“双高计划”背景下高职学生...—以有色冶金技术专业群为例_黄卉

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第38卷第5期昆明冶金高等专科学校学报Vol.38No.52022年10月JournalofKunmingMetallurgyCollegeOct．2022doi:10．3969/j．issn．1009－0479．2022．05．001“双高计划”背景下高职学生学情分析———以有色冶金技术专业群为例abb黄卉，刘振楠，邱阳(昆明冶金高等专科学校a．双高项目建设指挥部办公室;b．冶金与矿业学院，云南昆明650033)摘要:在“双高计划”建设背景下，以专业组群进行人才培养是促进我国高等职业教育内涵式发展的重要举措。以“有色冶金技术”专业群学生为调查对象，开展专业满意度、学习态度、专业课学习兴趣等方面的调查，并根据数据结果进行学情分析，以期通过掌握学生基本学习情况对专业群人才培养方案的优化提供有效基础支撑和思路。关键词:高职学生;学情分析;有色冶金技术专业群中图分类号:G717文献标识码:A文章编号:1009－0479－(2022)05－0001－06AnalysisonHigherVocationalStudents'AcademicSituationUndertheBackgroundof“High-LevelHigherVocationalCollegeProject”:ACaseStudyofNon-ferrousMetallurgyTechnologyProfessionalGroupsabbHUANGHui，LIUZhennan，QIUYang(a.OfficeofHigh-LevelHigherVocationalCollegeConstruction;b．FacultyofMetallurgyandMiningEngineering，KunmingMetallurgyCollege，Kunming650033，China)Abstract:Intheconstructionof“High-LevelHigherVocationalCollegeProject”，itisanimportantmeasuretodevelophighereducationtoitsfullpotentialtotraintalentsasprofessionalgroups．Inthispa-per，thestudentsof“non-ferrousmetallurgicaltechnology”professionalgroupwereinvestigated，andtheprofessionalsatisfaction，learningattitude，interestinlearning，etc．weremeasured．Itaimstoprovideeffectivesupportandadjustmenttotheoptimizationofthetalentdevelopmentplanoftheprofessionalgroupbasedonthelearningsituationofthestudents．Keywords:highervocationalstudents;analysisoflearningconditions;non-ferrousmetallurgicaltechnol-ogyprofessionalgroup学校的人才培养要对接科技发展趋势和市场需求，0引言深化育人机制改革，以实现人力资源供给侧和产2019年国家提出《国家职业教育改革实施方业需求侧对高技能人才素质要求的融合。案》和《关于实施中国特色高水平高职学校和专昆明冶金高等专科学校(以下简称我校)有业建设计划的意见》，推动我国高等职业教育向色冶金技术高水平专业群以对接有色冶金产业链高质量发展转变。以上指导性文件中均强调高职为组群逻辑，集合了完整的有色冶金产业链5个收稿日期:2021－09－27基金项目:云南省教育厅科学研究基金项目:有色冶金技术专业群CII人才培养模式创新与构建(2021J0951)。作者简介:黄卉(1980－)，女，云南曲靖人，教授，工学博士，主要从事有色金属冶金方向研究。

12昆明冶金高等专科学校学报2022年10月专业:有色冶金技术、金属与非金属矿开采技术、专业课程兴趣、学习态度等影响因素研究时主要金属压力加工、环境工程技术、电气自动化技术。使用多元线性回归法。从与云南省区域内支柱产业、战略性新兴产业发2研究分析展对接的角度开展技术技能人才培养，通过人才培养模式改革，构建“有色冶金为主体、智能环经过样本测试，本调查采用Cronbach系数对保为两翼，机制创新驱动专业升级”的基本育人总量表进行组合信度检验，其α系数计算结果为格局，以提高学生的复合型专业技能，为国家和0.773，信度质量良好，说明本问卷设计合理;随云南省的产业升级需求提供人力资源支持。在此后进行大规模调查，回收数据后剔除CITC值＜背景下，专业群进行人才培养方案优化之前，需0.2的分析项，保证问卷题项间的良好相关性，要真实了解和把握学生学情现状，深入研究影响再次进行信度检验，α系数计算结果为0.890学生在专业学习方面的内在、外在动因。这对提(表1)，说明数据信度质量高，可用于进一步高专业自身的内驱力、专业群的融合度，具有重分析。要的理论价值和实践意义。表1Cronbach信度检验Tab.1Cronbachreliabilitytest1研究准备工作项数样本量/份Cronbachα系数1.1样本分析159780.890以我校有色冶金技术专业群5个专业2019级、2020级在校学生为研究对象，发放问卷总人数效度检验采用KMO和Bartlett's球状度检验。1643人，其中有色冶金技术专业309人;金属与KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)是用于比较变量间简非金属矿开采技术173人;金属压力加工185人;单相关系数和偏相关系数的指标，其值越接近于环境工程技术216人;电气自动化技术760人，回1意味着变量间的相关性越强。常用的KMO度量收问卷1007份，总体参与率为61.3%。剔除无效标准为:＞0.9表示非常适合;0.8表示适合;问卷29份，有效问卷978份，其中有色冶金技术0.7表示一般;0.6表示不太适合。本调查的专业303份，金属与非金属矿开采技术123份，金KMO检验系数为0.912，Bartlett检验对应p值为属压力加工83份，环境工程技术202份，电气自0.000(表2)，说明问卷效度很好、检验显著。动化技术267份，回收问卷总体有效率为97%。以表2效度检验下统计均以回收有效问卷总数为基数。Tab.2Validitytest1.2内容及方式KMO值0.912在参考史秋衡、史静寰等专家学者的研究理Bartlett球形度检验p值0.000论及学情调查量表中的相关测试条目后，结合我校专业群的实际情况制定调研问卷，内容设计重2.1有色冶金技术专业群学生学情现状点观察学生的学习动机、学习态度、家庭及校内2.1.1专业选择满意度环境支持、自我价值认知、专业课学习体验、从统计数据上看，82%的学生专业选择满意“三教”现状，目的在于了解不同专业学生学情度好，明确所学专业就是自己的选择，其中有色中的共性问题，进一步探讨在产业升级对技能人冶金技术、电气自动化技术专业学生占比最高，才发生变革性需求的背景下，“双高院校”如何分别为24.8%、22.1%。但是仍然有13.9%的学切实进行专业优势融合。生在选择专业时存在对专业不了解、由父母决定1.3分析工具及方法的情况，这导致他们在后续学习过程中出现学习本调查利用SPSS软件，通过建立影响关系的目标不明确、学习态度模糊的状况。研究模型，采用频数分析汇总、信度分析、效度2.1.2专业课兴趣程度分析、变量相关关系分析等统计方法，对问卷数从统计数据上(图1、2)看，68.5%的学生据进行全面分析:针对学生学习情况现状研究时对专业课的学习很感兴趣，28.9%的学生基本没主要使用描述性统计分析;针对专业群学生学习兴趣，2.6%的学生一点都不感兴趣，与专业选择

2第5期黄卉，刘振楠，邱阳:“双高计划”背景下高职学生学情分析3满意度数据对比来看，各专业均有部分自主选择业在课程开设及实施过程中未能较好激发学生学专业的学生对专业课程学习不感兴趣，说明各专习兴趣。图1专业选择满意度现状Fig.1Statusofsatisfactionwithmajorselection图2专业课兴趣程度现状Fig.2Currentstatusofinterestinprofessionalcourses2.1.3学习态度后作业等学习主动性要求较高的任务。从高职学从统计数据上看(图3)，72.2%的学生学习生的普遍情况来看，这一占比不算低。但是各专态度非常端正，主动配合教师完成课前预习、课业应更深入地思考从高职类型教育的特征出发，

34昆明冶金高等专科学校学报2022年10月完善和突出发布学习内容的实际应用性、趣味性、探索专业知识学习，促进学生学习态度的转变。可移植性，以项目、任务或者案例引导学生主动当然，影响学习态度的因素不应只此一点。图3学习态度现状Fig.3Currentstatusoflearningattitude2.1.4“三教”满意度方法。这一情况应引起学校足够重视。“双高计从统计数据上看(图4)，有色冶金技术专业划”建设通过多种途径打造高水平师资队伍。在群内各专业学生对授课教师的满意度较高。在“教材”选用方面，17.4%的学生认为部分教材“教法”方面，有25.9%的学生认为教师在教学难度过大，说明有一些专业课程无高职学生适用过程采用的教学方法一般、单一或不好，说明教的教材，可从课程设置合理性、教材出版空白等师培训程度不够，部分教师停止自我学习和教学方面进行梳理和弥补。能力提升，未能做到与时俱进更新专业知识教授a.教师b.教法c.教材图4“三教”满意度现状Fig.4“Teachers，teachingmethods，teachingmaterials”satisfactionstatus2.1.5期望学习的内容专业群跨专业课程学习、X证书内容、岗位实践在专业课学习过程中，学生在新技术应用、技能学习等方面的渴望程度较高。

4第5期黄卉，刘振楠，邱阳:“双高计划”背景下高职学生学情分析52.2影响学生学情的相关因素探讨无关联，模型较好。通过各项回归系数B值判在前述内容基础上，本文进一步采用多元线断，题项3、4对学生学习动机产生显著的正向影性回归深入分析影响学生学情现状的因素。线性响，其中学生学习目标是否明确影响最大，专业回归分析主要用于研究定量或定类数据对定量数选择满意度次之。建立分析模型时，应考虑到学据是否有影响关系、影响方向及影响程度。习动机和学习目标均为内部推动力，两者既有区2.2.1影响学习动机的因素别又有联系，在不同情境下可能相互转化。本文针对模型进行F检验，p＜0.05说明模型构将学习动机作为因变量进行分析，如表3所示。建有意义，D-W值为2.014，说明样本数据之间表3学习动机影响因素分析Tab.3Analysisoffactorsinfluencinglearningmotivation非标准化系数标准化系数tpVIFFB标准误Beta＊＊－常数0.6930.070－9.8970.000F(2，975)=177.6653.你是否喜欢自己的专业?0.2270.0350.1906.4680.000＊＊1.149p=0.0004.你是否有明确的学习目标?0.5860.0410.41714.1890.000＊＊1.149因变量:8.你学习专业知识的内在原因是什么?D-W值:2.0142.2.2影响学生专业课兴趣的因素态度、专业课教师的教法、校园学习环境、家庭F检验p＜0.05，VIF＜5，D-W=2.065。各对学生专业学习的支持度。教师个人思想道德素项回归系数B值表明:题项3、7、10、12、16对质、教师评价客观性、教材选用合理性不会对学学生的专业课程感兴趣程度有显著影响，影响程生的专业课程学习兴趣产生影响关系，如表4度从大到小排序为:专业选择满意度、学生学习所示。表4专业课兴趣影响因素分析Tab.4Analysisoftheinfluencingfactorsofspecializedcourses非标准化系数标准化系数tpVIFFB标准误Beta＊＊－常数0.1770.053－3.3560.0003.你是否喜欢自己的专业?0.2550.0200.34212.7390.000＊＊1.2347.老师布置的课前、课后的任务和学习，0.2290.0300.2177.6930.000＊＊1.348你是:10.你的父母或者长辈支持你的专业学0.0830.0320.0702.6150.009＊＊1.219习吗?F(8，969)12.你认为自己的校内学习环境怎么样?0.0850.0220.1183.8720.000＊＊1.597=92.998，16.你认为学校专业课老师的教学方法p=0.0000.1180.0290.1244.0360.000＊＊1.625如何?19.你认为学校专业课老师的思想道德素质0.0470.0290.0491.6020.1101.577如何?20.你认为老师对学生的学习评价客观吗?0.0120.0380.0100.3100.7571.72921.你觉得使用的大部分专业教材适合吗?0.0530.0370.0421.4390.1511.440因变量:6.你对所学的专业课程感兴趣吗?D-W值:2.065

56昆明冶金高等专科学校学报2022年10月2.2.3影响学生学习态度的因素学习态度产生显著的正向影响，其中学生自我认F检验p＜0.05，VIF＜5，D-W=1.969。各知的影响最大，教师评价客观性次之，周围同学项回归系数B值表明:题项13、14、20均对学生的影响相对靠后，如表5所示。表5学生学习态度影响因素分析Tab.5Analysisofinfluencingfactorsofstudents'learningattitude非标准化系数标准化系数tpVIFFB标准误Beta＊＊－常数0.5060.048－10.4900.00013.你身边的大部分同学有自己的兴0.1750.0220.2568.0060.000＊＊1.340F(3，974)趣爱好吗(除了打游戏)?=110.958，14.你感觉自己在学校是被肯定的吗?0.2310.0310.2377.4370.000＊＊1.324p=0.00020.你认为老师对学生的学习评价客0.1850.0340.1635.4790.000＊＊1.151观吗?因变量:7.老师布置的课前、课后的任务和学习，你是:D-W值:1.959习课时和质量，帮助学生建立明确的学习目标，3讨论与对策分析促进学生专业学习内生动力的提高。通过以上分析，发现有色冶金技术专业群各4)学校应以职业教育的类型教育特征为本，专业学生在学情表现上趋同，说明在“双高计大力提升教师教学能力，使用多元化手段教学，划”建设中，以高水平专业群为立足点探索学生创造多维学习体验，充分激发学生专业学习兴趣，专业学习规律、人才培养、“三教”改革等具体培养学生学习迁移能力;深化课程教学改革，组问题具有合理性。现从以下几个方面提出对策:建教师创新团队，加强对教师多维度、跨专业知1)学校需要深耕校园文化，坚持培养“人”识的培训，大力开发专业交叉融合实践项目，全在高等职业教育中的中心地位和基础地位，加强面提高专业教育教学质量。教职工综合素质培养，使无论处于何种岗位的教5)学校应建立科学的评价标准，让学生在职工都能为在校学生提供良好的校园人文环境，客观评价中充分学习，增强学习信念、建立正确从日常生活的思想引导、校园活动、学习过程体的学习态度;并持续进行学习满意度、学习需求、验等方方面面营造积极向上的氛围，让学生得到专业教学水平的监测，为有效推进教学改革、加自我价值肯定，提高自我认知，以充分发挥学校强教学建设、提高人才培养质量提供指导和依据。育人、育才的功能。参考文献:2)各专业应重视学生的专业宣传教育活动，［1］史秋衡，郭建鹏．我国大学生学情状态与影响机制的并通过学术讲座、专业社团、学生学习型团体、实证分析［J］．教育研究，2012(2):109－121．教师工作室等多种渠道带领学生完成专题任务，［2］张维，赵亮．高职院校学生学情分析与研究［J］．江苏深入了解专业，通过积极参与学习任务提高专业建筑职业技术学院学报，2016(16):63－66．认同感。［3］林娜．高职学生学情分析及教学改革应用研究［J］．教3)专业群应建立群内联动反馈调整机制，育时空，2019(9):121－122．加强群课程体系的构建，结合专业特点，融合多［4］王孟博，孙永林．我国高职院校学生学情调研分专业知识，从岗位能力需求出发，切实为专业群析———以东莞地区为例［J］．青岛远洋船员职业学院学生提供较为广泛的可选择课程面;通过“岗课学报，2019(4):63－66．［5］舒萍华，谭海红．互联网+背景下职业技术教育新视赛证”内容互融，形成以专业群为基础的具有专野———高职学生学情调查分析及对策初探［J］．今日业特征的柔性课程体系，扩大专业群学生学习领财富．2019(23):31－32．域范围;重视就业指导、职业生涯规划课程的学