观课报告--笔算两位数加两位数（进位加）观课报告

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笔算两位数加两位数（进位加）观课报告听了杰老师的课，给我留下深刻印象的首先是他那自然的微笑、工整的板书、亲切地交流、以及那娴熟的组织能力。这一切都在告诉大家：这是一位基本功非常扎实杰老师。杰老师整个教学设计从复习旧知——情境导入新知——学生试算设疑——操作理解释疑——技能的形成——运用知识，形成了一个较完整的认知过程。通过51＋12=63这道题导入，自然过渡到进位计算，出示课题。两位数加两位数的进位加法中，用竖式计算两位数加两位数的进位加法是本节课的重点，个位上的数相加满十如何向十位进位的问题是教学的教学的难点。让学生自己动手操作小棒或拨计数器寻找正确的答案，通过学生自己动手操作，探究算理、展示交流，将新知识转化、纳入已有的认知结构。学生在捆一捆，拨一拨中形象感受到两位数加两位数进位加法的算理和算法，初步感知“个位满十，就应该向前一位进1”。还能用其他方法计算么？竖式，由于竖式的用法在以前的学习中部分孩子已经接触过，所以杰老师就让学生在解决“左边鱼缸里有多少条鱼”这个问题时自己列出算式，最后引导到“为什么个位上满十后向十位进一”这个问题。虽然学生有了两位数

1加一位数进位加法的基础。但大部分学生还是不清楚为什么要向十位进一，为了进一步突破进位的难点，在教学中杰老师设计了先让学生自己动手计算这一环节，让生通过摆小棒体会个位上满十后向十位进一道理。接着又用课件展示在计数器的一个数位上不能拨出10个以上的珠子，让学生更深刻理解其中的满十进一的道理。这样学生的印象比较深刻。这时学生再进行相应的练习。用火眼金睛那道题让学生明白进位的重要性。再用章鱼那道题巩固孩子的计算，达到巩固重点的目的。整个教学过程，杰老师始终把自己放在合作者、引导者、组织者的位置，学生成了学习的主人，并及时深入到学生中间及时了解学习情况，及时捕捉信息，使教与学真正容为一体。这节课环节设计的比较巧妙，环环相扣，值得学习。