“双减”背景下小学语文个性化作业设计策略

《“双减”背景下小学语文个性化作业设计策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

“双减”背景下小学语文个性化作业设计策略摘要：双减背景下，积极的实现作业设计的“提质降负”，全面对作业设计进行大幅度的优化和改进，已经成为每名小学语文教师的基本共识。小学语文作业的设计，是课堂教学改革的一个重要组成部分，也是教师备课的重要一环。语文作业贯穿学生活动的始终，它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料；是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。好的作业设计不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力，讲究作业设计策略，优化作业设计方法，可以使每一个学生的语文素养都得到好的发展。关键词：双减；小学语文；个性化作业设计一、现阶段小学语文作业存在的问题与优化原则（一）传统课堂小学语文作业的普遍现状小学语文作业是语文教学工作的重要环节，具有很多功能。现阶段小学语文的作业设计，存在一些弊端，不利于学生们知识、技能和语文素养的全面发展。在新课改的背景下，为更好地贯彻落实语文新课标的理念和精神，笔者采用问卷调查、查阅资料、访谈等方法，初步研究小学语文作业设计的发展现状，发现其中存在的问题，如下：　　1.语文作业现状分析　　笔者经过对78位来自不同小学、不同年级段的小学生（18人为1～2年级，30人为3～4年级，30人为5～6年级）及18位小学语文教师的问卷调查和访谈，初步得出现在小学语文作业存在如下问题。　　（1）作业量普遍较多。教师为了检测学生掌握情况以及巩固所学过知识，一般会采用题海战术，比如《基本功训练》、练习卷等。在调查中发现，有75%的中高年级小学生反映每天要用半个小时左右的时间来完成语文作业，而一些基础不太好或者是写字慢的学生用时则更长。　　（2）作业质量偏低。　　①内容局限，形式单一，没有趣味。调查结果显示，作业以书面作业为主，口头作业少，动手作业更少。内容中大部分是带有简单记忆性质的知识巩固题，应用实践题寥寥无几。　　②作业布置一刀切，缺乏相对层次。教师常常忽略学生的差异，都要求他们在同样的时间内完成同一分量、同样内容、同等难度的作业，学生自主选择少，得不到符合自身实际的锻炼和提高。　　③应试教育色彩浓，传统作业观根深蒂固。受调查小学语文教师几乎都承认，他们的作业都会涉及到需要考试的知识点，目的也就是为了提高学生的应试水平和解题能力，70%的学生认为做作业就是为了考试能考好一点。（二）小学语文个性化作业设计优化原则1.选择性原则所谓的选择性即是指我们小学语文教师在设计作业的时候应该给予学生更多的选择空间让学生根据自己的兴趣选择性地完成相关的作业。选择性作业的设计给予了学生更多的自由空间可以在一定程度上激发学生完成作业的积极性。

1新课标要求我们教师要尊重学生的主体地位尽量做到以生为本。遵循选择性原则设计作业正是这一理念的具体体现。我们小学语文教师在设计作业的时候不能墨守成规应勇于突破让我们的作业设计呈现出更多的选择性。2.实用性原则我们所说的实用性原则主要是指教师在设计作业的时候要尽量考虑到为生活服务拉近作业与生活的距离进而让学生感受到作业设计对于生活的实用性。一、双减背景下农村小学语文个性化作业设计策略《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出：“语文课程致力于全体学生语文素养的形成与发展，为学生学好其它课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。”部编教材总主编温儒敏教授在他《学生的语文素养从哪里来》一书中，是这样界定“语文素养”的，“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”当前的小学语文教学要求在全面落实语文核心素养语言、思维、审美、文化这四个维度时，除了注重课堂设计，更应注重作业设计，作业是学生课堂学习的巩固和延伸。立足新课程标准，融合语文核心素养，语文作业可以从以下几个方面来尝试设计：（一）体现设计感“部编”语文教材，结构上采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索；同时又将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。每个单元都有单元导语，对本单元主题略加提示，主要指出本单元的学习要点。这就要求我们针对单元导语，明确本单元学习目标及重难点，设计出序列化的作业，切不可随心所欲，简单机械。比如四年级下册第五单元，单元导语中说“了解课文按照一定的顺序写景物的方法，学习按游览的顺序写景物”“本单元学习按游览的顺序写景物”针对这个单元的学习要点，我们可以这样设计作业：1.基于学情，单元统整设计在学完本单元的两篇精读课文《海上日出记金华的双龙洞》、两篇习作例文《颐和园七月的天山》后，学生完成课内习作要求。通过抽样调查学生的单元习作，发现“游踪不明显”“游序不清楚”“景物无特点”的问题比较明显。通过统整这一单元的阅读、习作要素，笔者设计知识和能力的转换通道，让学生在具体的情境中理解、建构、迁移和运用所学的方法，促进了学生写作能力的提高。2.基于目标，活动推进练习通过对本单元课文、“交流平台”和“习作”教材的解读与前后勾连，我们设定本单元专项作业的四个目标：一是画路线图，厘清游览顺序；二是选取景物，写出景物的特点；三是用过渡句，串联游览的景点；四是发表图文，晒晒评评乐游记。基于目标，我们通过旅游活动的形式，帮助学生建立课内与课外的链接，将课内习得的方法有效地迁移到课外阅读和表达中。3.基于兴趣，真实体验情境

2单元复习专项作业不能简单地理解为单元测试，而是根据学生习作情况进行的针对性练习。四年级下册第五单元的专项作业设计从学生的兴趣出发，把静态的、机械的作业变成动态的、趣味性的活动：以学生为小主人，带着远方小客人去游玩溪口贯穿整个过程。学生或观察地图画路线图；或听语音讲解溪口的景区景点，虚拟游溪口；或用有声思维进行表达，并写下来与同伴交流。这样的专项作业具有真实性、情境性的特点，让学生自始至终带着主人翁的精神、态度投人“游览”作业中。（二）呈现多样性。听、说、读、写是学生显性的语文能力的体现，语文作业设计中也可以在思维、审美、文化的基础上，多样化的培养学生听、说、读、写的能力，激发学生语文学习兴趣，奠定终身学习的基础。具体而言有以下的作业形式：1.“听”的作业。建议每天晚上听《新闻联播》,了解时事政治，关注播音员的发音、语速、声调以及用词。可以用“喜马拉雅”等APP来听书，利用碎片化的时间，了解文学、传承文化。听的作业的评价方式可以一个月一次，以交流分享为主，让学生自主谈感受、聊收获。需要注意的是家长对学生手机的管控和教师对优质内容的及时推荐。2.“说”的作业。“说”其实就是口头表达，需要学生围绕一个主题词或者一个事件，在正确的“三观”指引下理性思维，并组织语言，有条理的表达出来。我们可以设置课前三分钟给关键词的即兴演讲，也可以结合课本“综合性学习”活动，组织辩论赛、诗词朗诵、课本剧表演等，真正提升学生的语文素养。3.“读”的作业。“身体和灵魂，总有一样得在路上。”读书时放飞思绪最好的方式。教师给学生推荐部编教材要求阅读的名著，指导学生精读，能概括事件，品析人物形象，也能说出自己的感悟。“读”的作业的评价，可以用班级读书分享和课前好书推荐的方式进行，也可以在企业微信、钉钉学生视频、图片打卡的方式进行。4.“写”的作业。“写”是书面表达，提倡学生写日记、写周记，用写的方式和自己对话，与自己和解。教师只给方法指导，不给这字数规定和内容限定，也可根据单元要求仿写，或者写读后感。这些作业都以学生的兴趣点、感悟点为主，20分钟内完成。评价方式以隔周的写作课为阵地，做美文分享或者作文升格指导。（三）凸显个性化。我们都认可“学生是学习的主体。”那么我们的作业设计也要凸显学生的主体地位。每一个学生的学习水平和学习能力有差异，所以，轻负高质作业一定是让学生有能力完成的作业，也是学生有兴趣完成的作业，更是让不同层次的学生有提升的作业。这也是我们作业设计的创新点。书写特别潦草的学生，我们可以给他每天布置练字的作业；自卑胆小的学生，我们可以给他布置每天10分钟的大声朗诵作业；喜欢读书思考的学生，我们可以定期推荐好书给他；基础知识薄弱的学生，我们可以让他运用课后词语复述课文内容……总之，每一个学生都是不一样的花，有些开在春天，有些开在冬天。我们语文学科要实现“轻负高质”，提升素养，就一定要用心设计针对性的作业，精心安排多样化的作业，匠心独运的选择符合每个学生的个性化作业。这样，才能真正面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，“诗意的栖居在人类大地之上”。