基于“双减”背景下的小学语文作业个性化设计策略

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基于“双减”背景下的小学语文作业个性化设计策略【摘要】小学语文课程设计的标准有明确地表示：教师应该让学生独立自主地完成自己能够做的事情，让学生培养自身的自主性，使学生拥有自主选择权，使学生从课后作业里感知学习语文的乐趣，能够使小学语文的课堂教学实效不断地提高，教学效率得到有效地提升。这也就是说，作业设计与教学标准息息相关，作业设计是教学的重要环节，作业设计的重要性就是课程教学的重要性。在当前“双减”背景下，必须做到作业弹性化；作业内容生动化；作业形式多样化；作业评价多元化，促进学生思维提升，培养学生可持续发展的能力。【关键词】“双减”；个性；作业设计引言2021年7月，国家出台《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。作业是学生对课堂内容掌握运用的过程，是对学生就所学知识掌握情况的主要评价形式。作业是促进学生巩固所学、发展智力、提高能力的有效途径，也是师生交流的桥梁，应是一个生动活泼、富有个性的学习过程。长期以来，在我们的学校教育中，学生对写作业兴趣越来越少。语文学科

1相对于音乐、体育、美术来说，太枯燥了，课后作业形式单一，还有很多未完成的作业。当孩子面对未完成的作业时，他们会感到无聊和焦虑。对于一些学习成绩不好的学生来说，他们会遇到很多作业，缺乏知识，没有人帮助他们做作业。渐渐地，学生会对做作业产生抵触情绪。当学生面对枯燥无味、没完没了的作业时，他们会抵制作业，也会抵制课。随着课程标准的实施，教育在追求学生全面发展的同时，越来越注重个性的培养。新课程标准为教育作业者提供了许多创新的教学理念。尝试设计开放、动态的作业，不仅能让学生减少课后对作业的抗拒，还能提高学生学习的兴趣，开阔视野，培养学习的能力。新课程标准强调:“学生是学习的主体。”作业是小学教学中非常重要的一部分，课堂教学的巩固和运用，学生的作业机械重复，大量的抄写和书写。这种现象对小学的学习没有太大的好处，也会影响学生学习的积极性。今天，随着信息时代的到来，我们必须跟上它的步伐，积极改革和创新小学课堂。通过个性化的作业设计和研究，学生对学习的兴趣不断增强，学习的主动性得到激发。枯燥乏味的作业强烈地压制着学生的好奇心、求知欲和创造力，导致学生厌烦，完成效率低下，严重阻碍了学生个性的发展和潜力的挖掘，更扼杀了学生的学习热情和进步的动力，使我们不得不对作业问题重新进行思考。笔者结合自己的教学实践，谈一谈“双减”背景下如何进行作业设计。一、作业弹性化，面向全体学生传统的“一刀切”作业不仅机械单一，还很难满足不同学生的需求，往往容易导致优等生“吃不好”，中等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的局面。因此，我充分尊重学生的个体差异，在设置作业时，面向全体学生，根据学生的学习能力与不同层次，设计出贴近学生生活的“点单”式作业（见下表），学生可以根据自己的能力和需要选择作业套餐，在完成作业的过程中有所收获，获得成功的喜悦。“点单”作业相关要求A侧重基础知识的巩固与积累B既侧重基础知识的巩固与积累，又关注理解、想象和综合运用C侧重理解、想象和综合运用二、作业内容生动化，促进学生全面发展

2在作业设计的过程中，必须更加重视行动评价的构想。必须通过多种评价方法整体提高教学质量，从而打破传统的单一评价方法。在应用评价评语和行动评价等不同的任务评价方法，或者演示和交流来评价学生的任务时，学生可以直接体验评价，这有助于让学生感受到成功的乐趣，调动他们的积极性个体化任务评估设计中采用了多种评估角色，使学生的父母和同伴能够在任务评估中发挥积极作用，为学生创造良好的学习环境，促进学生的积极学习。另外作业形式也需要创新，便于作业的个性化。传统的作业无非是书面作业，但在互联网飞速发展的背景下，促进了各种形式的作业呈现。例如，一些需要存储的内容不会在课堂上进行检查，而是在课后进行背诵和记录，然后由老师发送到课堂组进行随机检查。学生也可以介绍自己喜欢的方式。例如，会提示学生根据作品的设计自主选择作品的呈现方式。三、作业形式多样化，培养学生思维品质1.设计实践型作业，深化思维小学定制任务设计过程中，应适当重视相应设计要求的实施，在设计时更新任务理念，使学生在定制任务设计过程中不断提高学习能力，提高学习水平个性化任务设计可以巩固学生知识的作用，有助于激发他们的学习兴趣。在实践教学中，要充分注意让学生感受到任务的新鲜性和新奇性，从而有助于动员学生主动完成任务。小学教学的个性化任务设计需要呈现个性化内容，确保对任务内容的兴趣和热情，从而动员学生主动完成任务。有些老师提出：我们要抓住学生注意力最集中的时间段快引入要用心、精心、细心设计作业，提高作业质量。重视探究性作业，探究性作业可以撬动学生高阶思维，简单、重复的抄写与练习只能让学生停留在记忆层面，作业的目的也只是呈现结果。而注重实践探索、解决问题、小组合作的探究性作业，可以让学生对问题进行深入思考与分析，并在这个过程中逐渐养成批判思维能力。2.设计合作型作业，发挥潜能亚里士多德认为，营造一种合作式的宽松氛围能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。设计操作性强而又实用的合作型作业，通过相互督促与鼓励使学习效果最优化。正所谓“合作减负”。（1）小组合作。我将学生按学习水平和能力分成4-5人的异质性学习小组，组内成员通过配合完成老师分配的学习任务——分角色对话，你说我演，比赛造句等等。在听写、背诵环节，互帮互助，我会采取一定的惩奖措施来激励他们。如，每次听写，每单元，两次总分排名前三的小组周末免作业等。小组合作调动了每位学生的积极性，在学习中促进了团队合作精神。（2）亲子合作。学生的口头作业常常无法全面检查。因此，我抓住了这个年龄段孩子的好胜心强、不甘落后的特点，让家长配合我来完成评价表，一个月汇总一次，确认等级，等级高的由老师颁发“班级之星”，予以表扬。设计表格如下：第周家长评价表班级姓名学号好较好一般尚需努力

3周日星期一星期二星期三星期四星期五说明：在表格相应的位置打“√”。四、作业评价多元化，体现学生主体地位我们要在评价中体现学生的主体地位，注重形成性评价对学生的发展作用，注意评价方法的多样性和灵活性。针对分层作业设计，作业评价也需层次性和多样性。1.教师多种评价方式简单的对错批改只能反映作业完成情况，无法评价学生学习的潜在能力，激励评价手段才能有效增强学生的自信心和主动性。在批改书面作业时，我常采用“A+”方式，根据学生书写的情况加上星数作为奖励。当星数达到一定量可以兑换积分，得到免写作业等不等奖励。我还采用喜报方式，激发学生完成作业的主动性。对完成作业情况良好的学生进行拍照上传班级群，并发送喜报进行点名表扬。虽然只是小小的一张卡片，但每位学生都想努力得到。无形中有效调动了学生的学习积极性，家长也重视参与孩子的学习过程，促进了家校合作。2.学生自评、互评结合方式自我评级是促进学生自我发展的有效方式之一。通过自我评价，学生了解了自我发展情况，学会反思自身不足。通过前后的自我比较，改进学习策略，从而明确发展目标。如每一个阶段，采用表格涂星来进行自我评定并在成长记录袋保存。每一次活动，如朗读比赛、听力比赛、课文剧表演、手抄报评比等，我都会让学生参与互评，最终评选出优秀的人选和作品进行表彰和展览。期末成绩单上的等级评定也会结合平时的评选最后确定每学期的“风采之星”

4。如此一来，每项作业，学生都能认真悉心去思考，认真去准备。我还建立了互助合作小组，学生自评、互评的方式摒弃了传统作业中的重复低效，进一步激发学生学习的内在驱动力，使学习轻负、高效。“双减”背景下，教师要通过作业让每一个孩子的潜能得到充分的发展，让每一位学生多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，多一点困难去解决，多一点自由去呼吸。总结“双减”政策之下小学语文教学要想提质增效，就要注重师生角色的换位，做到活动引领激发兴趣，教学目标要聚焦于语文核心素养和核心任务，创新优化作业设计，实施多元评价重过程并促进学生个性发展。总而言之，在更多情况下，陈旧单一式的小学语文作业设计形式都比较枯燥，所以本文根据实际情况，对“双减”进行仔细探索，对当前语文教学进行反思，特别是针对语文作业设计进行反思。总之，作业设计不仅是为了提高学生的成绩，更重要的是为学生的未来发展和学生学术素养的培养奠定基础。因此，教师应该开阔视野，静下心来研究教学，设计出更有效、更有趣、更有用的作业，让学生有足够的时间来完成和享受。这样教师的教学就可以通过娱乐的方式，因材施教。同时，学生不仅可以提高自己的成绩，还可以提高自己的综合能力和核心素质，从而真正学以致用。