公文写作中请示_报告的比较与分析

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1、2010年7月号中旬刊○语言文学研究公文写作中请示、报告的比较与分析郭丽（河南职业技术学院，河南郑州450000）摘要：请示和报告是两种经常使用的公文文种，在工就必须针对请示中间提到的奖励基金的数额作一个明确作的运用中很容易混淆。它们同为上行文，但有更多的不同的批复：是同意请示内容还是不同意请示内容，或者是部之处。我们不仅仅要认识到请示和报告的相同相似之处，分同意请示内容，应有明确的态度。而报告一般不需要批更要看到二者的区别，以便在公务活动中正确使用它们。复。在2001年1月1日实施的《国家行政机关公文处

2、理办法》关键词：请示报告不同之处中规定报告可以“向上级机关汇报工作，反映情况，答复上级机关的询问”。以此看来，报告主要是“反映情况”、请示和报告是两种常用的公文文种，在实际的工作“向上级机关汇报工作”，“答复上级机关的询问”。所以，运用中很容易混淆。为了更科学规范、准确地处理公务，报告一般情况是不需要批复的。但是，从内容上说，报告我们有必要将请示和报告加以区分。在汇报工作时候可以提出工作建议。所以，还有一类报报告和请示同是上行文，二者都有固定的程序格式。告，也就是提出工作建议的报告分为呈报性建议报告和如行

3、文都是由文头、主体、文尾三部分组成，行款有约呈转性建议报告。呈报性建议报告常以陈述存在问题为定俗成性（标题、发文字号、主送机关、成文日期、印章主，而呈转性建议报告多以具体意见为主，一个机关就某等都约定俗成，不可或缺）。另外，公文的语言都具有明一全局性的问题提出自己的解决措施，但是又囿于自己晰、准确、简朴、庄重的特点，恰当使用公文特定专用职权的限制必须请求上级机关批转其他地区或部门贯彻语，等等。执行。这样的报告对于上级机关来说，不论是请示还是除此之外，报告与请示也有诸多的不同之处，我们应“提出意见或建议类报

4、告”，只要是办理公务需要批转、转该认真区分。发的，都要给予批转、转发。所以，批转、转发请示是应该一、报告不需要批复，请示必须有批复的，批转、转发“提出意见或建议类报告”也是普遍存在请示是为解决具体问题，“向上级机关请求指示、批的。仅就这一点来说，二者是相似的。准”，因此必须有批复，以便指示或批准下级机关的公务需格外注意的是，请示是要求上级指示或者批准，而行动。比如某区教育局向某区政府上报一个请示：《关于呈转类建议报告则切忌要求上级指示或者批准、批转，虽申请奖励基金的请示》，在请示内容中拟出了某教育局申然是

5、呈转类建议报告，但它更多地承担的还是提供可供请奖励基金的数额，那么某区政府在收到这个请示之后，参考的措施、方案、方法、建议和意见等，它的职能还是仅（三）理论联系实际，多做练习。情实感的文章。基础写作课的难点和重点就在于如何提高学生的写在教学过程中，教师对于需要学生重点掌握的文体作能力，而写作能力的提高归根到底是在不断的写作实要布置作业，让学生多做练习。对于学生的习作可以采用践中实现的。写作不仅仅是“知”的问题，更是“行”的问重点讲评、学生互评、课堂讨论等多种形式，增强学生学习题，而“行”是很难实施的。写作

6、技巧的获得和提高都不能的主动性。对于写得好的习作，可以在班级内展览、朗读，靠直接的输导，也不能只靠“知”，而主要靠“行”，靠亲身起到榜样和激励的作用。此外，还要鼓励学生扩展阅读面，反复不断的训练和实践。清人唐彪说：“学人只喜多读文并将自己的阅读感受通过阅读笔记的形式写出来。通过这章，不喜多做文章；不知多读乃藉之功夫，多做乃切实求些练习，学生不仅能拓宽知识面，写作的能力也会有提高。己之功夫，其益相去远也……”谚云：“读十篇不如做一“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。写作本身是一个长篇。”朱光潜也说：“许多学

7、子对写作不肯经过浅近的基本期不断磨砺的过程，需要在不断的实践中获得提高。训练，以为将来一动笔就会一鸣惊人，那是妄想，虽天才基础写作是一门运用理论指导实践的课程，由于写也未能做到。”以上论述均说明写作训练的重要。作本身的特点和教授对象的不同，教师会在教学实践中写作实践要贯穿于学习过程的始终。教师要使学生遇到一定的困难。教师要在教学过程中不断总结教学经养成善于观察生活、有感就发的好习惯。现在学生个性验，提高自身的写作能力，身体力行，从自己做起，这样才强，比较注重自我的感受，不太关注社会上发生的事情，能有感而教

8、，达到良好的教学效果。有些学生甚至把自己封闭起来，加之从前的作文训练有闭门造车的弊端，导致学生在写作的时候往往忽略生活参考文献：的真实性和情感的真实。所以，写作最重要的问题就是要［1］阳海州.人文素质教育与写作学建构.贵州教育学学生纠正闭门造车的毛病，从生活中发现素材和灵感。要院学报，1999，（4）.鼓励学生多读书，多看报，关注社会生活。写作素材源于［2］张燕.基础写作课程教学模式探索.文学教育，2007，生活，只有对生活热