以高阶思维为导向，引领名著阅读向纵深处漫溯.docx

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以高阶思维为导向，引领名著阅读向纵深处漫溯名著作品具有体量庞大、内涵丰富等特点，是语文阅读教学不可或缺的教育资源。然而，不少教师在实施名著阅读教学时，缺乏深度阅读意识，使学生思维得不到有效提升，削弱了名著阅读教学应有价值。初中名著阅读教学应积极转变教学视角，坚持以高阶思维为导向，对名著阅读教学进行优化，引领初中名著阅读教学向纵深处漫溯，实现学生思维从低阶向高阶升级，使名著成为促进学生思维发展的有益滋养。一、多向关联生活，促进联想思维生长语文与生活密切关联，无论是名著创作，还是名著阅读教学，都应强化生活化教学意识，将名著阅读教学与生活有机关联起来。目前，名著阅读教学在关联生活时，不少教师的教学视野相对局促，不能进行多向关联。教师应基于名著阅读教学设置不同环节，包括导入环节、导读环节、实践活动环节，让名著阅读植根生活，促进学生联想思维的生长。1.创设生活情境，激发思维张力。学生思维要实现从低阶向高阶晋级，需要让学生思维从“休眠”状态走向“活跃”。创设生活情境是一种有效方式。教师可以借助学生熟悉的生活化素材，创设名著阅读教学情境，借助富有生活情味、直观形象的教学情境，让学生思维开动起来，积极地思考，进而对名著阅读学习产生兴趣。如名著《西游记》导入环节，我借助连云港花果山风景区一组图片，以及游人游玩盛况微视频作为情境素材，引导学生一边观看，一边交流，让学生说一说这个风景区因为哪一部名著而出名，从而自然地引出《西游记》。然后，引导学生进一步思考：人们对花果山的情结本质上是名著情结的一种迁移，《西游记》为什么能够产生如此效应？结合自己的初体验说说自己的理解。生活化教学情境充分利用学生的生活经验，让名著阅读导入自然而然；再从学生的生活经验向阅读经验深入，引导学生结合自主阅读和碎片化阅读，交流初体验。这既给学生创造了展示机会，也给学生创造了互动机会，能较好地调动学生思维，让学生对名著的阅读学习产生期待。2.联系生活现象，引发学生联想。名著内涵丰富且深刻，蕴藏着深刻的思想，这些思想内涵如果不进行深度挖掘，学生就难以把握。如何化难为易，联系生活现象是一种有效途径。名著导读环节，教师可以借助学生熟悉的生活现象，引发学生联想，借助生活现象让名著深刻思想得到呈现，并对学生思维产生积极的推动作用。 如《西游记》中“真假美猴王”这个精彩片段，学生初读的感受是“好玩”，停留在真假美猴王“斗法”的浅层阅读阶段。为引领学生深度理解“真假美猴王”这一情节的深刻内涵，我引导学生展开联想：真假是生活的常态，其实日常生活中也不乏“真假美猴王”，根据你的生活经验，说说生活中有哪些类似的“真假美猴王”现象。交流之前，我播放了一段微视频，分别是教师在场和学生自习的课堂，让学生感受到人善与恶融于一身的多面性。然后，再让学生自主交流。借助联系生活现象，帮助学生从日常生活中的“真我”与“假我”，认识真假美猴王其实就是自我善与恶的较量。最终，美猴王“善”战胜了“恶”。学生也借助生活现象，加深了对名著内容的理解，从情节感知深入名著内涵，让学生从名著阅读中汲取有益滋养。3.指向生活运用，促进思维生长。生本教育理念下，语文教学的中心任务是促进学生学科素养发展。名著阅读教学作为语文教学的一个重要板块，需要紧紧围绕学生语文素养发展，给学生创造深度阅读与运用机会，让阅读与学生生活高度链接，对学生的生活产生积极的促进作用。围绕“真假美猴王”这一情节深刻内涵解读，我又指向学生学科核心素养发展，将名著阅读与学生生活实践有机结合起来，组织学生展开讨论与交流：真假美猴王这一情节，揭示出人性的多面性。结合《西游记》这个故事情节，联系自己实际生活，说说如何坚守“真我”，如何摆脱“面具人生”。通过联系生活，学生思维从名著阅读向生活延展，积极地思考如何坚守真善美，应该确立怎样的人生价值观。名著阅读取得的成果与学生生活相关联，使得名著阅读从语文有限课堂向生活大课堂延伸，较好地拓展了语文教学空间，也给学生的联想思维发展提供了广阔的生长空间。二、多维对比阅读，促进比较思维生长对比阅读是语文阅读教学的常用方法之一，也是培养学生比较思维的重要途径。有效的比较阅读，能够引导学生抓住某一个或者某些比较点，深入开展阅读，将名著阅读向纵深处推进。比较阅读教学应改变单维做法，引导学生从不同维度展开比较，让学生的比较思维获得生长力量。如《西游记》阅读教学设计时，我基于《西游记》是四大名著之一，组织学生开展对比阅读，对比阅读从“求同”和“求异”两个维度展开。1.求同，高度抽象。求同是对不同事物的共性特点进行高度抽象解读以发现两者之间的共同点，对于促进学生抽象思维能力的发展具有重要价值。教师在实施名著阅读教学时，应基于不同名著之间的共同点，引导学生抓住共同点开展求同比较阅读教学，引领学生积极地调动思维，对名著获得深刻认识。如在《西游记》比较阅读教学中，我引导学生从《红楼梦》《三国演义》和《水浒传》三部名著中任选两部，以“四大名著”为纽带，引导学生围绕“四部名著为什么能够入选四大名著”这个阅读话题展开比较阅读学习。为了降低比较阅读难度，我给学生进行必要的提示：如从文学体裁、情节打造、人物刻画、思想主题等方面展开比较。通过比较，学生了解了四部名著都是古典章回小说，情节曲折生动，人物形象丰富饱满，寄寓着深刻的思想，耐人寻味。 通过求同比较阅读，学生强化了“古典章回小说”的阅读意识，根据古典章回小说这一体裁，自觉地探求这一体裁的共性特点，为学生古典章回小说阅读搭建支架，既较好地促进了学生比较思维的发展，也给学生的名著阅读积累经验，从而让学生掌握古典章回小说的艺术特色，对这一类名著产生浓厚的阅读兴趣。2.求异，挖掘个性。求异是对不同事物或具有相似性事物之间的差异点进行比较的一种方法。求异需要深入名著，挖掘名著的个性特质，是名著阅读走向深入的重要途径。教师可以引导学生围绕恰当的比较点，引导学生深度比较，对名著获得进一步的认识，感受名著独特的文学价值和艺术魅力。求异比较阅读教学，不宜追求面面俱到，可以结合名著阅读教学节奏选择一个比较点，进行名著内或跨名著比较阅读。仍以《西游记》为例，这篇名著充满丰富的想象力，围绕“想象”这一链接点，我选择深受学生欢迎的《格列佛游记》这部名著，引导学生展开求异比较阅读：《西游记》和《格列佛游记》两部名著，深受大家喜爱，一个重要的原因是其独特的想象力。请大家自选一个角度，比较这两篇名著的不同点，并说说给你的写作怎样的启发。这项活动基于求异的比较视角，较好地利用“想象”这个链接点，引导学生进行跨名著阅读。通过求异比较阅读，学生围绕两部颇具想象力的名著深度探究。探究性学习又给学生更多自主选择的空间，让学生根据自己的爱好进行自主选择，任选一个比较点。学生由于获得自主选择的机会，名著比较阅读成果表现出多样化现象，学生思维打破常规，学习个性得到极大释放，名著阅读渐行渐深。三、多模阅读样态，促进创新思维生长名著阅读教学设计应改变传统讲解式做法，基于学生个性化、多元化的阅读需求，不断创新名著阅读教学样态。通过多模阅读样态，丰富学生的名著阅读学习体验，让学生的创新思维在批判性、交互性学习过程中得到自然生长。1.深度辩论，在批判性阅读中培养创新思维。辩论是培养学生思维品质的一种有效途径，教师可以在名著阅读教学过程中组织学生围绕某一个观点展开深度辩论，让学生在辩论活动中进行思维碰撞，使学生的思维突破常规，深化学生的名著阅读认知。在解读《西游记》人物形象时，为了深化学生人物形象认识，围绕“唐僧”这一人物形象，我组织学生交流自己对唐僧形象的认识，学生形成两种观点：一种持肯定观点，认为唐僧具有君子之风，善良，大度，儒雅，意志坚定；一种观点持否定态度，认为唐僧是非不分，善恶不辨，仁慈泛滥。围绕学生提出的两种观点，我组织学生结合名著具体情节展开辩论。结合学生辩论，自然地提出一个问题：如何正确地评价一个人物？通过这个问题，持有两种观点的学生进行融合，懂得辩证地评价人物。 通过辩论活动，学生从两个不同的视角，一正一反地进行深度阅读，对唐僧这一人物形象获得全面而深刻的认识，并且获得独特的理解，如唐僧具有很好的人缘，有天赋，具有管理家的禀赋。在深度评价人物的过程中，学生对名著情节的把握也走向深入。不仅如此，辩论结束后，学生借助问题载体的引领，围绕“人物评价”建构人物评价方法，对人物评价形成正确观点，帮助学生改变人物评价过程中的极端做法，学会辩证、客观地评价人物。2.多元融合，在交互式阅读中培养创新思维。名著历经时间淘洗，逐步地得到读者肯定，其价值与艺术特色也逐步地被人们所挖掘。在阅读过程中，形成了丰富的阅读成果。教师在实施名著阅读教学时，可以基于“融合”视角，适度地援引与名著有关的评论、影视作品、文化产品等，组织学生进行交互式学习，让学生的思想与前人思想、不同艺术效果等进行碰撞，在交互式阅读学习中培养学生的创新思维。在《西游记》名著阅读教学过程中，我援引以下几类助读资源，引导学生进行交互式学习：名著邮票。我借助多媒体给学生呈现关于《西游记》的系列邮票，让学生观赏邮票，说出是名著中哪个故事情节，再围绕邮票组织学生进行交互式学习：邮票设计者为什么抓住《西游记》中的这些情节？这些情节在名著中具有怎样的典型价值？试着从设计者角度谈谈设计意图。学生开展小组探究性学习，以邮票设计者的角色来解读名著。学生的思维跳出名著本身，在与邮票设计者的对话过程中，对名著获得新的认识，也拓展了学生的名著阅读视角。影视作品。围绕名著情节解读，我组织学生交流《西游记》中自己最喜欢的一个情节，再组织学生投票，根据大家投票结果选出最受学生欢迎的一个情节。然后，播放该故事情节影视片段，让学生结合名著内容对影视作品进行评价。最后，围绕文学作品和影视作品两个视角，引导学生展开比较学习，探究文学作品和影视作品两种不同艺术形态各自的艺术特质。名著阅读和影视作品的结合，在不同艺术形态之间建立起联系通道，借助影视作品给学生名著阅读开辟新的通道，影视作品也成为学生阅读名著的重要资源，让学生的跨艺术思维得到有效发展。比较学习活动，又促进了学生比较思维的生长。围绕影视作品，教师还可以进行深入开发，不断创新融合形式，给学生思维生长创造广阔的空间。如引导学生给电视剧《西游记》设计一份宣传画报。学生要完成这一学习任务，既需要深入阅读名著，又需要吃透影视作品。学生设计过程中，需要抓住《西游记》这部名著的核心词汇；在画面制作时，要突出名著关键要素。在制作宣传画报过程中，名著学习成果得到融合，思维达到更高层级。名著评价。名著对读者具有很强的抓获力，受到读者广泛欢迎。名著阅读与欣赏实践中，形成了大量的阅读评价，表现出不同读者个性化的感悟和见解，成深化名著阅读、促进学生思维进阶的重要资源。教师可以借助名著评价，引导学生与名家进行互动。如《西游记》价值研读环节，我运用刘戈的评价：《西游记》是一部以拯救堕落的人心与人精神为鹄的作品。围绕这句评价，组织学生谈谈自己的看法。再结合“拯救堕落的人心与人精神为鹄”这关键语句，引导学生根据名著阅读结果，谈谈自己的理解。通过援引名家点评，引导学生与名家对话，从名家点评中引导学生进行深度思考。多元资源的融合，较好地促进学生创造性思维发展。 总之，名著是促进学生思维生长的重要资源。教师应强化名著深度阅读意识，将培养高阶思维作为名著阅读教学的重要任务。高阶思维发展不是依靠单向输出，需要教师优化名著阅读教学设计，在名著和生活之间搭建桥梁，选择合适的阅读教学方法，不断创新名著阅读教学样态，让学生思维得到解放，获得自由生长的机会和空间，才能借助学生思维生长力量，将名著阅读教学不断推向深入，让名著成为学生成长的有益滋养。