基于活动经验的小学数学教学实践探析.docx

《基于活动经验的小学数学教学实践探析.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

基于活动经验的小学数学教学实践探析数学活动经验是指学生在参与活动过程中获得的体验、知识。在学科教学中，教师引导学生做数学经验积累，能够对事物形成深入认知，从感性认识到理性认知的自然升华。引入游戏内容、创设教学情境、推出数学实验、对接生活认知，都能够带来更多活动经验积累的机会，教师要做好对接处理，让学生自觉进入到数学活动之中，并在实践操作、深度思考、充分讨论的过程中形成经验积累，为后面的学习奠定基础。一、引入游戏内容，驱使生本积累活动经验小学学生对游戏竞赛等活动最感兴趣，教师借助相关活动做经验积累提示，让学生在玩乐之中建立学科认知基础，体现寓教于乐的教育理念，符合主体教育原则。数学游戏带有数学意味，教师要对游戏内容和游戏形式做创新设计，针对学生兴趣取向做对应组织，让学生在自主探究、互动讨论、分享共生之中积累活动经验，为后来的学习奠定基础。如果能够将数学游戏与数学竞赛结合到一起，学生参与热情会更高，其助学作用也会更好。教师要做好必要的学情调查，针对学生学习需要作出针对性设计，确保数学活动顺利打开。 如教学小学五年级数学《比较图形的面积》，教师在导学阶段，要求学生展示熟悉的平面图形有哪些，学生开始展示：正方形、长方形、平行四边形、三角形、梯形、圆等。教师继续布设思考问题：如何比较这些图形的面积大小呢？学生开始讨论。比较平面图形的大小，唯有计算最为准确，但好多图形的面积计算公式还没有学习，自然不能随意操作。学生只能从数方格、平移、拼凑、割补等方式做判断。为给学生提供更直观的操作，教师拿出事先准备好的画板，让学生做观察，比较一下其中的图形，看哪一个面积更大一些。学生面对画板上的图形，先利用测量工具做简单操作，然后尝试做拼凑、割补等手段做比较，课堂研究气氛活跃起来。为及时调度学生学习主动性，教师设计了游戏性活动任务：找到一些白纸，利用剪纸的形式，剪出正方形、长方形、平行四边形等图形，同桌两个人交换这些图形，要求对方借助现有测量手段，或者是拼接方法做具体操作，比较这些图形的面积大小，如果对方出现了判断失误，将接受一定的惩罚。学生对游戏性训练任务有特殊参与兴趣，教师任务投放后，立刻引发学生回应。经过一番互动交流，学生在具体操作中获得了丰富经验应用机会，促进其数学经验认知的成长。教师根据学生生活认知基础展开对应设计和组织，让学生展开实践操作训练，引入游戏竞赛性内容，给学生提供数学经验应用机会。学生对这些数学活动有特殊参与兴趣，能够在具体的操作过程中完成认知的构建。数学活动或者数学游戏，都是学生比较喜欢的内容，教师要做好对接处理，让更多学生顺利进入到操作环节，并在不断学习体验中促进数学经验的升级。二、创设教学情境，促使生本应用活动经验学生对灵动直观的数学教学情境也有特殊感觉，教师要从数学经验应用角度展开设计，让学生顺利进入到数学学习环节，并不断体验、思考、归结、升级处理中建立系统性活动经验。教学情境形式众多，教师不妨推出媒体、问题、实验、故事、游戏等多种形式的活动性情境，成功激活学生学习主动性，让学生在实践应用中成长活动经验。学生直观思维比较发达，教师围绕教学情境设计展开教程，推出更多活动形式，都能够带来活动经验积累契机，唯有有效调动学生参与活动的热情，才能带来全新学习体验认知。 教师设计学习情境的手段有很多，在具体筛选时，要对教学内容做深入研究，以便找到对接点，顺利启动学生数学思维，在经验应用的同时，进入到深度学习环节。如教学《平行四边形的面积》这部分内容时，教师拿出一张长方形的白纸，先剪出一个平行四边形，然后再对这个平行四边形做剪接处理，得到了一个长方形，通过测量和计算，得到了平行四边形的面积公式。学生从教师操作展示中获得学习启迪，对平行四边形面积计算有了更清晰的认识。教师要求学生寻找身边的平行四边形，利用学习到的公式，计算出其面积。学生开始寻找身边的平行四边形，并自发展开互动交流，在研究操作中逐渐找到学习要领，准确计算出其面积，对平行四边形面积公式应用有了更深刻的理解。为调动学生学习主动性，教师带领学生来到校园之中，寻找更多的平行四边形案例，并展开具体的测量和计算操作，进一步内化相关经验认知。如校园花园中有几块草坪，形状都属于平行四边形，教师让学生以学习小组为单位做对应测量计算，看哪一个小组操作最为准确。学生都能够主动行动起来，学习氛围热烈起来。教师利用剪纸的形式做示范展示，创设了适合的学习情境，学生学习思维受到一定触动，都能够积极展开思考和观察，发现了其中的操作规律，在不断总结中建立平行四边形面积计算公式认知。为激发学生经验应用主动性，教师推出了实地观察、测量、计算的活动任务，将学生带入特定学习情境之中。学生对这样的学习活动有更高敏感性，教师针对性做出布设，让学生建立合作团队，确保学生操作效率，在交互研究中内化经验认知。学生活动经验成长需要一个渐进的过程，教师对此需要有更清晰的认识。三、推出数学实验，强化生本成长活动经验数学实验带有活动意味，教师借助活动推出经验积累任务，让学生在主动操作过程中建立活动经验基础，能够形成丰富学习动力。数学实验与学生生活经验积累有多重对接，教师在设计和组织数学实验时，要对实验操作环境、实验组织过程、实验效果评价等内容做推介处理，让学生在主动操作和体验中成长经验认知。学生数学经验比较零碎，教师要有统合意识，让学生在实验操作中主动完成活动经验的积累，在实践应用中实现经验内化，促进学生学科综合能力的成长。 数学公式推导是比较典型的数学活动，带有数学实验的属性特点，教师要做好优化设计，引导学生做活动经验融合处理。如教学《三角形的面积》这部分内容时，教师要求学生利益多种途径推导三角形面积公式，准备参与班级展示活动。学生已经掌握了正方形、长方形、平行四边形的面积公式，为推导三角形面积公式做好铺垫。教师深入到学生群体之中，观察学生具体推导操作。有学生将完全相等的两个锐角三角形拼成一个平行四边形，借助平行四边形面积公式展开推导，也有学生选择两个等腰直角三角形拼接成正方形，借助正方形面积公式做推导，还有学生用两个钝角三角形拼接成平行四边形，借助平行四边形面积公式做推导。教师对学生推导操作中存在的个性问题给予必要关注，确保学生推导操作活动顺利展开。为让学生有更直观的观察和体验，教师鼓励学生借助剪纸的形式，做拼接处理，以便形成更深入而鲜活的学习体验。课堂展示环节，学生都能够积极参与其中，对个性观点设置做深度解析，促使经验的生成和内化。数学实验形式众多，公式推导带有实验属性，教师给予必要的引导，让学生主动进入到推导环节，在经验应用过程中完成数学实验的操作任务，促进学生学科认知的顺利成长。数学经验应用没有固定要求，学生进入数学操作环节后，应用数学经验做操作支持，这是最为平常的选择。教师在教学设计和组织时，要在关键节点做出指导，让学生顺利进入到实践环节，在活动经验积累和应用中完成认知升级。四、对接生活认知，帮助生本内化活动经验小学数学与学生生活有更多融合点，教师要做好教学对接处理，在数学活动实践设计和组织时，引导学生借助生活经验展开实践体验，能够顺利帮助学生完成活动经验的内化。学生生活中处处可以见到数学应用现象，教师在对接设计时，要对学生数学认知基础有客观了解，还要对其认知差异性有正确评估，以便做出不同布设，让更多学生能够顺利进入到数学经验应用实践环节，在理论联系实践中建立系统数学认知。“实践出真知”，数学活动经验需要在生活实践中得以验证，也需要在生活实践中得到发展，教师要展开创新实践设计。如《分数的大小》，学生对分数的性质比较熟悉，在判断分数大小时，也能够找到基本规律，但一些学生还不能形成生活对接，不能真正掌握分数大小比较的涵义。为此，教师要求学生在分数比较大小时，要借助一些生活案例做解读。学生根据教师要求做具体的分析。如：两个分数比较大小，如果分母相同，分子大的分数就大。案例：一个大饼，1/5、2/5这两个分数表示的份额不同，将大饼分成了5份，占1份是1/5，占2份是2/5，当然是2/5大于1/5.在比较分子相同分母不同的分数大小时，分母大的反而分数小。案例：一张白纸，分成3份，其中一份叫1/3，如果分成了4份，其中一份叫1/4。1/3和1/4相比，当然是1/3更大一些。教师对学生案例解答基于正面评价，肯定学生的对接设计，引导学生展开深度思考，促进学科认知的内化。 教师要求学生结合生活认知完成经验应用，给学生提供更多深度思考的机会。这些案例内容都带有生活色彩，学生结合案例做具体解读，将判断原理做应用处理，促进了活动经验的成长。数学学习与生活形成多点对接，能够带来全新学习体验，学生接受没有太多障碍，其激励效果十分鲜明。学生生活经验积累存在较大差距，教师要做好必要的调查，推出更多实践契机。五、延伸实践应用，启迪生本升级活动经验数学活动经验具有强大支持作用，教师占据更多经验认知，适时对学生做经验传授，引导学生展开多种形式的实践活动，这样可以形成丰富调动力量，促进学生学科能力的成长。数学活动经验积累需要一个过程，教师指导学生搜集经验需要提升对应性，让学生自然建立经验认知基础，为学科学习提供更多认知帮助。学生对数学经验有不同感知和体验，如何帮助学生完成经验认知的积累和升级，这是教师需要重点研究的问题。学生运用数学解决生活问题时，需要动用更多经验做支持，教师适时展开活动指导，让学生在方法应用过程中内化认知。学生接受数学学习任务后，需要对这些任务属性特点做具体分析，自然进入到数学活动之中，教师在学法支援时，要做好融合处理，为学生提供更多学习启示，让学生自然完成活动经验的积累目标。如教学《长方体和正方体》这部分内容时，教师要求学生做生活观察活动：在我们生活中，随处可以看到长方体和正方体物品，特别是一些建筑，其外形有哪些特点呢？不妨做细致观察，找到典型的长方体和正方体，对其特点做梳理，看谁能够归结得更为完全。学生对生活中的长方体和正方体有更多观察经历，自然能够积极展开思考和讨论。教师深入到学生互动环节，与学生做直接对话。有学生说，我们的教学楼就是典型的长方体，这个长方体有八个顶点，这些顶点都是完全一样的，连接三条边，边与边成直角对接；总共有十二条边，而且这些边两两相对又相等；还有六个面，也是两两相对又相等。……教师对学生观察情况做评价，教学楼是长方体，虽然底面是看不到的，但学生能够做出想象和展示，教师从这个点做启示，让学生展开丰富想象，自然建立学科认知基础。 教师组织学生做生活观察，其目的是非常明确的，就是要给学生创造更多学法研究机会。从学生介绍情况能够看出，教师设计是比较到位的，成功激发学生观察热情。学生对教学楼做全面介绍，需要更多经验的支持，教师及时做出评价，鼓励学生做延伸思考，其研究性学习得到进一步巩固。学生是学习主体，教师围绕学生推出观察实践任务，鼓励学生做创意观察和介绍，给学生带来更多学习启动力。虽然观察难度不大，却需要学生做想象思考，自然需要一些经验的支持。教师从这个角度做设计和组织，成功激发学生学习思维，确保观察活动顺利展开。学生打开想象思维，从更多角度进行思考和交流，由此建立起来的学习认知更为深刻。基于活动经验的小学数学教学实践探析，教师要发挥主导作用，针对学生经验积累实际做出调度设计，让学生自然展开数学经验积累，并在实践体验中完成经验的内容和应用。教师引导学生展开互动交流、研究生活实验、分析数学操作、对接生活认知，都能够促进学科核心素养的成长。数学活动经验是最为鲜活的学习体验认知，教师引导学生做内化处理，能够形成系统性能力。