班主任的角色与班主任工作艺术【共享精品-ppt】

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1、班主任的角色与班主任工作艺术班主任的主要角色：专业的教学者·关怀者·指导者·示范者·咨询者·管理者·组织者·交往者·合作者·协调者·监护班主任必须努力实现由管理者向指导者的角色转变一、班级管理中的班主任角色2二、班级管理中师生沟通的艺术（一）师生沟通的目的沟通：在你与我之间架一座“心桥”沟通——从“心”开始追求幸福感交换（交流）信息表达情感建立或密切关系实现企图（满足要求、解决问题、达成期望等）3（二）师生沟通的条件和要求人际沟通的条件——场域：时间、场景、气氛心理：特质、价值语意：语言、语音、肢

2、体脉络：分工、地位、层级4研究表明：有效的言语沟通，·7%的内容依赖词汇·38%声调·55%脸部表情及身体语言不同体态的意义——·摆手　　　　制止或否定·摇头不赞成或无计可施·双臂相抱　　防御·舞动手、臂强调、鼓动·搔头或搔颈　疑虑、困惑·搔鼻子　　　不自信·颠腿或颠脚　焦虑、自责·耸肩　　　不以为然或无奈·……5师生沟通的基本要求：积极心理（调节情绪、改善心境）、正向引导<正语、正念、正思维、正行动>）、把握时机6沟通过程诸要素——话题、场域、心境（沟通要素：沟通双方、信息）事前准备（把自己的思

3、想、意念、动机集合在一起，聚焦成“话题”，形成良好的心态，确定合适的场域，考虑诸种可能因素）建立心理联系（如谈论对方关心的人和事、记住对方并合适称谓对方等）充满活力地交流（生命的流动）7（三）师生沟通的策略学会倾听运用多种方式“言说”真诚赞美保持同理心8学会倾听好的倾听者——用眼神关注容忍且不打断用辅助言语表示回应解释、复述讲话者的核心内容用平和语气来提问保持同理心不轻易进行好坏判断注意当下氛围9差的倾听者——抓不到对方谈话的重点打断对方的谈话心不在焉或心烦意乱（坐立不安）说教和训话过早指导缺少关

4、注没有反馈转移话题102.运用多种方式言说（听、说、写、互动等）研究表明：（1）教师的说服影响力随学生年龄增长而降低；（2）初中生较小学生更容易产生抗拒；（3）教师的人格魅力是提高或降低说服影响力的重要因素；（4）较缺乏魅力的教师一旦实施高压说服，更容易令学生抗拒，负效应大。【案例】张老师，我特别喜欢班里的刘亚翔，只要看到他，我就觉得很开心，心理也怦怦直跳。但我很担心这件事被刘亚翔和我妈知道。要是那样，我就……11老师的几种可能回应：你这是早恋的表现。早恋会影响学习的，人小鬼大，你可要注意，不要想

5、太多啊！要得人不知，除非己莫为。刘亚翔和你妈迟早都会知道这事的。你得理解妈妈的心情，她是不希望你因为早恋而耽误学习的。我在你这个年龄时也喜欢过女孩,那种情感是单纯的，但又是苦恼的。我知道，很多象你这么大的同学也有这样的体验。喜欢异性同学很幸福，不过，也有烦恼……12真诚表达学会分享发出友善信息满足学生微妙的心理需要适时传递某种期望学会“示弱”注意言语表达13说的艺术——委婉·含蓄·模糊·幽默·反语·沉默忌讳：警告、威胁指责、呵斥训诫、说教命令、控制单刀直入，揭“短处”、戳“痛处”无的放矢、泛泛而谈

6、、隔靴搔痒过度忠告强加于人143.真诚赞美真诚对人感兴趣<（真实（real）、诚恳（sincere）、诚实（honest）、可靠（authentic）>（多点透明感、多点信任感）准确洞悉心理发现闪光点赞美准确无误赞美要因人而异154.保持同理心同理心是沟通方暂时放弃自己的立场和标准，了解沟通对方和具体情境，设身处地去感受和体验别人的内心世界。16（1）基本前提1）站在学生的立场反思他在想什么？他现在的处境是什么？他现在的感受怎样？这件事对他有什么意义？他当初为什么会这样想（做）？他现在希望怎样？…

7、…172）教师的自我反思我是否很主观？我自己的立场和标准是什么？我的态度是封闭拒斥的还是开放接纳的？处理这件事我可能会（或受到了）哪些内、外因素的影响？我是否愿意进入他的内心世界去分享？……18(2)同理的内容·当事人发生了什么事（经验）·事情对他造成了什么影响或后果（事实）·他在事情中有什么感受和体验（感受）·他已经、正在或打算对问题和处境采取什么行动（行为）19(3)同理的要求1）了解内容关注学生所表达的关键语词和想法在心中重复或回忆学生所表达的信息（信息中的人、事、情景、意图或思想）选择适当

8、的词语表达信息中的内容2）证实理解通过聆听和观察来评价自己的反应是否正确3）表达情感4）评价（同理）反应（知、情、行等）20（一）后进生及其形成学业不良：身心机能正常，但有一般学习问题。学业不良（学生）学习失能：中枢神经系统功能失常引起，但智力正常，有特殊学习问题。品行问题：品行不良（学生）反社会行为：三、后进生的教育艺术21品行不良的发生(1)个体因素遗传成长经历和生活经验年龄特征个性特征或人格障碍从施暴者的角度看，研究表明：表现出公开的反社会行为的儿童，倾向对敌意性情景作出更加