双减背景下小学英语作业的设计策略

《双减背景下小学英语作业的设计策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

双减背景下小学英语作业的设计策略摘要:“双减”政策的落地，激起了教育领域的“改革大浪”。在这种新的教学生态下，如何发展学生的核心素养，减轻学生的课业负担，提升数学质量，成为教育界的首要话题。“减负增效”，其主阵营还应在课堂教学，而关键环节就是作业设计。把握作业的育人功能，严格控制书面作业总量，创新作业类型和方式，是“双减”对于作业设计与管理的明确要求。作业是巩固知识、发展技能、培养素养的有效途径，是连接课内外学习的重要纽带，但是，在实际的小学英语教学中，作业的设计、开展、落实与评价并没有得到充分的重视。有些教师对待英语作业存在“随意”的教学态度，往往以机械操劳的作业形式，要求学生抄、写、读、背，消磨了学生英语学习的积极性，限制了学生的创造力，导致作业的“消耗不小”，但获得的“能量”却极其有限。这样的作业形式不符合英语学科工具性和人文性的特征，既不能达到巩固知识、发展语言技能的目的，也不能培养学生用英语更好地生活的技能。由此可见，优化英语作业，减轻作业负担，是迫在眉睫的。关键词:小学英语;双减背景:作业设计

12021年7月，中共中央办公厅，国务院办公厅印发了《关于进步减轻义务教育阶段学生作业负担外培训负担的意见》(以下简称“双减”)。“双减”政策指引教育变革，强调学校应发挥主力作用，深刻把握教育变革方向，顺应时代发展需求，积极推进全人教育与素质发展。在小学英语学科教学中，教师应重视“双减”，从作业的优化设计出发，减少作业总量，提升作业质量，以“轻作业”“新作业”“趣作业”等掀起英语作业改革的新浪潮。一、小学英语作业存在的问题(一)作业布置缺乏新意在小学英语教学中，科学地设计课后作业，有利于加强学生对课堂知识的巩固，提升学习效率，还有利于学生学习兴趣的培养，能促使学生积极参与课堂教学，发挥学生的自主学习能力。但是，在目前的小学英语课后的作业布置中，大多数英语教师在设计作业和布置作业方面缺乏新意，通常都是将教材后的练习题作为课后作业，让学生去完成，这些课后练习题，不仅不能有效帮助学生巩固知识和提高学习效率，还会导致学生学习兴趣的丧失。学生缺少学习热情，久而久之，容易对学习产生厌烦心理，这不仅达不到新课改的教育要求以及“双减”政策的根本目的，更不利于学生学科素养和综合能力的发展。(二)缺乏学习兴趣方面的培养

2在小学英语教学中，大多数英语教师在作业布置的环节中，一般都是以背诵、抄写等为主，让学生在学习完课堂知识后，对每个单词进行抄写、背诵。甚至一些英语教师还会将作业设计成类似考试一样的形式，以试卷的形式呈现出来，让学生在日常学习中加强应试方面的能力。例如，在某次小考中，学生写错了一一两个单词，或者说错了一两个单词，英语教师就会以抄写的形式来布置作业，让学生在课后对写错或者说错的单词进行抄写，抄写十几二十遍。这种布置作业的方式，过于单一，过于枯燥，且缺乏新意，不利于学生学习兴趣的培养,更不利于英语教学质量的提升。(三)作业布置脱离实际生活在小学英语教学中，课后作业作为英语教学的重要环节，不仅能帮助学生巩固课堂知识，还能使教师通过学生的课后作业完成情况及时了解学生的学习状况，并做出反馈。同时，通过对课后作业的练习，能够进一步加强学生的核心素养能力，让学生将英语知识灵活地应用到实际生活中，从而提升英语语言应用能力。但是，在目前的小学英语教学中，大多数英语课后作业内容都过于应试化，缺乏和实际生活的联系，学生完成课后作业仅仅是为了完成英语教师安排的任务，为了提升学习成绩。这种学习意识脱离了素质教育的初衷，不利于核心素养的培养，更加违背了双减政策教育的初衷，不符合新课改的教育精神。二、“双减”背景下小学英语作业设计的策略(一)“整”:体现单元整体教学

3在以往的小学英语作业设计中，很多教师往往以课时为单位，具有较大的随意性。在“双减”政策背景下，教师要想减轻学生的作业负担，就要从单元整体的视角出发，统筹设计具有条理性、层次性、衔接性的单元作业，以此避免不必要的重复性作业，确保作业紧扣主题、服务目标、精练有效，促进学生对单元主题的意义探究。在这个过程中，教师要能够深度解读教材，从单元的主题意义出发，提炼单元的大概念，通过集体备课、教研组研磨作业等形式形成合力，设计单元作业单，促进学生对单元知识的理解与内化。(二)“趣”:符合学生的心理需求趣味性是学生完成英语作业的动力。英语是第二语言学科，小学生缺乏真实的语言经验，学起来自然难度较大。不少学生在英语学习的过程中，存在一定的抵触、畏难情绪，从心理上排斥作业。因此，要让学生对英语作业产生兴趣，就要从“趣”的角度出发设计作业，适当满足学生的心理需求，进而促使他们对英语作业产生兴趣，树立英语学习的信心。在设计英语作业时，教师一方面要打破以抄、写、读、背为主的设计模式，活化作业的内容与形式，尽可能地挖掘作业的趣味性，让学生对作业产生关注、好奇，甚至期待，从“要我做”变成“我要做”;另一方面，要能“慢”下来，遵循学生的发展规律，通过作业了解学生真实的学习情况，注重学生在学习过程中的真实体验，让英语作业成为学生课外生活中的一-抹色彩。

4在作业设计中，教师可以大胆采用跨学科的形式，增强作业的新鲜度和趣味性。除此之外，教师可以创造性地将表演、游戏、手工制作等学生感兴趣的活动形式融合在作业中，在趣味化的英语作业中挖掘学生的学习潜能，促进学生的个性表达。(三)“分”:尊重学生的个性差异“一刀切”的作业形式，是目前英语作业的弊端。受社会背景、家庭环境、认知水平等诸多因素的影响，学生的个体差异显而易见。然而，在实际的教学过程中，大部分教师在设计、布置与评价英语作业时，习惯了“一刀切”的教学模式，作业的内容与形式一成不变，没有依据学生的实际情况进行分层。“分”其实是根据学生的认知水平、知识储备及学习兴趣，以“自助式”“套餐式”的作业形式对作业进行分层设计，并给子学生一定的自主权与选择权，从而实现作业的有机组合，促进学生的个性发展，真正实现因材施教、素质教学。在教学设计的过程中，教师要能从“分”的角度出发，体现作业内容与形式的灵活性与自主性，尊重学生的个性差异，促进学生语言的个性化发展，让不同英语水平的学生在作业训练中都能得到一定程度的发展，真正发挥作业的教学价值。在“分”的过程中，教师要能精准把握班级学生的实际学情，精心设计分层作业，并对班级学生进行合理分组，优化作业的评价形式，以分层作业、分层评价的形式，优化学生的学习体验，实现教、学、评的一致。结语:

5综上所述，发展学生的英语学科核心素养，减轻学生的课业负担，是当前教学的新方向。在“双减”政策背景下，教师要进一步深化课堂教学改革，重新审视作业在教学中的价值与作用，重构作业设计的思路，以简练高效的作业内容及形式，切实减轻学生在英语学习过程中的负担。相信在广大教师的努力下，小学英语作业必然能“焕然一新”，成为联系课内学习与课外实践，提高教学质量的有效保障。