功夫在诗外——论初中语文课外阅读的重要性及实施.docx

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功夫在诗外——论初中语文课外阅读的重要性及实施“功夫在诗外”出自宋代诗人陆游的诗句，该诗句的大致含义是，如果想要学习写诗，就需要在诗歌、书本之外的方面多下功夫。提高写作诗歌水平如此，将其进一步延伸、扩展到语文阅读教学方面，亦是如此。核心素养视野下语文能力涉及面较广，包含听说能力、阅读能力和写作能力等，其中阅读能力是语文综合能力发展的基石。语文阅读教学活动开展阶段，我们可以按照阅读活动开展形式对阅读的方式进行分类，将其分成课外阅读以及课堂阅读。课外阅读活动受到学生的阅读兴趣，阅读习惯，阅读时间，评价方式难以定性、定量等因素影响。在日常教学中，面对应试考试的压力，课堂语文阅读活动主导性的地位更是无可撼动，这就导致课外阅读开展的空间和时间极其有限，老师教学阅读可供自由支配的范围比较小。面对这样举步维艰的阅读教学困境，老师应该更加积极地去践行新课标的教学理念，重新认知语文课外阅读的重要意义，从而有效衔接课内外阅读，系统提高学生的阅读水平。一、初中语文课外阅读的重要性1.传统教育理念下初中语文课外阅读存在的问题。首先，以往语文课外阅读活动在开展的过程中，因为阅读内容范围过于广泛，且其所受到的制约性因素也十分的繁杂，导致课外阅读长时期被放置到漠视乃至忽视的地位。这是因为老师深受应试教学理念的影响，教学过于功利化，中考成了初中语文教学活动开展的风向标，考什么就教什么，所以学校在设置课程教学活动时，常会以该指挥棒为重心进行学科教学任务的分配，语文课堂教学的时间会变得更加仓促，老师大量时间花在注重基础语文听说写能力的强化训练上，而忽视了语文课外阅读活动的开展。其次，课外阅读方法缺乏指导，虽然一些老师能够认知课外阅读存在的重要性以及价值，也会间接性地鼓励、支持学生进行课外阅读，但是站在总体的立场上来分析，老师的这种支持和倡导仍旧会滞留在强调方面，并不会对学生的课外阅读进行具体深入的指导，学生的课外阅读长时期处于放任自流的状态，学生不能明确哪些书适合自己阅读，怎样去阅读课外书籍等。整体课外阅读的效果极差，无法真正落实提高学生的语文阅读能力。最后，学生还会受到自身及家庭因素的影响，在阅读认知方面存在选择性的问题，学生的课业压力也会比较大。一些学生会为了追求减压，过分地去追求娱乐化、快餐化的阅读，这类阅读形式根本无法提高学生的语文素养水平，甚至还有一部分学生会认为课外书籍就是一类闲书，毫无作用。2.新课程标准下的初中语文课外阅读出路。 在新课标的引领下，“7至9年级的学生必须要阅读大量的课外读物，其课外阅读总量不能低于260万字，每学年需要阅读2至3部的名著书籍，学生需要养成良好的读书看报习惯。可以应用检索、制作卡片等方式去读书，课外自读每学年的字数不能低于80万字，给学生推荐适宜的课外阅读书目”，这些规定的推行和落实，都能够凸显出现行教育制度对于语文课外阅读的重视，因此开展课堂阅读训练活动不仅十分重要的，也是阅读活动的前提条件。课外阅读能够促进老师语文阅读的教学教法更新，带动学生学习语文知识能力优化。在新课标的带领下，老师不但需要注重课堂阅读教学的有效性，同时还需要教会学生掌握课外阅读的技巧和方式。课外阅读就是课堂阅读的延伸，能够起到巩固课堂阅读效果的目的，二者相辅相成，彼此影响。利用课外阅读的方式，强化课堂阅读，提升学生的阅读能力，让学生可以在课内独立地解决各类问题，锻炼学生思维能力，促进学生智力的发展，陶冶学生情操，让学生的视野变得更加开阔，提高学生人文修养水平，培养学生整体语文学习能力和素养。因此老师要以课堂阅读为契机，充分激发学生的课外阅读兴趣和爱好，培养他们掌握课外阅读实施及落实的技巧和方法，立足课内，发展于课外，使得课堂内外成为一个良性循环的有机整体。二、初中语文课外阅读的实施对策1.以新课程标准为准，多重并举重视课外阅读。首先，老师需要在课外阅读课程资源上，给予学生大量和大力的物质支持，如借助学校图书阅览室或者超星智慧阅读平台，将该设施设置的效益更好地发挥出来，让学生有好书可读，有好书可以借鉴，有资源能够利用。推荐优秀书籍，设置班级的图书角，最大化利用班级内的图书资源，给学生课外阅读活动的开展搭创出优质的资源平台。鼓励学生，让学生均能够自主地去阅读书籍。其次，老师需要分析学生的身心发展以及心理发展特征，以培养兴趣爱好为主，针对性地开设培训活动，对学生阅读方面进行指导，及时处理学生反馈的存在的课外阅读问题，把控住学生的阅读疑点、难点，以学生的阅读能力成长进步为目标，有的放矢地开展阅读指导活动。最后，在课程设置方面，学校应当适当增加语文课外阅读的课时，让老师和学生进行课外阅读的时间变得更充裕，在时间方面，保障课外阅读活动开展的有效程度，配合新课标实施，对课外阅读教学活动在课时安排以及资源配备方面进行支持和帮助。2.课堂创设阅读教学情境，提升学生阅读能力。 学生通过阅读能够更好地感知作者写作的意图以及文章所传达出的情感，体会作品隐藏的信息，从而启迪自身的思维。在课外阅读教学活动开展阶段，老师为了能够进一步提升整体课堂的教学成效，就需要多和学生进行互动，创设出适宜的教学情境，使学生能够更好地感知作者所抒发出的情感。在创设阅读情境时，必须要让课内和课外阅读的内容保持紧密的连接状态，营造出轻松的课堂氛围。同班学生会在语文知识基础能力方面存在着一定的差异，所以在构建教学氛围的过程中，老师需要综合性考虑不同学生的身心发展诉求，注重提高学生的参与度，照顾学生的感受，针对学生的兴趣和爱好设置教学情境。此外，老师在创设教学情境的过程中，还需要合理调用自身的语言表达方式，使其构建的情境极具感染力，这样学生能够更好地理解文章的内容，品悟情感。通过营造课堂氛围，可以集中学生的注意力，引发学生深度思考文章的含义，潜移默化地陶冶学生情操，丰富学生情感体验感受。3.合理设置教学目标，完善阅读评价机制。想要构建一个高效的初中语文课外阅读教学课堂，老师就必须要妥善地设置阅读教学目标，以其教学目标当做老师开展各项教学工作的方向，供给学生作为阅读参考，实现其预期所设定的教学目标，同时根据不同层次的学生细化分类教学目标。在设置教学目标时，必须要分析学生的实际学习状况，以学习为基准，把学生课外阅读状况和学生能力融合在一起，综合性地考量整体语文阅读教学的情况，不可随意、盲目地去设定高要求的课外阅读教学目标。在布置完学生阅读任务之后，可以通过开展阅读成果展示会、阅读基础知识竞赛、摘抄美文分享、交流读书心得体会等方式，用不同评价机制检测不同阅读层次的学生，采用竞争比赛的方式，激励促进不同梯度的学生都能获得训练和提高。4.关注学生阅读过程，有效指导课外阅读。处于初中阶段的学生，其身心发展并不是十分成熟，缺乏一定的辨别能力，所以不能清晰且完整地认识学习的目标。因此，老师在进行阅读指导时，必须要扮演好自身的组织者角色，多和学生进行互动，以学生兴趣爱好为基准，注重培养学生的语文素养。在选择阅读内容的过程中，需要遵守指导性的原则，要能够反馈出学生的生活及心理诉求，选择能够切合少年阅读心理特点的书籍，有规划、有目标地引导学生，进行课外阅读，帮助学生更好地进行内容的沟通。比如初中可以选择一些情节比较曲折的，故事性强，成长哲理类的浅易散文，比如安徒生童话、张晓风散文等。兴趣有了，再从阅读内容到阅读方法技巧点拨。把课内的教学内容迁移并延伸到课外阅读的内容，构成一种相互补充、彼此相连的关系。老师在引导学生阅读的过程中，还应当将其和学生的实际生活连接在一起，学生通过联系自身的实际状况，从这些优秀的课外读物当中汲取有经验的思想，“文章合为时而做”，积累更为丰富的社会生活经验，这不但会对学生社会实践能力以及思想情感方面提供助力，同时还会端正学生的学习态度。最后，老师指导课外阅读要着眼于大语文观，将各个学科的内容更好地融合在一起，借助多媒体等一些先进的技术，完成各项指导任务，这样学生不但可以阅读人文方面的书籍内容，同时还可以帮助其接触自然科学方面的知识，了解其他学科的门类，在总体上提高学生的综合素养水平。5.提高语文教学能力，实现课外阅读的良性循环。 语文老师自身的教学能力会对阅读课堂教学的效率形成至关重要的影响，一般来说，一个老师的专业素养较高，那么其实际的教学能力水平也就会越高，学生也能够在老师身上获得更为丰富的语文知识，掌握完整语文技能，潜移默化地提高学生的阅读学习效率。因此，老师必须不断充实自己的课外阅读修养，学习更为先进的教学理念，并将新教材以及新教学方式引入到其中，应用现代化的教学方式，丰富学生的涵养。老师坚持与时俱进的原则，构建极具特色的教学风格以及教学方式，创新阅读教学模式，将有效的课外阅读教学法引入到其中，引导学生阅读课外书籍，尊崇自主合作探究式的教学理念，让学生的阅读兴趣变得更加的高涨，从而调动起学生参与阅读教学活动的积极性，掌握老师所传授的阅读技巧，得到属于自己的阅读方式，感受文章所传达出的情感以及魅力。6.合理评价学生，培养学生阅读习惯。首先是分层次、多角度性的评价。由于初中阶段学生的阅读水准良莠不齐，所以必须要在评价时坚持公正合理的原则，了解学生的阅读状况，综合考虑各类影响评价性因素。对于各类不同的个体，老师要合理设定分类的标准，保障其评价标准设定的适宜性，例如学生的阅读水平较高，那么就可以适当提高学生阅读书目的难度，不能完全将课外阅读约束在初中生必读书目方面，要让学生对书本内容有自己新的理解。若学生阅读能力较差，那么可以让这部分学生以必读书目为主，适度地去增加阅读的内容，让学生分享自身喜欢书籍的原因以及阅读感受。课外阅读教学成果形式极具多样性，其可以是读后感点评，也可以是批注摘抄等，所以老师不能单一地依据学生成果的数量来评估学生最终的读书效果，应当以具体的内容质量进行点评。其次，要进行分时段、多主体性的评价。老师可以调动家长和学生的力量，一同去督促学生，评估学生选择书目阅读的时间是否恰当以及阅读计划的完成度。学生要懂得反思自身的阅读，结合他人所给出的意见，制定出更适合自身发展的阅读计划和目标，并且在设计测试习题时，老师要以多的主体性设计方式为主，控制好题目难度的系数，以阅读测试习题来测量出学生的读书水平，鼓励表扬学生，这样学生的阅读积极性就会变得更强。此外，老师还需要结合学生课堂的阅读效果反馈，在课后进行总结和反思，将阅读教学经验总结、归纳、整合，从中汲取失败的教训，调整并优化教学方式，养成良好的教学反馈习惯，创新评价观念，应用多元化的方式，综合性地评定学生课外阅读获取知识的状况，帮助学生逐步积累语文知识，夯实学生的语文基础能力，启发性地引导学生学习语文知识，优化整体语文课堂教学环境。结束语课外阅读是初中语文阅读教学体系当中尤为重要的分支结构，会直接影响到学生综合素养的发展，同时其也是学生个性特长的形成路径，可以培养学生独立活动的能力。利用课外阅读，让学生更好地享受并感受读书的快乐，学校、家庭等需要保持通力合作的状态，让课堂和课外阅读更好地融合在一起，优化实施阅读教学活动，强化学生阅读的兴趣及热情，实现理想化的语文阅读教学目标。