两位数加两位数进位加 说课.ppt

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1、《两位数加两位数进位加法》说课设计说课内容一、说教材二、说学情三、说教学目标五、说教学过程六、说板书四、说教法、学法《两位数加两位数进位加法》是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数以及会笔算两位数加两位数不进位加法的基础上教学的，本节课在例题的选取上，力争取材于现实，来源于生活，贴近学生生活实际。这一课主要解决两个问题：一是个位上的数相加满十如何向十位进位的问题；二是笔算两位数加法计算方法的总结。这部分知识的学习，可以扩大学生用数学知识解决实际问题的范围，同时为进一步学习多位数的计算打下坚实的基础。一、教材分析这一内容的教学是学生在学习了两位数加两位

2、数（不进位）的基础上进行学习的。通过以前的学习学生已经接触到了两位数加两位数的竖式计算方法，知道了格式和写法。相信通过本节课内容的学习，学生能够进一步掌握进位加法的竖式计算方法，概括笔算加法法则，初步培养学生的抽象概括能力。二、学情分析依据新课程标准和上述教材分析，考虑到学生已有的认知水平和生活经验，我确定了以下教学目标：知识与能力：充分利用课件、摆小棒等直观手段，帮助学生理解并掌握两位数加两位数的进位加法的算理，能正确地进行计算。三、教学目标过程与方法：通过观察、操作等实践活动，培养学生积极思考、大胆探索的良好品质。情感、态度与价值观：在学习过程中，

3、培养学生解决问题的能力，及与人合作、与人交流的能力。三、教学目标教学重难点：个位相加满十向十位进1的算理。三、教学目标突破方法：通过同伴合作探究、交流讨论突破重难点。教法：根据本节课教学内容和学生的思维特点，我采用了直观演示法、启发法、谈话法、尝试法等各种方法的优化组合。特别是充分利用知识的迁移规律。引导学生用两位数加一位数进位加法的旧知识学习新知识。另外引导学生动手实践，自主探索、合作交流，从而掌握两位数加两位数进位加法的笔算方法。老师适时点拨的同时，注重学生个性发展，尊重学生的思维方式，让学生体会成功的喜悦。四、教法、学法学法：教学时，我将充分发挥

4、学生的主体作用，充分调动学生的各种感官参与学习。学生通过动手摆小棒，把小棒10根变成1捆的过程，非常直观地发现个位两个数相加满十向十位进“1”的方法。通过同伴互相说方法，使学生更容易地接受新知，从而达到对知识的理解和掌握。四、教法、学法（一）创设情境，探底引新（二）独立尝试、合作探究（三）小结计算方法（四）多层练习，巩固新知（五）拓展延伸（六）全课总结五、教学流程（一）创设情境，探底引新一方面，通过帮北京老师推荐买香梨和计算价格的情景，引出3个算式：43+36、43+39、36+39。第二方面，通过计算43+36复习两位数加两位数（不进位）的相关知识，

5、为本课的顺利教学做好铺垫，也为进位加法的学习埋下伏笔。出示部分板书。设计意图：以学生熟悉的香梨为学习情境，让学生当老师的小参谋，及时激发学生的学习兴趣。学生在积极参与中自主提供学习材料，并通过计算43+36搭建学习新知的知识平台，同时又使教师及时了解学生的学习起点。（二）独立尝试、合作探究在教学中，面对“43+39”的计算任务，我首先让学生大胆的猜想，为了验证大家的猜测，引导学生摆小棒，认真思考“个位上3加9满十，怎么办”的问题，从而引起学生的认知冲突。分为两个步骤来完成：一是同伴互摆小棒，说自己的发现，让学生明确满十根可以捆成一捆，就是把“十个一换成

6、一个十”。二是学生自己思考不用小棒还能用什么方法计算，从而引出竖式计算。在这个基础上进行竖式计算后同伴交流，不仅让学生抓住计算进位加法的关键，也可以加深对知识点的理解。设计意图：通过精心营造的探究学习，让学生独立思考计算方法，自主讨论发现竖式计算的方法，相互交流计算的方法，学生真正成了学习的主人。（三）小结计算方法通过两个问题完成：第一个问题：43+39与43+36都是两位数加两位数，它们在计算的时候有什么不同？（补充板书课题：的进位加法）第二个问题：用竖式怎样计算？你觉得需要提醒大家注意什么？从而小结竖式计算的注意事项。设计意图：学生在相互交流中总结

7、计算方法，自主构建两位数加两位数的进位加法的方法。《数学课程标准》中强调指出：“学生的数学学习应当是现实的、有意义的，有创新意识的，因此我设计了两个层次的练习：1、填空题。28365323+65+29+35+47（）3（）5（）8（）0设计意图：通过练习学生能较为熟练地掌握进位加法的计算方法。（四）多层练习，巩固新知2、改错题。492137+43+39+483677设计意图：通过对不同类型错题的改正，让学生能更为熟练地掌握进位加法的计算方法。（四）多层练习，巩固新知填表并回答问题。（五）拓展延伸小华小玲小青乐乐甜甜第一次（个）2731262（）2（）第

8、二次（个）26283462（）合计645（）设计意图：开放题的设计给学生提供了新的挑战，让学生