乘法初步熟悉

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乘法初步熟悉乘法初步熟悉（精选4篇）乘法初步熟悉篇1　　教学目标　　（一）使同学知道乘法的含义，熟悉到“求几个相同加数的和”用乘法计算比较简便.　　（二）熟悉乘号，会读、写乘法算式.　　（三）会口述乘法算式所表示的意思.　　（四）培育同学观看比较的力量.　　教学重点和难点　　重点：知道乘法的含义，了解到“求几个相同加数的和”，用乘法计算比较简便.　　难点：乘法算式所表示的意思.　　教具和学具　　教具：小红花、正方形、小圆片等实物图.　　学具：学具袋中上述实物图.　　教学设计过程　　（一）复习预备　　口算两组题（要求读出算式，说出得数）.　　第一组其次组　　7＋83＋3　　6＋4＋35＋5＋5

1　　7＋2＋6＋14＋4＋4＋4　　1＋3＋4＋5＋22＋2＋2＋2＋2　　同学按要求口答后，老师引导同学观看：　　提问：　　1.这两组题都是加法，但是它们有什么不同的地方？（第一组每道题的加数不相同，其次组的每道题的加数都相同）　　2.像其次组这样，加数都相同的加法，我们叫它“求相同加数的和”.　　第1题3＋3，相同加数是几，有几个3相加，这就是2个3.　　第2题5＋5＋5，相同加数是几，有几个5相加，这就是3个5.　　第3题4＋4＋4＋4，相同加数是几，有几个4相加，由同学说出4个4.　　第4题2＋2＋2＋2＋2，相同加数是几，有几个2相加，由同学说出5个2.　　（二）学习新课　　1.启发性谈话　　像上面这样求几个相同加数的和，除了用加法计算外，还可以用一种简便方法，这种简便方法是什么呢？这正是我们今日要讨论的问题.

2　　2.出示例1摆一摆，算一算　　老师边演示边提问：　　（1）老师是怎样摆的？　　（老师先摆2朵，再摆2朵，最终又摆2朵）摆了几个2，（3个2）老师板书：3个2.　　（2）要求一共摆了多少朵？用加法算式怎样表示？（依据同学回答，老师板书）　　用加法算：2＋2＋2=6　　（3）你写出的加法算式有什么特点？相同加数是几，几个2连加.　　老师叙述：像这样求几个相同加数的和，除了用加法计算外，还有一种比较简便的方法叫做乘法.（板书课题：乘法初步熟悉）　　介绍乘号及算式写法和读法：　　乘法和我们以前学过的加法、减法一样，也有一个运算符号叫乘号，乘号的写法是左斜右斜“×”.老师同时板书，然后让同学想一想说一说，乘号像什么（像汉语拼音中的×）.　　怎样写乘法算式呢？先看一看相同加数是几，相同加数是2，就写在乘号的前面，再数一数是几个2连加，把相同加数的个数3写在乘号的后面，2×3表示3个2连加，3个2得6，因此算式是2×3=6，读作2乘以3等于6.

3　　3.由同学摆正方形　　老师指导同学操作：　　拿出3个正方形，摆成一竖行，这是1个3；其次竖行再摆3个正方形，这是几个3；第三竖行再摆3个正方形，这是几个3，第四竖行再摆3个正方形，这是几个3？（4个3）　　老师启发提问：　　（1）求4个3是多少.用加法算式怎样表示？（3＋3＋3＋3=12）　　（2）这个加法算式有什么特点？用乘法算式怎样表示？（3×4=12）　　（3）这个乘法算式表示什么意思，怎样读？　　4.同学独立操作，小组合作学习　　老师提出要求：　　（1）每堆摆4个圆片，摆5堆，这是几个几？　　（2）在小组内争论，怎样用加法算式表示，怎样列乘法算式，这个乘法算式表示什么意思，怎样读？　　归纳小结：　　（1）上面这几道题用加法算的时候，这些加法算式都有什么特点？　　（2）求几个相同加数的和，除了用加法算以外，还可以用什么法算？

4　　（3）两种方法比较，哪种简便？同学们想象一下，上面这道题，假如每堆摆4个圆片，摆10堆，100堆，求一共有多少个，假如列加法算式，这个算式肯定很长很长，那么列乘法算式呢？只要4×10，4×100.因此，求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便.　　（三）巩固反馈　　1.基本练习　　出示复习预备中的两组题，哪组题能改写成乘法算式，怎样改写？说出相同加数是几，有几个几连加.　　3＋33×2；5＋5＋55×3；4＋4＋4＋44×4；2＋2＋2＋2＋22×5　　2.嬉戏　　（1）拍手嬉戏.老师每次拍4下，拍3次.（由同学说出加法算式和乘法算式）　　（2）拍臂嬉戏.老师每次拍5下，拍4次.（由同学说出加法算式和乘法算式）　　（3）找伴侣（把意思相同的题用线连起来）.　　7＋7＋76＋6＋6　　6×31×5　　1＋1＋1＋1＋19＋9＋9＋9＋9　　9×57×3　　课堂教学设计说明

5　　这一节是同学学习乘法的开头.教学时从加法引入，在复习预备中支配了两组连加题，一组加数不同，另一组每个加法算式中的加数相同，并介绍这组算式的另一种读法，就是几个几连加，为学习乘法做预备.　　学习新课部分支配了三个例题，都是要摆一摆，算一算.重点关心同学学好第一个例题，由老师摆，2朵2朵地摆，摆了3次，由同学列出加法算式，发觉加法算式的特点，老师介绍新的算法，把乘法和求相同加数和的加法紧密联系起来.使同学体会到乘法算式的含义，会读出乘法算式.第2个和第3个例题逐步放手让同学摆，在小组内争论怎样用加法算式表示和改写成乘法算式.通过三个例题，特别自然地概括出求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便.　　巩固反馈部分的支配，留意前后呼应，把复习预备中的两组题，由同学选择哪组题可以改写成乘法算式，怎样改写.支配了两则嬉戏，使同学在愉悦的情境中学习.　　乘法初步熟悉篇2　　教学目标　　（一）使同学知道乘法的含义，熟悉到“求几个相同加数的和”用乘法计算比较简便.　　（二）熟悉乘号，会读、写乘法算式.　　（三）会口述乘法算式所表示的意思.

6　　（四）培育同学观看比较的力量.　　教学重点和难点　　重点：知道乘法的含义，了解到“求几个相同加数的和”，用乘法计算比较简便.　　难点：乘法算式所表示的意思.　　教具和学具　　教具：小红花、正方形、小圆片等实物图.　　学具：学具袋中上述实物图.　　教学设计过程　　（一）复习预备　　口算两组题（要求读出算式，说出得数）.　　第一组其次组　　7＋83＋3　　6＋4＋35＋5＋5　　7＋2＋6＋14＋4＋4＋4　　1＋3＋4＋5＋22＋2＋2＋2＋2　　同学按要求口答后，老师引导同学观看：　　提问：　　1.这两组题都是加法，但是它们有什么不同的地方？（第一组每道题的加数不相同，其次组的每道题的加数都相同）

7　　2.像其次组这样，加数都相同的加法，我们叫它“求相同加数的和”.　　第1题3＋3，相同加数是几，有几个3相加，这就是2个3.　　第2题5＋5＋5，相同加数是几，有几个5相加，这就是3个5.　　第3题4＋4＋4＋4，相同加数是几，有几个4相加，由同学说出4个4.　　第4题2＋2＋2＋2＋2，相同加数是几，有几个2相加，由同学说出5个2.　　（二）学习新课　　1.启发性谈话　　像上面这样求几个相同加数的和，除了用加法计算外，还可以用一种简便方法，这种简便方法是什么呢？这正是我们今日要讨论的问题.　　2.出示例1摆一摆，算一算　　老师边演示边提问：　　（1）老师是怎样摆的？　　（老师先摆2朵，再摆2朵，最终又摆2朵）摆了几个2，（3个2）老师板书：3个2.　　（2）要求一共摆了多少朵？用加法算式怎样表示？（依据同学回答，老师板书）　　用加法算：2＋2＋2=6

8　　（3）你写出的加法算式有什么特点？相同加数是几，几个2连加.　　老师叙述：像这样求几个相同加数的和，除了用加法计算外，还有一种比较简便的方法叫做乘法.（板书课题：）　　介绍乘号及算式写法和读法：　　乘法和我们以前学过的加法、减法一样，也有一个运算符号叫乘号，乘号的写法是左斜右斜“×”.老师同时板书，然后让同学想一想说一说，乘号像什么（像汉语拼音中的×）.　　怎样写乘法算式呢？先看一看相同加数是几，相同加数是2，就写在乘号的前面，再数一数是几个2连加，把相同加数的个数3写在乘号的后面，2×3表示3个2连加，3个2得6，因此算式是2×3=6，读作2乘以3等于6.　　3.由同学摆正方形　　老师指导同学操作：　　拿出3个正方形，摆成一竖行，这是1个3；其次竖行再摆3个正方形，这是几个3；第三竖行再摆3个正方形，这是几个3，第四竖行再摆3个正方形，这是几个3？（4个3）　　老师启发提问：　　（1）求4个3是多少.用加法算式怎样表示？（3＋3＋3＋3=12）

9　　（2）这个加法算式有什么特点？用乘法算式怎样表示？（3×4=12）　　（3）这个乘法算式表示什么意思，怎样读？　　4.同学独立操作，小组合作学习　　老师提出要求：　　（1）每堆摆4个圆片，摆5堆，这是几个几？　　（2）在小组内争论，怎样用加法算式表示，怎样列乘法算式，这个乘法算式表示什么意思，怎样读？　　归纳小结：　　（1）上面这几道题用加法算的时候，这些加法算式都有什么特点？　　（2）求几个相同加数的和，除了用加法算以外，还可以用什么法算？　　（3）两种方法比较，哪种简便？同学们想象一下，上面这道题，假如每堆摆4个圆片，摆10堆，100堆，求一共有多少个，假如列加法算式，这个算式肯定很长很长，那么列乘法算式呢？只要4×10，4×100.因此，求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便.　　（三）巩固反馈　　1.基本练习　　出示复习预备中的两组题，哪组题能改写成乘法算式，怎样改写？说出相同加数是几，有几个几连加.

10　　3＋33×2；5＋5＋55×3；4＋4＋4＋44×4；2＋2＋2＋2＋22×5　　2.嬉戏　　（1）拍手嬉戏.老师每次拍4下，拍3次.（由同学说出加法算式和乘法算式）　　（2）拍臂嬉戏.老师每次拍5下，拍4次.（由同学说出加法算式和乘法算式）　　（3）找伴侣（把意思相同的题用线连起来）.　　7＋7＋76＋6＋6　　6×31×5　　1＋1＋1＋1＋19＋9＋9＋9＋9　　9×57×3　　课堂教学设计说明　　这一节是同学学习乘法的开头.教学时从加法引入，在复习预备中支配了两组连加题，一组加数不同，另一组每个加法算式中的加数相同，并介绍这组算式的另一种读法，就是几个几连加，为学习乘法做预备.

11　　学习新课部分支配了三个例题，都是要摆一摆，算一算.重点关心同学学好第一个例题，由老师摆，2朵2朵地摆，摆了3次，由同学列出加法算式，发觉加法算式的特点，老师介绍新的算法，把乘法和求相同加数和的加法紧密联系起来.使同学体会到乘法算式的含义，会读出乘法算式.第2个和第3个例题逐步放手让同学摆，在小组内争论怎样用加法算式表示和改写成乘法算式.通过三个例题，特别自然地概括出求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便.　　巩固反馈部分的支配，留意前后呼应，把复习预备中的两组题，由同学选择哪组题可以改写成乘法算式，怎样改写.支配了两则嬉戏，使同学在愉悦的情境中学习.乘法初步熟悉篇3　　第一单元的标题为“数一数与乘法”，其目的是从同学的生活阅历动身，使同学体会乘法与生活的亲密联系，通过大量的动手操作，关心同学体验乘法的含义。在我们的日常生活中，存在着大量的“一对多”现象，如，一张桌子4条腿，一个人2只手，一辆汽车有4个轮子等。我们在数数的时候，常常2个2个地数，4个4个地数，5个5个地数，也就是说，生活中存在大量的可以用乘法解决的问题，而同学只学过用加法进行计算，假如相同加数的个数多了，就很麻烦，加法有肯定的局限性，从而体会到学习乘法的必要性。教材支配了“数一数”“儿童乐园”“有几块积木”“动物聚会”等情景，通过多种活动来体验乘法的意义。

12　　“儿童乐园”这一节就是学习乘法的初步熟悉，在前面“数一数”的基础上，同学已体会到用连加计算很麻烦，迫切要求查找一种新的方法。老师利用“儿童乐园”这一生活情景，连续组织“数一数”活动，在详细活动中，老师介绍一种新的方法，使同学体会乘法的含义。教学时，可以让同学独立观看画面，再想一想能提出哪些问题。老师可以选择其中一个连加问题引入乘法，介绍乘法算式的读法和写法以及各部分名称。在介绍乘法算式时，要明确一个情景对应两个乘法算式，如，4个2相加，可以写成4×2或2×4，同学只要求写出其中一个就可以了。然后再让同学用乘法解答其他的问题。当同学提出“椅子上一共坐多少人？”这一问题时，同学列出加法算式：3＋2＋1，这个加法算式不能改写成乘法算式。假如有的同学提出：“两排椅子一共坐多少人？”列出加法算式：3＋3，这个加法算式就可以改写成乘法算式。也有的同学可能提出：假如把第一排的一个孩子移到其次排右边女孩旁边，求“椅子上一共坐多少人？”时，列出加法算式：2＋2＋2，就可以改写成乘法算式了。这样设计，就可以充分利用书上的情景，关心同学体验乘法的含义。

13　　“动物聚会”中的连一连，左图表示6个3，右图表示3个6，让同学在详细情景中理解6个3和3个6是不同的，但都可以写成3×6或6×3。练一练中的第2题，3×2可以摆成：每堆2个，有3堆，表示3个2；也可以摆成每堆3个，有2堆，表示2个3。实践活动：“找一找生活中哪些问题可以用乘法解决，与同伴说一说”。使同学体会到生活中存在大量的“一对多”现象，都可以用乘法解决，感受数学与日常生活的联系。教学时，可以引导同学找一找身边的乘法问题，用文字或拼音记录下来，然后在小组内沟通。有的老师把全班的问题汇合起来，再交给大家来解决，孩子们对解决自己提出的问题爱好很高，同时也培育了同学提出问题和解决问题的力量。乘法初步熟悉篇4　　人类接触数学是从数数开头的，由数数进展到用加法来进行详细运算比较顺当成章，而由加法运算过渡到乘法运算则是一次质的飞跃。乘法的出现的确是个了不起的制造，这体现为：　　1、简化意识的形成。前人在做大量的加法时，不自觉的关注到加法可以分为两类：一类是加数相同的加法，一类是加数不同的加法。加数不同的加法必需把全部的加数都排列出来，而加数相同的加法是不是可以有一种简便的表示方法呢？正是这样一种质疑反思促使了更简便的方法（即乘法）的形成。　　2、思维视角的变化。在乘法出现之前，无论是加法，还是减法，他们所关注的都是整体里的详细数量，如这边有5个人，那边也有5个人。这属于同一层面的视角，而乘法则必需既留意到整体里的详细数量（每边5个），同时还关注到整体的个数（有2边），这可谓是既见树木又见森林。思维视角发生了变化，显示出思维层次的提升。

14　　有史料表明：人类几万年前就学会了用加法，而用乘法则是近几前年的事。既然人类把握乘法经受了这么长的时间，那我们教“乘法的初步熟悉”就不行能是件很轻松的事情。对于同学而言，初次接触乘法，好像大海中的一艘没有航标航船，不知该往哪个方向前行。因此作为老师在课堂上要特殊注意体现数学文明的探究历程，要返回学问生成的原始状态。尽量要让同学能向前人那样经受“做乘法”的探究过程。　　我在以前的教学中，最擅长的就是扮演“先知先觉”的上帝角色。由于我已经知道了乘法的存在，所以我在教学时总是千方百计地让同学很快的获得这一学问，而不是让同学回到学问生成的原生状态，让同学把相关的学问制造出来，也就是说，我的教学始终是一种“为我”的状态，而不是“为他”的状态。说明我经常是站在自己的认知角度，而不是站在同学认知心理的角度来考虑问题。