高职工学结合人才培养模式探究

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1、高职工学结合人才培养模式探究----高等教育论文-->第一章导言一、选题缘由高职教育在我国高等教育中占据重要的地位，以培养技术型人才为目标的培养模式决定了高等职业教育紧随经济发展。大力发展高等职业教育是促进“人才强国”和“科教兴国”发展战略的必然要求，同时也为二、三产业发展提供了高质量技术型人才，为经济发展由粗放型模式转为集约型模式提供了客观条件。1999年以来，随着高等教育全面扩招，我国的职业教育进入了新的发展阶段，在高等教育的发展模式由精英化教育逐渐转变为大众化教育模式的背景下，高等职业教育的发展迎来了新

2、的机遇和挑战。高等职业教育人才的培养目标偏重于高素质技能型人才，我国现阶段的经济发展亟需高素质技能型人才。我国高职教育培养了大量高技能技术型人才，为改善了我国技术型人才的科学文化素质和职业技能素质偏低的状况做出了重要的贡献。高等职业教育的人才进入工作岗位实践较偏向于理论型的本科以及研究生阶段的人才更具有实践优势，能更快地进入企业角色，减轻了企业岗位培训的难度，为企业节省了大量的资源。近年来，由于招生、就业观念的影响，高等职业教育的发展受到了一定的限制，发展步伐减缓，但是社会对技术型人才的需求仍然处于高度需求的

3、状态，解决高等职业教育的发展阻滞和社会对技术新型人才的需求这组矛盾成为高等职业教育发展改革的新方向。工学结合高等职业教育人才培养模式的改革和发展是我国高职人才培养的新问题新思路。.......二、研究意义（一）理论意义工学结合其本质是通过将教育理论与教育实践、工作和学习、学校与社会结合起来，提高学校的教学水平和教学质量，促进学生的文化素质和职业技能水平的提高的一种教育模式。推动社会经济的发展。我国高职教育相对国外发展比较迟缓，关于工学结合的理论研究也比较滞后，建立和完善工学结合高等职业教育体系，积极探索工学结

4、合理论的创新，是我国高职工学结合人才培养模式改革的当务之急。文章通过对工学结合理论基础的阐述、与国外合作教育制度、英国三明治教育、德国双元制等多种工学结合人才培养模式的比较和分析，发现我国工学结合发展中存在的问题，探索工学结合的改革方向，推动教育制度和实践制度的紧密结合，为工学结合人才培养模式改革和发展方向的探索提供了理论依据。（二）实践意义社会主义现代化建设需要大量高技能的人才，目前我国高职培养的高技能人才在数量上和质量上还不能够完全满足经济建设的需要，本题从我国的工学结合的现状入手，正视这种大量高技能人才

5、的需求，分析目前我国工学结合人才培养模式存在的问题和不完善之处，为工学结合人才培养模式的完善提出建议，针对存在问题提出对策，为积极改善高技能人才培养供不应求的现状提供理论依据。.......第二章理论基础一、教育学基础合作教育最早的雏形是学习与工作相结合的工读教育，随着19世纪末20世纪初在赠地学院和州立大学运动中，美国功利主义大学思想迅速发展，随之产生与社会需求的紧密相连的合作教育的人才培养方式，打破了理性主义大学思想的束缚。国外对合作教育的概念有不同的解释。世界合作教育协会（WACE）关于合作教育的定义是

6、“将学校学习的理论知识与企业实践的工作实践学习结合起来，学习者将学校中学习的理论应用到实习实践中去，然后将在工作中遇到的问题和挑战回归到理论知识中去，对学校教学的再促进”1。美国国家合作教育委员会的描述是：“合作教育是一种将学校班级授课与在公共机构或者营利性企业中的具有部分报酬形式的工作经历结合起来；鼓励学生学生超越校园界限，面对现实实践场景去获得基本的实践知识和技能，提高了学生的自信心为学生确定了职业方向”2。加拿大合作教育协会（CAFCE）将合作教育模式成为合作教育计划，对其描述是：“在形式上将学生的理论

7、与和学校进行合作教育的企业机构中的经历经验结合起来的教学模式。主要形式表现为将学生的学习生涯规划为几个阶段，定期轮换学生在商业、工业、政府与社会服务等领域的工作时间与学校教育学习”3。合作教育最早在我国出现被称为“产学合作教育”，随着我国国情和具体环境的不断发展，后期将“产学教育”完善改进成为“产学研合作教育”。目前将“产学研结合”被定义为：“将培养学生的综合能力、整体素质和就业竞争力作为重点重点，利用企业和学校两种类型不同的的教育资源和教学环境，将班级授课的形式与企业实践生产的培训结合起来，达到培养适合企业

8、生产发展需求的需要的具有高素质高技能人才的一种人才培养模式。首要原则是产学结合、双向参与；实施的途径和方法是工学结合、顶岗实习；要达到的目标是提高学生素质和综合能力，更好地适应社会生产发展对人才的需求。”........二、经济学基础人力资本论是由舒尔茨、丹尼森、贝克尔等人在20世纪50年代中期和60年代初逐步形成和发展起来的。舒尔茨作为人力资本论的代表者认为，人力资本比自然资源等经济资源具有可更新