道德与法治—创设体验式高效课堂

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创设体验式高效课堂品德与生活（社会）学科是一门经验课程、活动课程，它倡导动态的、建构性的、过程性的、体验式知识观。1.注重生活的体验。《我与班级共成长》是四年级上册道德与法治课本第一单元第一课，本单元内容主要围绕如何认识和处理个人与集体的关系问题。集体需要不断发展，良好的班级秩序需杰老师和每一个同学的共同努力才能逐渐形成。道德不是说教，而是源于真实生活的体验，是社会成员在体验中达成的一种共识。本节课内容形式丰富多样，适合这个阶段小学生身心发展特点，结合盲生的生理缺陷，进行了适合学生的活动和环节，如：“坐地起身”小游戏、制作感谢卡片、张贴职责卡片、背诵班级公约，在集体中体验快乐，感受集体的温暖和凝聚力。从而自发的愿意为班级贡献力量、尽心尽责的做好班级事务。班级生活跟学生的生活关系紧密，学生也有一定的生活经验。遵守班级规则是确保秩序、安全的重要的手段，是学生安全的重要保障，如何让学生带动家庭，共同维护我们的秩序，是我们的教育目的和意义。课堂上让孩子自己去调查，掌握一手资料，然后引导学生，我们应该注意哪些规则，如何认识遵守文明礼仪和行为准则，加深他们的安全意识。良好的生活方式也是伴随孩子终身的好习惯，为孩子的终身健康成长提供保障，在实际的生活中，有许多常见的不良的健康习惯，但是没有引起孩子们的足够重视，让孩子们自己调研生活习惯，

1寻找问题，可以给他们更深刻的认识。自律是一个人应该具有的良好品质，面对着丰富多彩的世界，诱惑也越来越多，如何去分辨事物的好坏，克制自己的欲望，是孩子应该从小就掌握的课程。2.有探究性的问题。中华民族一家亲》这一课是根据《品德与社会课程标准》主题五"我们的国家"第2条"知道我国是一个统一的多民族国家，各民族共同创造了中华民族的历史和文化。了解不同民族的生活习惯和风土人情，理解和尊重不同民族的文化′而编写的。上课伊始，杰老师组织学生开展“头脑风暴”游戏，激发学生探究的欲望。学生根据课前导学单的预习、资料的搜集，给学生展示的平台，调动学生的学习积极性，让学生了解到中华民族是由56个民族共同组成的大家庭。课堂上，教师出示民族分布图，学生介绍自己了解的少数民族给同学听。听歌曲，看表演，猜民族，使学生在愉悦的音乐中感知少数民族的文化，加深对各民族的民族风情的印象，提高对少数民族的认同感。这一部分，教师联系学生生活实际，注重实践活动的开展，灵活运用“看一看”、“听一听”、“猜一猜”等方式来引导和启发学生，激发学生的学习兴趣，活跃课堂，大大增强教学的实践性和活动性，发挥学生的学习主体作用。吸引学生实实在在的去感受和关注民族问题，增加了学生的感性认识。学生了解了我国少数民族居住的特点，从而进一步感受我国是一个统一的多民族的大家庭，少数民族

2兄弟其实就生活在我们身边，感受各民族就如同兄弟姐妹一般，地位平等，同时总结出各民族大散居、小聚居、交错杂居的特点。在授课过程中杰老师注意引导学生自主学习探究，通过学生的生活体验，学会观察生活中不文明的现象，找到问题的根源，提供解决的建议和意见。在课堂上杰老师尤其关注到个别注意力分散，走神的学生，并非常有技巧的提醒学生，做到了关注每一个孩子，采用不用的评价方式引导学生。整节课的授课围绕主题，引导学生形成文明习惯。从学生的兴趣出发，设计有效的、分层次性的问题，在课堂上让许多学生跃跃欲试，竞相发言。层层递进，逐级攀登，对于教学中的一些重难点，教师设计一系列铺垫性的问题，依据学生水平，化难为易、化繁为简、由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，教师能抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量，大大提高了问的效度。3.学生做主的课堂。课中师生之间的交流都在平等的基础上进行，学生积极参与活动，在活动中有所收获，有所发展。教师将课堂交给学生，退居二线，点在关键点，讲在关键处，体现了教师对学生思维的培养，对学生学习的引领，对学生能力的培养。对信息技术的运用能力也有一些不同，有的教师很好的发挥了信息技术对课堂教学的辅助作用，有的却也仅仅是使用了投影功能，对信息资源的开发也是存在很大的差异。学生的系统评价体系的运用存在差异杰老师

3都能用准确的语言对学生的表现进行评价，但是，对学生的合作小组没有对应的评价体系，因而小组的竞争机制没有形成，学生的主动性，积极性调动不足。建议根据学生的学习能力，合理分组，并制定相应的小组得分奖励机制，培养学生的自我管理、相互评价、良性竞争意识。