“让学引思”让化学课堂活起来.doc

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1、“让学引思”让化学课堂活起来响水实验初级中学钱青林摘要：新课标强调教学要“以人为本”，教学的关键在于引导学生的思维，激发学生参与探究的积极性和主动性，推进学生掌握知识手段的转变。本文通过对“让学引思”教学理论的阐述，结合一节化学教学案例从师生交流、小组讨论、问题设计等三个方面谈“让学引思”在化学教学中的实践及课后的反思。探讨“让学引思”在初中化学课堂的应用，践行“让学引思”教学模式培养学生学习化学的兴趣。  关键词：初中化学；课堂教学；让学引思一、“让学引思”的理论基础“让学引思”是盐城市教育局对全市中小学课堂教学改革提出的总体要求。在教学活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的

2、器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。“让学引思”教学理念真正体现了这些！“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，它直抵教学的核心和本质。《现代汉语词典》中对“让”的解释有这样一个义项：把方便或好处给别人。由此可见，“让学”就是把学习的方便或好处给学生，使学生觉悟、聪慧。简单从字面理解：“让学”，就是让学生自己学习。它强调的是一种开放的、多元的、互

3、动的教与学的形式。“引思”即学生遇到问题，发现困难时，老师根据学生的问题给予点拨、引导、解惑，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用的过程。“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦学生的思维能力，价值形式和学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的学习激情，提升学生的思维品质和实践能力。通过“引思”达到“引学”之目的。　　“让”与“引”的关系是辩证统一的，它们相互作用、相互影响、互为一体。“引”是为了“让”，“让”才能实现“引”。所谓“学习”，一般定义为“基于经验的行动变化，即便当事人未经觉察或并无学习意图，但在一定的经验前后在行为方式上发生了某种程

4、度的持续性变化”。然而这种界定缺乏对于学习者的整体把握，也缺乏奠定学习者学习能力的视点。死记硬背的“学习”无助于学习者智慧的发展，不是真正意义上的学习。而“让学引思”教育理论注重的是培养学生的学习能力，要求教师在课堂上努力使学生处于积极的思维状态，培养他们的想象力和创新精神。 　　二、“让学引思”的教学实践 　　下面以《二氧化碳的制取与研究》一课为例，谈“让学引思”的教学理念在师生交流和小组讨论两个方面的实践过程。 　　1.从师生交流看“让学引思” 　　在师生交流的环节中，学生先列举自己知道的气体制取方法，与老师和同学们交流。在这个过程中，让学生自己决定学习的方向和内容，这充分体现了

5、“让学”的教育理念。教师在这个过程中认真倾听，并不断地鼓励学生积极参与，以确定学生在学习活动中的成功点与障碍点，为教师接下来的“引思”做好准备，使教师的教恰如其分，讲到点子上。 　　课堂片段一：学生通过分析、讨论、评议后汇报，制取气体通常要考虑发生装置和收集装置。发生装置仪器的选择跟反应物的状态和反应的条件有关，收集装置仪器的选择跟气体密度的大小、溶解性以及能否与空气中的成分还有水是否能反应有关。这时学生明显分为两派，各持己见。教师这时给予适当的引导：“实验室制取某气体必须纯度要高，可操作性强。”同学们经过思考，查阅书本得出相关结论。教师表扬学生的总结后，再引导学生思考：如何进行具体

6、实验？这个过程中通过学生的汇报，教师了解了学生已掌握的方法，再引导学生运用所学知识，把学生的知识技能、学习兴趣推向更高的层次，这也是“让学引思”理念的体现。 　　2.从小组讨论看“让学引思” 　　一次小组讨论的成功与否，关键在于经历了一次小组讨论后，学生对知识的认识是否获得了提升。在学生自主构建二氧化碳制取具体实例的环节中，教师先让学生以小组为单位进行讨论，相互取长补短。这充分体现了“让学”的理念。教师同时要参与到小组中去，和学生一起发现问题，思考问题，解决问题。在这个过程中，教师可以给予学生适当的点拨，引导学生的思维，但一定要注意以点拨、启发为主，要让学生完成对知识的自主建构。 　

7、　课堂片段二：学生构建的二氧化碳气体制取的发生装置可以进行改进，以利于更好的控制实验。教师进行点拨，同学们讨论后得出结论：可以用分液漏斗或者注射器代替长颈漏斗，这样便于控制反应的速率。老师再点拨：“那再怎样改进可以控制反应的发生和停止？”学生分小组讨论，教师也参与其中，与学生一起思考。某一组同学提到了可以在广口瓶中加一个多孔塑料板，这时候教师对大家的观点给予肯定评价，并引导学生进行总结。在这整个过程中把学习新知识的主动权完全“让”给学生，让他们对气体发生装