打造“让学引思”高效化学课堂

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1、打造“让学引思”高效化学课堂　　摘要：新课标强调教学的关键在于引导学生的思维，激发学生参与探究的积极性和主动性，推进学生掌握知识手段的转变。本文通过对“让学引思”教学理论的阐述，结合一节化学教学案例从师生交流和小组讨论两个方面谈“让学引思”在化学教学中的实践及课后的反思。　　关键词：让学引思；化学教学　　一、“让学引思”的理论基础　　“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念。《现代汉语词典》中对“让”的解释有这样一个义项：把方便或好处给别人。由此可见，“让学”就是把学习的方便或好处给学生，使学生觉悟、聪慧。简单从字面理解：“让学”，就是让学生自己学习。它强调

2、的是一种开放的、多元的、互动的教与学的形式。　　“引思”即学生遇到问题，发现困难时，老师根据学生的问题给予点拨、引导、解惑，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用的过程。“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的学习激情，提升学生的思维品质和实践能力。　　“让”与“引”的关系是辩证统一的，它们相互作用、相互影响、互为一体。“引”是为了“让”，“让”才能实现“引”。所谓“学习”，一般定义为“基于经验的行动变化，即便当事人未经觉察或并无学习意图，但在一定的经验前后在行为方式上发生了某种程度的持续性变化”4。然而这种

3、界定缺乏对于学习者的整体把握，也缺乏奠定学习者学习能力的视点。死记硬背的“学习”无助于学习者智慧的发展，不是真正意义上的学习。而“让学引思”教育理论注重的是培养学生的学习能力，要求教师在课堂上努力使学生处于积极的思维状态，培养他们的想象力和创新精神。　　二、“让学引思”的教学实践　　下面以《物质的分离与提纯》一课为例，谈“让学引思”的教学理念在师生交流和小组讨论两个方面的实践过程。　　1.从师生交流看“让学引思”　　在师生交流的环节中，学生先列举自己知道的分离方法，与老师和同学们交流。在这个过程中，让学生自己决定学习的方向和内容，这充分体现了“让学”的教育理念

4、。教师在这个过程中认真倾听，并不断地鼓励学生积极参与，以确定学生在学习活动中的成功点与障碍点，为教师接下来的“引思”做好准备，使教师的教恰如其分，讲到点子上。　　教学片段一：学生通过分析、讨论、评议后汇报，结晶适用于分离在溶剂中溶解度不同的物质，但是结晶又分为：降温结晶和蒸发结晶，分离氯化钠和硝酸钾用哪种分离方法呢？这时学生明显分为两派，各持己见。教师这时给予适当的引导：“这两种结晶方法的原理是什么？”同学们经过思考，查阅书本得出相关结论。教师表扬学生的总结后，再引导学生思考：如何总结规律？这个过程中通过学生的汇报，教师了解了学生已掌握的规律，再引导学生运用所

5、学规律，把学生的知识技能、学习兴趣推向更高的层次，这也是“让学引思”理念的体现。　　2.从小组讨论看“让学引思”4　　一次小组讨论的成功与否，关键在于经历了一次小组讨论后，学生对知识的认识是否获得了提升。在学生自主构建物质分离方法具体实例的环节中，教师先让学生独立分类不同方法的应用，再以小组讨论，相互取长补短。这充分体现了“让学”的理念。教师同时要参与到小组中去，和学生一起寻找问题，思考问题，解决问题。在这个过程中，教师可以给予学生适当的点拨，引导学生的思维，但一定要注意以点拨、启发为主，要让学生完成对知识的自主建构。　　教学片段二：学生构建的萃取内容提到了适

6、用范围，教师进行点拨：“萃取剂具备哪些性质？”同学们讨论后得出结论：“萃取剂与水互不相溶”。老师再点拨：“萃取后怎样才能将溴与水分离？”学生分小组讨论，教师也参与其中，与学生一起思考。某一组同学提到了萃取剂的密度应该比水大，随即就有同学提出了反对意见：“苯密度比水小，也能作萃取剂。”这时候教师对大家的观点给予肯定评价，并引导学生进行总结。在这整个过程中把学习新知识的主动权完全“让”给学生，让他们对萃取和分离的操作有了更进一步的了解，得到了知识和能力上的提升。　　三、“让学引思”的应用反思　　通过对教学活动中各个环节的回顾与思考，我从中收获了一点感悟，“让学引思

7、”课堂更加关注的是学生学习能力的培养。“让学”强调的是给学生自主学习的时间和机会，让学生做课堂的主人，自主完成新知识的建构和迁移；“引思”强调的是教师要适时、适当、适量地引导学生的思维，并把握好引导的时机、引导的内容和引导的方向，真正能通过“引思”提高学生思维品质和实践能力。4　　化学这门学科注重的是理论联系实践，教师在课堂上教给学生的不仅仅是知识，更多的是化学理念和应用实践，而这些内容完全靠教师的讲授是不可能实现的，它需要学生自己参与到课堂中去，产生学习新知的兴趣并和同学们一起完成新知识的建构。　　综上所述，“让学引思”的教学模式是对“以生为本、教学相长”的

8、教学理念的传承与发展，在打造高效课堂、