道德与法治—道德与法治—道德与法治—道德与法治—餐桌上的浪费》观评课

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《有多少浪费本可避免---餐桌上的浪费》观评课观课记录今天听了李亚杰老师《有多少浪费本可避免---餐桌上的浪费》一课，李亚杰老师沉稳的教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象，课堂上学生思维活跃，主体地位得到了很好的体现。本课教学中，本着“教学目标---班本化，教学内容---问题化，教学问题---活动化，教学活动---情境化，教学情境---生活化”的策略，以本班学生的认知与特点，采用师生交流、生生互动，聚焦浪费与节约这一矛盾形成问题链；围绕找寻浪费、签约“光盘行动”、延伸到课外的倡行节约“小使者”等活动；创设直观情境；直至在真实生活中践行“勤俭节约”。因为教学活动的设计注重了动静结合，符合四年级孩子年龄特点；多种形式活动的开展，也大大调动了孩子们的热情，所以课堂气氛融洽，学生学习效果良好。教学设计遵循学生道德品质形成过程中的知、情、行的关系特点，安排了从发现浪费----到反对浪费----再到倡行节约的一系列活动，突显了部编新教材的明理、循情、导行的特点。同学们积极地参与学习活动，在这一系列的过程中，学生通过自己的思考去探索、合作、交流，对问题情境进行加工和分析，充分地讨论，再得出结论。在整个的活动过程中，教师把课堂还给学生，把伙伴还给学生，把思考的空间和时间还给学生，让学生在活动中体验生活，在体验中感悟，建立道法学习与生活的联系。感受最深的是杰老师教学中各种生活情境的设计，如：身边的餐桌浪费、生活中面对餐桌上浪费与家

1长展开的对话，亲耳听听泔水桶的哭泣、为杜绝餐桌上的浪费献计献策，并写下公约等。一系列活动均围绕学生生活展开，让学生有话想说，有看法能表达，不断深化自己对餐桌上浪费的认识，从而真正意识到浪费的可耻，节约的可贵，潜移默化地转化到自己的行动上，养成勤俭节约的好习惯。本节课做的好的一点还有每一活动环节结束杰老师都会及时进行小总结。这些总结性的语言精炼、深刻。既让学生在活动中学到知识，更深化认识，滋养学生美好精神品格。