“车间课堂”现代纺织技术工学结合育人模式探究_康玉萍

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教育FANGZHIEBAOGAOducation“车间课堂”现代纺织技术工学结合育人模式探究1112康玉萍，朱丽娟，惠晶，辛磊（1.新疆应用职业技术学院，新疆奎屯833200；2.新疆天棉基业纺织有限公司，新疆奎屯833200）摘　要工学结合育人模式已经成为职业教育解决企业人才危机的重要途径，并且取得了初步成效，但不同专业的人才要求不同，新疆纺织专业目前相关研究较少。文章阐述了现代纺织技术专业与纺织企业的“车间课堂”工学结合模式，以期为相关专业提供参考。关键词工学结合；车间课堂；纺织技术；课程体系中图分类号：J523.1；G42文献标志码：AResearchontheeducationmodelofcombiningworkwithlearningof“WorkshopClassroom”moderntextiletechnology1112KangYuping,ZhuLijuan,HuiJing,XinLei（1.XinjiangCareerTechnicalCollege,Kuitun833200,China;2.XinjiangTexmianCo.Ltd.,Kuitun833200,China）AbstractThemodelofcombiningworkwithlearninghasbecomeanimportantwayforvocationaleducationtosolvethetalentcrisisofenterprises,andhasachievedpreliminaryresults.However,differentmajorshavedifferentrequirementsfortalents.Atpresent,therearefewrelevantstudiesonXinjiangtextilespecialty.Thispaperexpoundsthemodelofcombiningworkwithlearningofmoderntextiletechnologyspecialtiesandtextileenterprises“WorkshopClassroom”,inordertoprovidereferenceforrelatedspecialties.Keywordscombinationofworkandlearning;workshopclassroom;textiletechnology;curriculumsystem随着纺织工业的发展，传统的课堂教学已经无法满足作，探索符合当地特色的工学结合育人新模式，重构课程企业对人才的需求。随着《关于开展现代学徒制试点工作体系，将部分课堂开在车间里，形成了产学研一体的“车的意见》《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》间课堂”育人模式。《关于加快发展现代职业教育的决定》《关于深化产教融1构建思路合的若干意见》等文件的出台，产教融合、校企合作已成为工学结合是一种学习与工作相结合的教育模式。我国现代职业教育发展的必然选择，也是职业教育人才培新疆应用职业技术学院现代纺织技术专业的学生国语[1][2]养的主要途径。陈玮等研究了纺织专业工学结合情况，水平普遍较低，虽然中国少数民族汉语水平等级考试认为纺织职业教育应强化核心课程的教学，突出核心能力（MHK）过级率逐年提高，但大多数学生依然很难理解培养，实现教学与生产实践相结合、学校教育与职业技能认深奥的专业术语。虽然专业学习时理解有难度，但大多证相结合。学生动手能力强、身体素质好，因此，现代纺织技术专业新疆是我国重要的棉花基地，有越来越多的纺织企从学生实际出发，遵循高职人才培养规律和思政工作规[4]业来新疆投资建厂。目前，我国“工学结合”人才培养模律，重构课程体系，坚持思政课程和课程思政相结合，[3]式只在少数中高职院校的部分专业应用较好，但新疆培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一的学生个体差异大，人才培养模式不能照搬其他地区，且定科学文化水平、良好的人文素养、职业道德和专业创目前新疆的纺织专业对工学结合方面的研究较少。新疆新、精益高效的工匠精神、较强的就业能力和可持续发展应用职业技术学院现代纺织技术专业与新疆天棉基业纺的能力，掌握本专业知识和技术技能，符合新疆纺织企织有限公司在国家现代学徒制的基础上深入开展校企合业人才培养需求的高素质技术技能人才。投稿日期：2022-11-02基金项目：新疆应用职业技术学院教育教学改革研究项目重点项目“基于现代学徒制的职业院校人才培养的课程评价与改革研究”（JG2021ZD02）；2022年度伊犁州职业教育研究一般课题“校企共育模式下技能型人才培养的实践路径研究”（YLZJ202213）；新疆应用职业技术学院2022年度现代学徒制项目；新疆应用职业技术学院产教融合实训基地项目“天棉现代纺织技术产教融合实训基地”（CJRHJD2022004）作者简介：康玉萍（1988—），女，甘肃天水人，讲师，硕士；研究方向：纺织新技术、新材料研究及相关教学。纺织报告|FANGZHIBAOGAO93

1康玉萍，等：“车间课堂”现代纺织技术工学结合育人模式探究2构建育人模式据所确定的典型工作岗位要求，整合岗位关键技能，梳理2.1共搭育人平台关键知识点，设置和排序专业课程。新疆应用职业技术学院全面整合奎屯政府、纺织企专业基础模块主要包括“纺织导论”“纺织材料检业、学校三方资源，学校根据人才培养规律、企业按照测”等基础课程，以学校理实一体授课为主，部分课程模岗位成长规律，校企双方构建了“双线四阶三段交互”的块邀请企业导师进校上课，将企业文化、纺织专业前沿知“车间课堂”工学结合育人模式，双线即企业、学校两条识等引入学校课堂。学徒岗位模块以企业岗位技能需求线，贯穿人才培养全过程，实现双主体协同育人；四阶是开设课程，以实际岗位操作为主，将课堂搬到车间里，强学生→学徒→准员工→员工4个成长阶段；三段是“校企化学生岗位技能。每周学校老师进企业跟踪学生学习情交互培养、车间课堂互训、校企在岗培养”，即第一学年况，不定时进行线上线下答疑。专业实践模块主要包括集为校企交互培养段，将企业文化融入通识课程学习，在中实训课程和岗位实习课程，让学生以员工的身份在岗位校内完成公共基础和专业基础的培养，第二学年为3+2互操作，提高学生操作技能，增强学生责任意识，增加学生训段（即一周企业车间操作3天、校内讲授2天），在双导收入。创新创业平台以“织物CAD与应用”“纺纱新技术师的指导下，依托企业实际生产项目，进行多项目或任务与新型纺纱”等课程为主，拓展学生思维，激发学生创新的技能学习，第三学年为校企在岗培养，学徒进入企业顶创业意识，同时将纺织面料开发1+X等级证书所需技能融岗，进行多岗位考核锻炼，按照人岗相适原则分配岗位工入课堂，形成课证融通课程。其构建过程如图2所示，专作，即毕业后成为岗位正式员工，其结构如图1所示。学业课程如图3所示。生通过这种工学交互的教学组织安排，在校企双场景、校企双导师的培养下，经过多模块、多任务、多项目等课程及实训项目学习，实现基础知识、职业素质和职业技能的递进式提升，成为企业正式员工，使人才培养措施落到实处。2.2重建人才培养方案由学校纺织专业骨干教师和纺织企业技术骨干组成现代纺织技术专业建设小组，召开现代纺织技术专业人才培养方案讨论会，认真研读《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见（教图1车间课堂结构职成〔2019〕13号）》《关于组织做好职业院校专业人才培养方案制订与实施工作指导意见（教职成司函〔2019〕61号）》《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》等一系列相关文件精神，深入纺织企业调研，了解现代纺织技术发展趋势、企业人才结构、人才需求情况、岗位设置情况以及纺织重点岗位所需知识、技能、素质等方面的要求，基于纺纱生产工艺过程和学生认知规律，制定现代纺织技术工学交替人才培养方案。2.3重构课程体系课程体系主要包括公共平台课程、专业平台课程、创新创业平台课程三大类，专业平台课程包括专业基础模块、学徒岗位模块、专业实践模块。专业教学团队分析典型工作岗位，确定检验员、设备维修员、操作员3个基础工作岗位，后续向工艺设计、车间管理岗位发展。根图2课程构建过程94纺织报告|FANGZHIBAOGAO

2康玉萍，等：“车间课堂”现代纺织技术工学结合育人模式探究图3专业课程2.4融入德育元素段，各个阶段逐步深入职业道德、科学精神、实践创新、现代纺织技术专业人才培养路径分为从接触专业时家国情怀等元素，使学生德技并进。德技体系实施内容如的生手、到深入专业的熟手、到岗位高手、再到能手4个阶表1所示。表1德技体系实施内容培养路径学期德育元素重点技能第一阶段第一学期从“衣被甚少”到“衣被天下”，纺织行业在我国工业化进程中作出了重要了解纺织行业整体情况和现代纺织专业所（生手）贡献，了解了我国纺织发展情况，提升了学生的专业自信学内容第二学期讨论我国出口纺织品遭遇“召回”风波，分析纺织品测试方法的准确性对了解纺织技术的发展情况，掌握纤维、纱线、[5]纺织品质量的影响，要求学生检测纺织品时要严格按照标准和规范进行，织物的性能及检测方法，能熟练操作检测培养学生严谨的工作态度、敬业精神和工匠精神，融入企业文化，强化学设备，能进行简单的纺纱工艺设计生的职业道德和职业素养第二阶段第三学期织物上的纹理、色彩、图案都是文化的符号，更是文化的记忆。让学生了解掌握织物结构的设计，能熟练织造平纹、斜（熟手）现有织物的实用价值、文化价值、审美价值，对传统纹样在织物上进行复制、纹、缎纹等织物，合作织造复杂织物运用、改良，满足人民群众物质生活和精神生活的需求，激发学生对中华文化的热爱第四学期介绍我国“中复神鹰T1000级超高强度碳纤维工程化关键技术”项目，该掌握纺纱设备的操作要点，能正确操作梳项目解决了我国武器装备用高性能碳纤维“卡脖子”问题，提高了我国高性棉机、并条机、精梳机、粗纱机、细纱机能碳纤维的自主可控能力，培养了学生自主创新意识和爱国意识，激发了学等设备，能对以上设备进行保养和维护生为实现纺织强国而奋斗的志向第三阶段第五、六学期介绍“七一勋章”获得者黄宝妹的纺织故事，宣传劳模精神、劳动精神、工能熟练操作纺纱设备，了解车管管理要求，（高手）匠精神以及创新精神，培养学生热爱劳动、爱岗敬业的精神能按照班组长的标准严格要求自己第四阶段企业正式岗位员工在岗，增强员工练技能、钻技艺的热情，强化以爱国主义为核心的民能熟练按规范操作纺织设备，承担岗位责（能手）族精神和以改革创新为核心的时代精神任，积极带动其他员工发扬纺织精神纺织报告|FANGZHIBAOGAO95

3康玉萍，等：“车间课堂”现代纺织技术工学结合育人模式探究3育人成效与企业跟踪随访得知，新疆应用职业技术学院学生在3.1深化校企融合，形成育人机制企业的技术和素质优于直接普通毕业直接入岗的学生。各层面成立了校企协同参与的组织机构或工作组，2018级83%、2019级96%的学生毕业后选择留在该企业并健全系列管理制度。校企之间签订相关协议，各方责就业，2019级的2位学生在岗位实习期间表现优异，作为权明晰，形成了“政府主导、多方互利、双线共育、动态协工艺员进行重点培养，还未正式毕业，便作为师傅带新调”的运作机制，实现了工学结合的预期效果，使学校和入职人员。[6]企业达到了双赢的目的。3.4强化师资队伍，助推教师成长从顶层设计到具体实施分层落实，精准对接企业需现代纺织技术专业组建了一支来自学校、企业、行业求。校企共同制定人才培养方案、专业教学标准，分析岗的师资队伍，为促进专业教学奠定了基础。学校老师、企位生产领域重构课程体系，融合企业岗位标准，共同设业师傅相互挂职锻炼，共同成长。教师深入企业生产一计课程标准，共建人才培养制度和标准，通过资源共享线锻炼，学习企业新技术、新工艺、新规范。企业师傅进[7]（设备共享、技术共享、人才共享、成果共享）、责任共课堂，在传授技能的同时研究技术。校企教师共同制定担、协同育人，完成“学生→学徒→准员工→员工”四阶人才培养方案、课程标准等，树立了职教新发展理念。教身份晋升。师在锻炼中成长、在成长中锻炼，团队教师现有立项科研建立制度实现校企人员互聘共用，打造“工程师-讲（教改）项目6项，发表相关论文18篇，开发活教材2本，师”双向互通的高水平师资团队，实施多元评价制度健全相关实用新型专利2项，4人职称晋升。质量保障，完善管理制度体系，构建长效运行机制。4结语3.2多维化教学改革，提升教学质量“车间课堂”工学结合教育教学模式适应当前教育“车间课堂”教育模式下，学生身份发生了变化，学改革时代的发展，基本满足了企业高素质人才发展需求，生变员工，有了岗位认同感和企业归属感，学习目标更加获得了企业、学生的一致好评。奎屯电视台先后两次对此明确。师生关系发生了变化，老师变师傅、学生变徒弟，教学模式进行了报道，虽然该模式达到了一定的效果，拉近了彼此间的距离。教学方式和教学情境发生了变化，但仍需根据新疆当地的经济发展及纺织产业特色，根据工作任务化、学习模块化、课堂车间化，激发了学生的学产业升级转型的需要和学生特点继续采取切实可行的措习兴趣。施，加强工学结合，不断提高现代纺织技术专业育人成由于在变化的环境中成长，学生对专业的认知更加效，为新疆纺织企业发展培养高素质的技能型人才。明确，在学习风气、精神面貌、学习效果、专业技能等方面[参考文献]的考评优异，在此模式培养下的学生在各类竞赛中获得[1]王前文.基于产教深度融合的产业学院建设与实践—以悦达了优异的成绩，如获得了中国大学生计算机设计大赛（新纺织产业学院为例[J].纺织服装教育，2022（2）：180-185.疆区级赛）高职组一等奖1项、二等奖2项、三等奖1项；互[2]陈玮，胡颖梅，周宇，等.工学结合人才培养模式下的纺织类高联网+大学生创新创业大赛新疆赛区职教赛道铜奖2项；职课程体系建构[J].中国职业技术教育，2014（2）：63-66.“挑战杯”自治区大学生创新创业优秀奖1项，有2人次获[3]李正.职业教育“工学结合”人才培养模式探索[J].人才资源开得国家励志奖学金。发，2022（6）：72-73.学生经过“车间课堂”教学模式后，职业技能显著提[4]张立峰，陈贵翠，王曙东“双平台三融合五递进”纺织专业德.升。学生上完一门课程后基本可以胜任一个岗位，在“天技双优、工学结合育人模式探讨[J].纺织服装教育，2021（1）：棉杯”纺织职业技能大赛中获得一等奖1项，二等奖2项，94-98.三等奖3项。学生进入岗位实习时可以直接上岗，享受正[5]杨雪，辛斌杰“纺织测试新技术”课程思政教学改革.[J].纺织式员工待遇，计算工龄，极大地缩短了企业培训周期，毕服装教，2022（37）：131-132.业之后可以直接留在该企业。[6]梁玉敏.基于工学结合的中职汽修专业学习评价体系的构建[J].3.3提供人才支撑，助力企业发展汽车教育，2021（8）：61-63.校企协同育人共同制定人才培养方案，学生毕业便[7]陈志华.高职工学结合、校企合作人才培养模式的探索与实可直接上岗，为企业提供专业技术人才，储备业务骨干，践—以现代纺织技术专业为例[J].吉林省教育学院学报，节省企业培训新员工时间，助力企业可持续发展。通过2013（29）：120-122.96纺织报告|FANGZHIBAOGAO