基于核心素养背景下的高中数学课堂教学情境创设的策略探析.docx

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基于核心素养背景下的高中数学课堂教学情境创设的策略探析我国实施新课程改革后，广大教育工作者开始谋求新的授课路线，在实际的授课工作中，不断开发新的授课方法。在这些授课新方法中，情境授课是较为有效的方法。在高中数学课堂教学活动中应用情境授课法，能让学生提高学习兴趣，能对相应的课程内容产生更大的学习兴趣，因此，数学教师要加强对情境授课法的应用。一、情境教学的特点如今情境授课被充分应用于各学科的教育授课中，在开展情境授课的过程中，要对情感渗透给予充分重视，同时要重视融入德育和美育内容。因此，情境授课的本质特点是以学生为主体，并重视学生的主体地位，让整个课堂实现可持续发展。在实际的情境授课中，教师要懂得引发学生产生共鸣，使其提高课堂注意力，进而带着浓厚的兴趣进行学习。在这个过程中，学生能进行自主探究，使其在探究中加强对相关知识的理解。高中阶段的数学知识点较多，一般教师在讲解时会借助相应的工作展开授课，如借助一定的实物或相应的模型等，通过这些辅助工具帮助学生理解相关知识点。如在学习几何类相关知识时，教师可以让学生自己制作不同的几何模型，使其能对相应的几何结构有更多的了解，这样的学习过程也有助于其提高学科核心素养。二、高中数学课堂教学中存在的问题 虽然新课改在我国实行多年，但仍有很多教师的教学存在很多问题，如教师并没有有效领悟新课标的要求，在实际的授课活动中，部分教师并不能有效突出学生的课堂主人公地位。因此，学生在数学课堂中不能充分发挥其课堂主动性，并且没有较高的学习积极性。而由于教师单一的教学模式的影响，整个课堂氛围十分沉闷，学生之间、师生之间缺少交流和互动，基本都是由教师主导整个课堂。在这种情况下，学生遇到问题不能及时得到解决，导致问题积压得越来越多，最终影响其数学学科的整体学习效果，不利于其形成学科素养。教师的授课目标不够明确，在设计授课方案时，不能以知识和技能为具体依据，并且对这些因素之间的共生关系没有更多的理解，在实际的授课实践中，教师通常将重点放在备课上，对课堂有较高的期待，希望通过数学课堂能让学生掌握所有的知识点。因此，教师们都将授课的重点放在理论教学上，对学生的实践能力没有过多的重视。而这种授课思路导致学生长期被动的接收理论知识，不能对知识有更加深刻的理解，影响其吸收知识的效率。并且教师的教学方法比较单一，让学生感到数学知识的枯燥和无聊，进而降低学习兴趣。三、核心素养背景下的高中数学课堂教学情境创设的策略1.转变教学观念，调动学习兴趣。 在实际的授课过程中，教师们都能意识到教授高中数学的难度较大。高中生面临高考，其本身有较大的学习压力，加上高中数学的知识点较多，知识结构较为复杂，很多学生都在课堂活动中出现不同程度的问题。而为了帮助学生提高学习数学知识的效率，教师们要不断寻求新的授课方法，并更多地关注学生的学习感受。在设计教学方案时，要认真分析高中阶段的学生的学习意愿和学习习惯，使其能在课堂中保持高度的注意力，从而提高学习主动性。因此，需要教师先转变自己的授课观念，及时摒弃落后的授课方法，要重视学生的课堂主体地位，同时赋予其更多的课堂主导权，使其尝试自学，而自己以一个问题解答者的身份随时为学生提供帮助，同时掌握课堂的整体方向，保证学生能围绕课程的重点进行学习。教师负责营造和谐轻松的课堂氛围，适当地提出相应的问题来检验学生的学习情况，通过提问的方式创设问题情境，以此来激发学生对知识的探究欲，让每个人都能受到感染，从而积极地投入到学习中。例如，在教学《任意角三角函数》时，教师可以先让学生通过自行预习本课中涉及的重要概念，接着提出相关问题：正弦、余弦、正切的定义和任意角三角函数的定义是什么？让学生认真了解本课知识，为更好地提高学习效率打基础。在完成这个授课环节后，教师接着提问：如何正确理解锐角三角函数？任意画一个锐角α，借助三角板，找出sinα，cosα，tanα的近似值。教师用几何画板任意画一个锐角，要求学生自己任意也画一个锐角，利用手中的三角板画直角三角形，度量角α的对边长、斜边长，计算比值。这样能让师生之间进行有效互动，并且达到一定的授课目的，即复习初中所学习过的锐角三角函数，加深对锐角三角函数概念的理解，它是学习任意角三角函数的基础。通过提出相应的问题促进师生间的互动，能有效活跃课堂氛围，能调动更多的学生的学习兴趣，进而积极自主地参与到对本课知识的探索中来。通过这个过程，学生能锻炼其对重点知识的概括能力，为提高核心素养奠定基础。2.创设生活情境，引发产生共鸣。新课程改革的不断发展对我国的教育事业产生了较大的影响，广大教育工作者要不断加强对培养学生综合素养的重视。而高中数学课堂教学有一定的难度，学生对数学知识没有足够的学习兴趣，加上教师的授课形式僵硬刻板，不能有效激发学生的学习动力，导致部分学生对数学课堂产生厌烦心理。因此，针对这个问题，教师在进行数学授课时，要努力创设良好的课堂情境，通过好的课堂氛围吸引学生的课堂注意力。由于数学知识内容本身十分枯燥，教师可以将其与人们的实际生活相联系，如在教授椭圆和抛物线相关内容时，为了让学生对两者的关系有更加具体的了解，教师可以将椭圆比作卫星运动的轨迹，将抛物线与铅球比赛相联系。再如，学习《指数函数》时，指数函数是高中阶段接触的第一类重要的基本初等函数，本课主要的教学目的是引导学生通过观察函数图象来总结归纳出函数的性质，而这部分内容较为抽象，要求学习者具备一定的识图能力、分析能力和总结能力。而为了让学生能带着强烈的学习兴趣展开自主探究，教师在新课导入环节要注重联系实际生活。可以播放细胞分裂的动画，并提问：细胞在经历每次分裂后，其数目有何变化？在这个过程中，我们了解到，分裂的次数是一个变量，结合本课的知识，我们可以将它看作自变量，用x表示，细胞的个数也是一个变量，是自变量x的函数，用y表示，那么如何用x来表示y 呢？在这个过程中，学生能对细胞动画进行有效观察，同时对教师的提问产生思考，从而归纳细胞数目与分裂次数的关系。为了让学生更直观、深刻的感受指数函数的x和y的关系，教师可以利用几何画板，动态研究底数a的取值对指数函数的图象产生的影响，进而深化学生的数形结合的思维习惯。通过这个过程，学生能感受到生活中处处有数学，激发学习的兴趣和动力。3.利用信息技术，发展抽象思维。在以往的传统授课模式下，施教者通常是运用十分简单的教具，生成较为直观的形象，以此来辅助相关授课。这种方式操作起来较为简单，但是在教学过程中呈现出来的知识之间的关系是静态的，因此这种方式不能有效展示动态的几何关系等。而网络技术的不断发展让施教者在授课方法的创新上有了更多的可能。在高中数学课堂活动中应用信息技术，能生动地展示不同的抽象复杂的知识概念，例如，在学习《函数的基本性质》时，学生已经掌握了一次函数、二次函数、反比例函数的图象与性质相关知识，基于此，教师引入函数的单调性和最值相关内容，更有利于学生的接收。但其对二次函数的性质相关知识仍然没有清晰的了解，对此，教师要让学生透彻地理解函数的单调性以及最值的定义。本课的授课重点是让学生理解函数的单调性、最大（小）值及其几何意义，运用函数图象理解和研究函数的性质。为了让相关内容更加直观地呈现出来，教师可以展示两个曲线图，如某市某一天温度的变化曲线图和某工厂2003～2019年的生产总值数据变化曲线图。教师结合这两个曲线图进行总结，对曲线的变化规律做出解释，由此得出增函数、减函数的定义，并推出单调性的概念。再如，教师教学《函数y=Asin（ωx+φ）》这一课时，首先可以利用计算机软件绘制三角函数y=Asin（ωx+φ）图象。让学生了解到，虽然不同的计算机软件绘制三角函数图象的具体操作有所区别，但都是基于我们熟悉的描点作图。然后，教师通过调整参数A，ω，φ参数取值，利用几何画板或者GeoGebra 软件动态展示函数y=Asin（ωx+φ）的图象的变化，与学生共同探究不同参数的变化对函数图象的影响，让学生在直观感受具体图象的变化中体会每个参数对整体图象的影响。信息技术有声像俱佳、图文并茂的特点，有利于教师进行情境授课，这个过程能促进学生提高课堂注意力，进而提高对学习内容的理解度，充分锻炼抽象思维能力。4.创设问题情境，培养自主探究。在高中数学以往的教学过程当中，为了提高教学效率，在有限的课程时间内向学生灌输更多的知识和教材内容，通常都是教师以讲授的形式对学生进行直接传授，给予学生自主思考的时间往往很短，甚至有的教师不会给予学生时间去探究数学知识背后的意义。在这种教学方式下，教师能够在有限的教学时间内将大量知识内容转达给学生，提升了教学效率，推进了教学进程。但是学生逐渐形成了消极被动的学习方式，难以发挥其学习的主动性。试问，被动学习下，学生能听懂多少数学知识，实际上又能掌握多少呢？再者，高中数学知识比较抽象，学习难度较大，如果不给予学生独立思考的时间去总结验证，容易导致学生对教师课堂上所讲的知识内容消化不良。学生长时间无法对数学知识理解透彻，会降低他们对数学的学习兴趣，失去原有的学习自信心，这不利于学生的数学学习能力提升。因此，教师不能只注重教学进度，盲目地推进教学计划，还要善于将教学内容通过问题形式传授给学生，将知识点之间联系起来，让学生在自主研究和探索的过程中，形成自身的数学思维。只有这样才可以让教师的教学效率真正的提高，既让学生锻炼了自主学习的能力，也会对学生数学学习能力和理解能力的提升有所帮助。 例如，教学《对数函数的概念》这一节课时，教师可以不急于将新知识展示给学生。在引出对数函数这一数学概念前，先向学生抛出一个关键的问题：对之前学习过的指数函数，我们是如何定义的，又是如何确定自变量和函数值的？现在学习了与指数联系紧密的对数，如果要定义“对数函数”这个概念，函数解析式是怎样的，自变量和函数值应该怎样确定？在课前导入环节创设问题，要比教师平铺直叙更能激发学生的求知欲，锻炼学生的自主探究能力。然后，教师可以引导学生从对数式和指数式之间的关系展开分析，推导出对数函数的概念，并分析出且y=logax（a＞0且a≠1）的性质。通过引入问题与动态资源相结合的形式让学生自主探究出对数函数的概念，加深对其的理解。又如，在教学《对数函数的图象和性质》时，教师也可以提问学生应该用何种方式去画出对数函数的图象，学生回答采用描点法后，教师也要给予学生一定的时间，让学生自主去探索对数函数的图象和性质。在学生完成后，教师继续对学生提问，能不能根据我们之前学习的知识，比如函数的图象变换，寻找其他的方法绘制出对数函数的图象？在学生经过充分的思考后，教师可以通过指数函数的自变量与函数值与对数函数的自变量与函数值之间的对应关系，引导学生寻找相同底数的指数函数与对数函数图像之间的联系。这里教师还可以通过flash动画展示指数函数的图像变化，学生通过观察和归纳得出对数函数的图像性质。通过不断地创设问题情境，让学生的学习积极性被充分调动起来，并会产生与教师一起合作攻克数学问题的感受，加强了学生的学习体验，有助于提升学生对数学的学习兴趣，帮助学生养成良好的数学思维。学生在这个过程中形成了自主探究的习惯和能力，在日后面对数学难题时，也会有清晰的思路去进行解答，而不是无从下手直接选择放弃。结束语综上所述，高中数学课堂教学受到新课程改革的影响，在授课方式和方法上发生了较大的变化。因此，教师要及时转变教学理念，结合传统授课模式的精华，对信息技术进行有效应用，更加重视学生的学习感受。在进行教学设计时，教师要重视创设授课情境，营造良好的课堂氛围，吸引学生的注意力和学习兴趣，使其带着更多的热情探究知识。通过充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学习的效率，进而提高学生的数学学科核心素养。