全员培训之二

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滦县初中教师全员培训讲座材料之二高效课堂中的小组合作学习庞树连一、合作学习基本概要(一)体验式培训简介(二)杜郎口中学、昌乐二中课改简介杜郎口中学是一所普通的农村初中，1997年以前连续十几年教学成绩全县倒数第一名，是杜郎口镇人大评议连年黄牌警告单位，是一所面临撤并的学校。自97年4月校长崔其升上任以来，进行了大刀阔斧、富有成效的教育教学改革,使杜郎口中学在6万所农村中学中脱颖而出，成为中国素质教育的一面鲜艳的旗帜。当有人问道，为什么要进行课堂改革时，校长总结了两个方面的原因：(1)是当时学生的厌学情绪非常高。初二的学生不如初一的学生，初三的学生不如初二的学生，甚至校长到教室去听课，学生在下半节课出现睡觉的、同桌两人你打我、我打你的情况。课下，校长把他们叫到教室外边问他们：“一个校长在这里听课，为什么你们还做小动作？”学生说“校长，我跟你说实话,老师讲的、教的我一窍不通，我听不进去，我也不是不想学，就是老师讲的这些东西我记不住。当时校长听了深有感触。如何提高学生学习的积极性，改变这种厌学情绪成为崔校长首要考虑的任务？(2)是杜郎口中学的师资不被看好。学校有60位任课教师，只有一位师范本科毕业生，有十几位是中师毕业生，还有十几位是非师范类。所以，要想短时间内使杜郎口中学走到荏平县的高端是不可能的，基于这两点崔校长提出了要进行教学改革。杜郎口中学的教改，使学生愉快学习，幸福成长成为可能，学生的全面发展、个性化发展、可持续化发展变成现实。杜郎口中学教改经验的精髓最主要有三占•小、•1、体现在最大限度的把课堂还给学生，发展学生的主体性、主动性和创造

1性，让学生自己的事情自己做。2、课堂教学要“有法可依”，这个“法”就是“模式”，既规范教育方式，又规范学生学习行为。3、以学评教，围绕学构建教育教学评价系统。昌乐二中远在课改之前就是闻名遐迩的高考名校了，被外界称为山东省领跑学校。课改就意味着要敢于否定自己多年来积累下来的传统教学经验。像昌乐二中这样已经功成名就的学校，竟然也进行课改？他们难道只有勇气没有顾虑？赵丰平校长是这样回答的：“没顾虑是假的，但一味的抓升学“饮鸩止渴”式的应试教育，就好比是带血的GDP。学生学得太累，教师教得太苦，升学的成本太大。他说，教育的良知驱使他在幡然醒悟之后，决定课改。因为他相信好的教育一定不会因为考试而改变，也一定不会在考试中败下阵来。课改之初老师们不理解、中层领导不支持、学生不适应、家长反对、社会舆论也带来相当大的阻力。赵校长就采用多种方式进行培训。他认为培训就是最好的管理、最强有力的管理。1、开会灌输。2、找好老师进行论坛讲座。3、读书会，校长作报告。（每次不少于1.5小时）重新出发的昌乐二中毕竟有名校的底蕴，一经上路，便与众不同。他们从研究学生、重视自学开始，从“自主、合作、探究”的新课改理念中找出路。主动放低姿态，与杜郎口中学、兖州一中的课改学校结拜，从此，山东有了“课改三驾马车”的说法。自2007年开始，昌乐二中着力打造“271高效课堂”。立足于解放学生，发展学生，以课堂为“圆心”以自主探究为“半径”画一个学生终身发展的“大圆。事实证明这条路是正确的，实行自主高效课堂以来，学生不但能力强了，

2管理顺了、成绩提高了。更重要的是学生的心态变了、状态变了。从眼神里，表情上，让人感觉到阳光、积极、乐观、自信、洒脱和温暖。走进昌乐二中校园，接近1万人的学校，一切显得清清爽爽，井然有序。二中人总给人一种气质，甚至于是一种气度。总有精气在，让人感到阳光、向上。昌乐二中被中央教科所命名为全国五所管理示范校之一。“教孩子三年要为孩子三十年着想，教孩子六年，要为孩子的一生奠基”这是昌乐二中对学生对社会的庄严承诺。（三）合作学习的理论依据根据群体动力理论，在合作群体中，个体具有的较强工作动机能够相互激励，相互体谅，个体间的信息交流也比较畅通，合作性群体的工作效率明显高于非合作性群体。具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。在合作性的交往团体里，上述不同的学生可以相互启发、相互补充、相互实现思维的碰撞，从而产生新的思想。学生在合作学习中得到老师和同学们的肯定、称赞，更有利于自尊自重情感的产生。同学们在一起为小组共同的目标而努力学习，靠的是相互团结的力量，相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。教学工学理论则认为，合作学习首先是将合作学习作为重要的学习方式，并常常根据学生的学业成绩、能力水平、个性特征、性别比例、家庭社会背景等因素合理搭配，把全班学生进行异质分组；其次是教学方式从传统意义上师生之间的单向交流或双向交流，拓展为各教学动态因素之间的多项交流；再次是对学生的评价由个体的评价变成整体捆绑式评价，由单纯鼓励竞争变成鼓励合作为主，鼓励在合作中竞争。（四）金字塔理论

3（五）合作学习的基本流程在教学实践中，常常可以采用的教学流程大致包括5个环节：学（感知自学）研（合作探究）展（展示反馈）教（精讲提升）达（当堂达标）。（六）课堂教学评价课堂教学的评价要由注重教师的教，转为注重学生的学。主要从学生参与课堂活动面是否广，学生自主学习是否积极主动，互助学习分工是否明确且团结和谐，学生活动形式是否多样、善于创新且富有实效（如能否合理、恰当的运用读、写、说、画、演、操作、交流设计等多种活动形式），学生思维是否有深度，能够体现对所学知识的内化、重组且外显效果好，课堂达标度的高低等方面来评价一堂课的好坏。当然，有效的发挥教师的支架作用，如相关学习方法的指导，课堂的示范、引领，重点、难点的解疑，导学案的设计，将知识系统化、结构化和拓展引申等，都是非常必要的。（七）杜郎口抓合作学习的五个阶段第一个阶段抓学生课堂的参与性，先是召开全体师生动员大会，统一思想认识，什么样的课是好课，不是老师讲得多的，而是学生能够讲出来的，学生能够上台展示的。以参与无对错为原则，学生能够站起来发言无论说对与不对,单凭这种勇气就值得肯定值得表扬。校长评价年级，年级主任评价各个班级，班主任评价各个学习小组，小组长评价各个成员，都是在评价前一天学生课堂的参与情况，谁参与了多少次，谁表达得比较准确，表现得比较大方，每个班

4主任都有一个表格，来测算学生参与次数的多少，参与次数多的让他得到更多的师生的肯定和赞扬，授予学习小勇士等等，像这样的名号算来就有700多种,各种形式的赞赏和肯定，使优秀的同学，得到认可了，他就能带动中等的学生,中等的学生也能这样做了，至于班上极少数的不善言辞的，性格内向的学生，就把他们和优秀学生和老师结成帮扶对子，这样让优秀生带动，让老师带动，让学困生在课堂中有发言的可能，上至崔校长，下至每个同学，从早上早读到晚自习结束，人人时时处处都在抓学生课堂的参与度，今天你参与了吗，这节课你参与了吗，你参与得如何，你参与得多少就成了他们唯一的工作了，学生也认识到这是他们的方向了，所以很快全校的学习氛围发生了彻底的改变，由原来课堂上的沉默不语，到后来课堂上的争位抢答，用了一个月的时间，先让学生动起来。第二个阶段抓学生课堂的投入度，你参与进来你说了你讲了，你说的是不是紧紧围绕本节内容，你有没有说题外话这就是另一个重点了，抓投入度的方式、方法也和抓参与一样，不同的是，抓参与性是用加分的形式，抓投入度是用减分的形式，一个班走神的有多少个，一进班有三个走神的，就扣掉3分，有5个走神的，扣掉5分，所以才有每天2000多人在教室里录像、拍照，基本上也不会影响学生的学习，当然不能说一点没有影响，多少还是有影响的，但是影响不大，课改十多年了，每学期开始他们都要抓学生的投入度。第三个阶段抓学生表达的精彩性，什么是精彩。①抓学生的声音的洪亮度,语文老师抓声音洪亮，数学老师也抓声音洪亮，班主任抓，年级主任也在抓，所以一周的时间学生就能从声音微弱到声音洪亮。②在表达的时候能不能做到声情并茂，抑扬顿挫，一个月就能做到。③又要求能不能做到脱稿表达，脱稿表达才能让自己的情感及时流露，还能让对问题的理解更加透彻。④能不能走到台前边指着黑板上的内容，面向同学，与大家的互动，能不能主动地交流等等。第四个阶段抓学生对教材挖掘的深刻性，主要是师资力量。教师知识的储量

5丰富，对课标教材理解的深透是指导学生挖掘教材的基础。第五个阶段抓师生的成果性，让学生不仅研究透彻问题，更要有自己的观点，有自己的想法。（八）合作教学是最成功的改革王坦是国内较早研究合作学习理论的专家之一。他说，合作教学是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。纵观新中国成立以来的8次课程改革，其核心都是一直逐步推进着教学活动重心的转移，强调以教师的教为主转变为以学生的学为主，强调培养学生的自学能力和学习的独立自主性，使学生学会学习，使学生能够乐于学习、以学为乐。倡导通过创设愉快合作的学习情境、友爱融洽的活动情境和民主平等的人际环境，诱发学生学习活动的内在动力，从而实现认知层面的“会学”与情感层面的“乐学”的有机统一，把重点放在培养学生的主体性品质、创新精神、合作意识和实践能力上。合作学习在培养学生的合作意识、集体观念、创新能力、竞争意识、多渠道获得信息的能力，以及在建立当今社会要求的新型师生关系方面，有着其它教学理论不可比拟的优越性。合作学习真正体现了教师主导与学生主体的统一,学生之间合作与竞争的统一，有利于实现教育均衡化，促进每个学生素质的全面发展。这也决定了合作学习将会有更加广泛的研究和运用的空间。小组合作学习不仅能提高智商还能提高情商。1960年著名心理学家米歇尔在幼儿园做了一个实验：将一群四岁的小孩召集在一个大厅里每个人面前放了一块软糖，对他们说：“师要出去一会儿，你们不要吃面前的软糖，如果谁吃了他，我们就不再奖励你软糖，如果你控制住自

6己不吃这块软糖，老师回来会再奖励你一块软糖厂老师走了，这群四岁的小孩看着软糖被诱惑着，甜啊，有的小孩过一段时间手伸出去又缩回来，又伸出去又缩回来。过了一会儿，有的小孩开始吃了，但是，有相当多的小孩坚持下来了，老师回来后，就给坚持住的没吃软糖的再奖励一块。老师分析了他们坚持下来的原因，有的小孩就数自己的手指头，就不去看软糖，有的把脑袋放在手臂上，有的努力使自己睡觉，有的数数一二三四，不去看，经继续观察分析发现，能控制住自己不去吃软糖的孩子，上了初中以后大多数成绩、表现、合作精神都比较好，有毅力，而那些控制不住自己的孩子则恰恰相反。决定一个人成功与否的决不是智商而是情商，通过合作探究，组内自治,团队精神，捆绑式评价等途径提高了学生的情商水平。合作教学的目的是不求人人成功，但求人人进步。（九）相信学生，相信自己有的老师在传统的课堂模式下，讲得非常好，对教材的把握也非常透，一下子让他转变观念，不让他说了，他就接受不了，再有一种是操作层面的问题,我非常愿意改，但我不知道怎们改，面对这些情况杜郎口中学开设了业务论坛,感觉哪一个问题最严重，最该解决，就先解决哪一个问题，有一个女老师就讲过这样一个故事：“领导让少说少讲，我就理解不了，但是有一次年级主任通知我去开会，由于通知得较急，没来得及调课，所以我的课就空了，开会的时候年级主任讲了15分钟，我什么也没听进去，只担心教室里的学生会乱作一团，等到会议结束后，我悄悄地走到楼道里，原以为学生会乱作一团，没想到人家主持人在那里，学生是有板有眼地上台，你说单词，我说句型，他来造句，我来填对话，弄得非常有条理，人人都能参与参与，当时很不解，就问：没给你们安排任务啊，你们为什么这样啊？当时的主持人也是英语科代表就说：原来老师上课都是这样上的，我一看老师没来，就模仿着做，尤其是以前也有的老师让我们尝试去主持课堂，所以你没来，我们也尝试着，我来主持「后来老师又问一个学生：“平时老师在场，督促你，你都不上台，为什么我不在场，你却能上台发言呢？"

7当时那个学生就说：“老师给我们讲解，我们不觉得稀奇，平常天天讲，也就不新鲜了，但是突然有个新面孔，尤其这个新面孔是我的同学,和我的水平应当是一样的，但是人家能组织课堂，还能做得很好，所以我就愿意配合他「当时这个英语老师非常吃惊，她就把这种感受说给老师听，真的是给学生很大的空间后，学生会变得非常优秀。她的丈夫当时是学校的数学老师,他就非常反对这种课堂改革，不服气。看到有的老师行动了，他就说：“初一、初二还行，初三不能改「当初三的老师也开始改的时候，他又说：“文科可以改，但理科不能改「当理科老师也开始做的时候，他又说：“理化可以改，但数学不能改/为什么这样说，因为他不愿意改，他既然不想改，他就有一万个不能改的理由。但是当他听了妻子的发言后，听了更多的老师发言后，他就想我也尝试一下，所以他在上课的时候，就改变了原来的课堂风格，写到黑板上一道几何证明题，用这样的语气对学生说：“给你们10分钟，看你们拿出什么样的花样来，那么多老师都说你们非常优秀，我也来检验一下/当时学生就三个人一组，五个人一团，到黑板上写上解题过程，思路，用不同的彩笔写上这个题的易错点、关键点、解题的突破口。用彩笔又写上做这个题的规律、方法,以三字歌诀的方式把这个题的规律提升出来。还有的同学根据这个题出了几个变式训练题目。这个老师很有感触，他说：“十几年来，我自己就积累了四种方法，我还自以为不错了，但是按同学们做的，四十个同学，三十多种方法，虽然大多数思路大体一致，但是在解题的过程中有一两个步骤不一样，说明学生动脑了，思考了，要比原来课堂上我一个人讲上二十分钟，台下睡倒一大片，然后老师布置作业，下面一大片抄袭的，就好得多。我们已经开始或即将开始迈出“小组有效合作学习”的改革步伐。桌子围起来，课堂动起来，摆在每个教师面前的问题定会增多。小组该如何建？学生学习的积极性该如何依托小组进行调动？这些都是必须解决的问题。为此课改中途有人会动摇，会怀疑，甚至想走回头路。我告诉大家：“小组合作学习是素

8质教育的必然选择，是新课程改革的大势所趋。只要认准了的事就一定要坚定不移的走下去」二、小组划分与角色确定（一）常规分组的方式先由老师讲解发动，然后按照学生的知识水平，通常以学生考试的总评成绩将学生排出名次(这个名次是不予公布的)。比如班里有48人，要分成12组,则1—12名的同学自动成为1〜12组的第一名成员，然后将第13名进入12组,第14名进入第11组，依次S型排列。分配完成后的就形成了实力几乎相等的12个小组。教师再根据小组成员的领导能力、男女比例、性格心理等因素进行适当地调整，让每个小组形成“组内异质、组间同质”的合作团队。组内异质，是按成绩好中差进行搭配，是班级的缩影，以保证组内成员之间的差异性和互补性。组间同质，就是各小组的总体水平基本一致，从而保证各小组之间的公平竞争。"组内异质、组间同质”是小组合作学习活力和动力的来源。合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。就像到了社会上，我们不能随意选择单位里的同事，难以选择与谁做邻居一样,我们要学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，要鼓励更多的同学与他们接近，争取共同进步。(二)常规分组的原则(1)公平性原则“组内异质、组间同质”，这是公平性原则的最佳体现(2)竞争性原则每小组都要安排竞争意识比较强的学生，充分发挥“泥纵作用”，提高小组活力，让小组同学处处争先，事事都不甘于人后。

9(3)合作性原则注意学生配合能力的搭配，把一些更具合作意识的学生平均分配到每小组中，同时也要注意性格上的搭配，让组员们能够合作。乐于合作。(4)互补性原则每小组员都有他自己的优势，我们的合作学习就是要在小组当中尽可能地集中更多的优势。小组分配就要在单个小组内合理的体现出更多的差异性，让学生们能互补需求，从而促进小组合作更高效运转。(5)固定性原则小组应尽可能的趋向于固定，这样才能更好的增加小组的凝聚力和学习效率。划分小组时最后由班主任牵头，各科任课教师都参与。如果不同学科的分组方法各不相同，就会给合作小组成员的相对固定带来困难。(三)其它分组形式(1)建立临时专家组如《松鼠》一课的教学同学要根据自己的兴趣，从4个探究主题中选择一个，如松鼠的形体，松鼠的生活习性等。上网搜索相关知识，帮助理解课文内容，选同一内容的学生自由组合小组。当一节课中有多个问题需要解决时，可以设计几个专题，每个常规组派出相应的人员组成临时专家组，各专家组在完成研究后，回到常规组进行进一步交流,让每个组员对每个专题都能够掌握。(2)用来完成短期任务的同质小组让成绩好的学生组成一组，研究更有难度的问题，完成更多的学习任务，成绩差的学生组成一组完成较容易的课题，然后再向更困难的问题发起冲击。(3)兴趣组

10学生自己挑选搭档自由组成小组，如美术活动小组，机器人研究活动队、朝阳文学社等学生团队。（四）座位摆放的基本原则一是让同一小组的成员更近地坐在一起，可以围坐也可以正常坐。这样，能使学生在讨论交流时感到轻松自然，不受拘束，能对学生的认知、情感、自信心、同伴关系产生积极的影响，有利于他们更方便地交流信息和小声讨论问题而尽量少地影响他人，有利于小组内的合作学习，取长补短，携手共进，也方便全班的互动。二是根据小组成员的学习水平搭配安排座位。可以把优等生、中等生、学困生进行间隔排列，给每个小组的学生编号，规定相同编号的学生坐在相同的位置，比如规定每小组的1号坐在小组的东南角，我们就清楚地知道某个同学是几号，代表怎样的水平，方便我们的管理和检查。三是要为教师留出巡视教室的空间。（五）小组角色的产生要想将小组合作学习落到实处，必须合理分工，责任到人。可采用组长轮换制度，促进组内团结，使每个成员都有展示自己才华、发表自己见解的机会,形成相互理解、相互信任的气氛，提高学生的组织管理能力、语言表达能力和交往能力。教师指定式：指定的形式确认哪位同学担当某一职务自荐式：由教师拟订职务角色，学生自荐，教师指定产生。民主式：由全班民主推选产生人选（六）小组各角色的分工在小组合作学习逐渐走上正轨之后，应该充分相信学生和锻炼学生，尽可能地减少直接参与小组内具体事务，由小组以民主自荐的方式进行小组的分工。组长：在这个小组合作竞争模式中，组长是非常关键的角色，是小组的核心人物，是小组合作学习活动的组织者和老师的小助手，起到凝聚和团结组内

11成员的作用。在小组合作学习成型后，可再设常务小组长，由组员轮流担任，在组长指导下，负责组内事务，每个人都要学会当组长。记录员：负责记录小组合作学习过程中的重要内容及本组的得分情况，避免监督组误加或误减分数资料员：负责收集本组和检查互检组的学习资料，包括作业、课堂笔记等发言人：代表本小组发言，采用轮换制联络员：负责与其它小组、班委及教师进行沟通。还可设置纪律监督员，声音控制员，时间控制员，家校联络员等（七）小组长的作用1、小组长是学习活动的组织者，是教师教学活动的协助者。组长的组织活动可以大致分为三类。一是控制性行为：分工、约束、督促；二是协调性行为:协调、疏通、解决争端；三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组意见。组长首先是小组成员，更是课堂上的学习者，他首先是来学习的。这就决定了我们不能把组长完全当作自己的助手，什么事情都让组长去完成。组长应该在小组里发表自己的意见和看法，不要让组长只忙着组织别人，不能成为辩论会中的主席，运动会上的裁判。（八）小组长的培训初一刚开始时，小组长的选取自然是择优聘用。一个月后全班民主投票选举产生新的小组长。新的小组长并不是终身制，全体同学和班主任及各任课老师定期对小组长进行打分，实行两次末位淘汰制（某个小组长若两次打分的结果都是倒数第一名则被淘汰）。1、班主任的手把手帮带确定好小组长后，班主任老师要集中对他们进行一次培训，告诉他们小组

12长的责任是什么，小组长的职能是什么，小组长如何与老师沟通配合，如何与同学协调关系。告诉小组长即不能颐指气使，也不能一团和气。实行小组长一天一汇报制。这个汇报不是打小报告，而是汇报一天中他们组发生了一些什么特殊事件，他是怎么处理解决的，或组内发生了棘手事情，他不知该怎么处理,向老师寻求解决办法。这里仅仅是寻求解决办法，是希望老师支招，绝不是让老师插手出面解决。这个度要把握好，否则无法锻炼小组长的能力。这个汇报制度是硬性规定，若哪个小组当天没有汇报情况，第二天就会被通报批评，等小组长成熟后，除非有特殊事件需要汇报外，大多事情小组内可以自行处理。2、小组长论坛每周的班会时间，召开小组长论坛，让每个小组长上台讲述自己管理小组的心得、自己的成功之处、自己的不足。下面的小组长及一般同学可以向该同学发问、提出批评或进行质疑。3、借助家长请家长在家里有意地传授一些人际交往的方法与技巧，让孩子快速地成长起来。（九）小组长的权力小组长培养成熟后，教师就要把权力下放。小组长权力主要体现在以下几方面一是组长自己安排组员的座位，还可以随时对组员的座位进行调整。二是组长和组长之间可以协商对组员进行调换。三是组长的打分权力四是我们的小组长还拥有每隔两周向家长汇报的权力（十）小组长的收获（一个八年级小组长的心得）

13小组长，这也许是所有的官职当中最小的了吧！然而它对小组的作用却是至关重要的，你可以把它比作小组的领头羊、指挥棒、甚至是发动机。这些比喻都不足以说明小组长的作用。但有的同学却不愿意当组长，有的即使当了组长也不愿意去全心全意履行自己的职责。他们一是怕在管理监督别人的时候浪费自己学习的时间；二是怕在管理别人的时候别人不听，反而让自己受气；三是组内出了问题自己还要承担责任。这种“苦差使”很多人都避而远之，但我却从这“苦差使”中收获了很多。当小组长确实是一种责任，但更是一种动力。小组长要对全组的一切负责。不管是纪律、卫生还是学习等各方面都要带领全组争第一，这对一个组长来说确实是一个很大的压力。“自身不正，难正人”，所以我在要求别人的时候，先检查自己是否做到了。说实话，自从我当上组长之后，我身上的缺点也少了很多，我的学习成绩也提高了不少。这正是组长这一责任给我带来的压力，有压力才会有动力。当小组长更让我学会了与人交流、与人融洽相处。我发现我对别人少了一些抱怨，多一份理解。当别人犯了错误的时候，我不再朝他大喊大叫去抱怨他的过错。三、合作学习的基本规则（一）、学会倾听学会倾听是一种最基本的素质，是合作交流的基础。学生只有学会倾听的技巧，听清教师的指令，听懂小组分工要求，听明白其他同学的发言，学会判断获得的信息，才能从中汲取对自己有益的信息，并通过联想创造性地发挥。对于那些不足的、可疑的、有缺陷的甚至是错误的问题，应进行批判或改造，这样才能真正有效的实现与别人的交流。聆听的技巧有以下几点:(1)听人发言要专心，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同。(2)努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并及时判断他说的话是否符合实际，有没有道理。善于捕捉对自己有利的信息，加以记录整理。(3)合作学习鼓励发言，但为保证别人思维的连惯性，在别人发言时不要随

14便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出。(4)听人发言如有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌，学会礼貌用语。如“好主意，但你有没有想过……”“让我们重新想个办法。发言结束时，要说“我讲完了”，“我们组的意见就是这样，大家谁还有补充”，“谢谢大家”等。(5)学会换位思考。当与发言人有不同意见时，首先学会换个角度看问题，避免纠缠和争吵。在学习《巍巍中山陵》一课时，一名性格外向、表现欲强的学生站起来说了这样一段话：“我认为后人不应该给孙中山建这样一座耗资巨大的陵墓，这与孙中山的精神相违背」一石激起千层浪。大家纷纷发表自己的看法，争论持续十多分钟，老师只好示意让大家平静下来，忽然又有一个学生提出这样一个问题：“我想将中山陵和秦始皇陵做一下比较……”看来他又一次把全班卷进了这个问题中。这个问题并不是本课的重点，一味让他们讨论下去会偏离本文的主旨。有的同学完全以自我为中心，没有考虑到本课的学习目标，而只考虑自己的兴趣和想法了。(二)、小组交流要遵循1、2、4、8……N规则合作问题的交流，能在2人同桌完成的，不要在4人小组内解决；4人能解决的，就不在8人大组中解决；本组解决的问题，就不在组间完成；不是疑点、难点、重点的问题，尽量不在全班进行展示。切忌任何人以自己为中心，为一点小事就将全班学生卷进去。这样只会浪费别人的时间，无益于全班的共同发展和提高。（三）、该出手时就出手如果几经提示，学生小组的讨论、展示仍然很难回到本节课的主题，教师就该点拨调控，以保证合作学习的顺利进行。由于学生缺乏某方面的感性认识,至使展示过程出现了障碍，四五个学生的表述都没有切题，而且争得面红耳赤。眼见这样争论下去毫无意义，教师便给予点拨。一节语文课，小组交流8分钟，全班交流了30分钟，这里明显地存在着由

15教师讲变成了学生讲的“嫌疑”，也就是说由教师的“满堂灌”变成了学生的“满堂讲”，况且，这些“满堂讲”的仍是那些同学。学生展示的问题一定要进行选择，展示的问题应该是具有一定思维含量的问题，无需展示的问题就不要展示了，当然，教师“该出手时要出手”需要教师讲解的时候一定要由教师来讲解,教师的主导作用要充分体现在教学过程的各个环节。（四）、避免合作泡沫小组合作学习营造了人人参与、竞争合作、时有思维火花闪现的课堂。但实施小组合作学习并不能忽视学生的独立思考。①有的课上，在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解不够深入，认识也不很全面。小组合作是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优势学生提供了展示的机会。②有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式。有一节数学习题课，教师发放试卷后，学生就小组凑在一起，边议论边做。③地理课上，老师为复习上节内容，出示了3个问题：亚洲的地形特点是什么？亚洲的气候特点是什么？亚洲的河流与地形有什么关系？这样的问题是无需讨论的，可以让学生独立思考的基础上，互相检查一下。④有的教师动辄安排学生讨论。不管有没有必要。有些简单问题无需小组合作就不要合作。只有当学习内容在学生个人确实无法解决的情况下，才让学生进行小组合作学习。这样，才有意义、有价值，学生才有合作的热情。不然，有时一堂课下来，热热闹闹，实际上收效甚微。（五）、控制强势学生的发言为避免优势学生“独霸”课堂，主宰小组或全班的活动、影响其他学生的发展，在鼓励弱势学生发言的同时，教师还要学会控制优势学生的发言，如限制学生的发言次数。（六）、限制发言时间比如，有时学生发言准备不充分，来到台前，特别上黑板演示时，表达就

16不到位，本来一两分钟就能完成的任务，七八分钟还没有完成，而且越是着急,越会语无伦次，搞得课堂很尴尬。形成了这种局面的原因就是没有从发言时间上进行限制。由统计员负责记录发言的时间和次数并及时提示。若自己的发言次数和时间已经用完，还想发言，可以对其他同学进行帮扶或者充当反对意见,促进小组意见向完善发展。（七）、把握交流的时机一些教师为突出小组合作这种形式，给人以深刻印象，刚提出一个问题不到1分钟，有些学生还没听懂要干什么，就要求他们立即展开讨论，进行合作交流，这种合作就显得没有价值。有效的合作学习必须建立在学生独立学习的基础之上，学生只有经过一段时间的独立思考之后，具有了自己的“思想”，才会产生交流、表达的欲望。在大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现就为学生的畅所欲言提供了交流的平台。否则，有些学生思维比较慢，很容易被思维敏捷的同学“牵着鼻子走”整个课堂就成了一言堂，成了学生灌学生，其效果远不及教师的满堂灌。因为至少教师讲解时还会注意方式方法。（八）、控制展示的速度有一节数学课，课堂上精彩纷呈，但当老师融入某个小组与学生交流时，有的学生却说，在其他人展示时，没等他反应过来，别人就讲完了，他没跟上,还有的学生不好意思地说，他在展示时是背的别人的思路，自己根本没明白。通过做题，老师还发现有一些学生仅仅停留于表面上，并没有吃透问题。有时学生在展示时，由于讲题过程中没有停顿，没有给其他学生留出思考接受的时间，致使有的学生落伍，有的学生没有充分的时间整理解题过程，似懂非懂吃了夹生饭，所以老师在让学生展示时应要求学生在讲解过程中有停顿,而且应让讲解的学生讲完后把原题稍微一变形，从别的小组随机找一个学生来

17解答。若答错了，就扣去该小组相应的分数，这样就给每个小组和学生都施加了压力并且“砸死了”基础知识点。合作学生过程中，反馈矫正应当贯穿于课堂的始终。（九）、调控学习状态学生的学习状态决定课堂教学效果。人只有生活在最适宜的温度下才能心旷神怡、流连忘返。课堂教学只有保持最佳状态的“常温”，才能形成良好的课堂气氛。因此，教师要及时在情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处、知识冷落处加温或聚热，通过这些行之有效的调节方式，让学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的氛围之中，情绪高涨地学习。影响教师课堂调控效果的因素主要有以下几个方面：教师仪表一一给调控一层亮色。不宜穿奇装异服，给人以另类的看法，也不宜过于传统，给人沉闷窒息的感觉。教师服装应与时俱进，能跟上时代潮流,具有鲜明的时代气息；同时，教师的服装应勤于换洗，保持干净整洁，做到仪表端庄，给学生一种明朗、清新的感觉。教师情绪一一给调控一片温馨。教师在上课过程中不宜太严肃，应精神抖擞，保持良好的精神状态。教师的表情要丰富，应具有亲和力，应该使整个课堂让学生有一种如沐春风的感觉，使学生学习起来精神饱满，干劲十足。教师语言一一给调控一份色彩。教师的语言要生动，充满着激情，不宜干巴巴的，教师的语言应如行云流水，一气呵成，使自己的课堂语言具有吸引力，能够振奋学生的精神。教师预设一一为调控有效生成。在上课前应认真务课，认真做好教学预设。确定具体的教学目标，整合优化教学内容，把握教材内容重难点，精心设计出教学活动方案；同时，教师还要认真做好教具的准备、使用和操作演练等工作,使课堂调控更有效生成。

18教学方式一一为调控增添活力。教师应采取灵活多变的教学方式，引导学生自主学习，合作学习和探究性学习，营造积极互动的教学氛围。面向全体一一为调控增强实效。教师在教学过程中应以人为本，面向全体学生，关注每一个学生的发展。教师评价一一为调控增补动力。教师应学会运用表扬的艺术，教师在课堂上应密切关注学生的学习动态，适时表扬、鼓励学生。教师应变一一为调控有效提升。及时化解课堂上的不和谐因素，教育学生于无痕之中，确保正常的课堂教学秩序。四、评价策略(--)、"一拖二"评价办法所谓“一拖二”，就是组内某一个同学如回答问题好或做对了题目，便可给予加分，学生自己挣到分的同时，同桌(对子)也可得到相应加分，本组同样也加上相应分数。（二）、量化评价每学科的检测结束后，课代表计算出每组同学的平均分，平均分第一名的小组将给小组加5分，第二名的小组将给小组加4分，第三名的小组将加3分,这些分数都会加入班级量化管理中的“学习”一项中。另外，“学习”一项中还包含作业完成情况，再加上本组在“纪律”、“卫生”、“体育”、“生活”等方面的得分就可以计算出每小组的综合得分。如：组别得分名次学习纪律卫生体育生活总分NO.1组8.759.56.88.99.64

19风之捷6.59.56.745.68.97禾苗7.39.68.27.59.3以上各个栏目的分数都是由分管的班干部根据预先制定的班级量化管理标准给每个小组打的分数,并在每周班会时间在全班公布，前三名的小组将在评比栏上分别获得红、黄、蓝色的小旗。每次测验，科代表统计出全班前10名的同学名单，依名次由第1〜10名的同学分别给小组加10、9、8……2、1分；科代表还要负责统计出本次考试全班后10名的名单，依次给所在小组加-10、-9、-8……-2、-1分，这项措施促使每小组都要关注本组的弱势学生。一个学期下来，可以通过班级评比栏上每周的评选结果，统计出获“每周优秀小组”次数最多的两个小组，并授予他们“本学期优秀小组”称号。相应小组长被授予“优秀班干部”，全体组员被授予“优秀学生”称号，并在学期末的班级喜报上进行专题报道和提名表扬。（三）、同档次学生汇报在讲授某个问题时，可能需要大家相互讨论。为了防止学生趁机聊起与学习内容无关的话题，教师可以把小组成员按顺时针编成1〜4号或1〜6号。在经过小组讨论之后，让各个小组中的同一编号的学生来汇报小组成果。根据汇报的情况，评出最佳选手，这个选手所在的小组将成为最佳合作小组的候选，被评为最佳合作小组的，将奖励1分，每周一小结，每月进行总结评比，这样就有效地调动了小组合作的积极性。（四）、按编号加减分从客观上说，成绩低的学生最容易受到同学的歧视，他们更需要教师的关心。可把各组成员均按成绩编号，分高者号小，分低者号大。

20另外学生答对问题以后，他排几号便可以给组里加几分，这是加分规则。鉴于号大的学生学习习惯尚待改进，学习态度有待端正，所以减分的规则与加分规则正好相反，8号学生违规只减1分，而1号学生违规便需减8分。（五）、学困生评价教师要适当制定一些有利于学困生参与的评价方法，促使他们积极参与合作学习。组长实行竞争上岗，然后对组员按名次实施“S”型挑选。最后一名被当成包袱哪个组都不愿要，老师想了个办法：对他的评价在一定时期内只有加分没有减分，即如果他代表哪个小组回答问题，答对一个问题加两倍的分,答错不扣分；下次月考如果他成绩有进步，对其小组成员每人奖励相应分值，组长加倍。他很快就就被争去，得到有效的帮扶。（六）、唱组歌激励班里每天总结当天分数，分数最低的小组留下总结探讨丢分原因，并在第二天中午课前合唱组歌。（七）、末位汇报小组得分排名最后的两个小组，小组长要先在组内召开会议，找出失分原因，并制定下一步的改进措施，然后在班会上向全班同学作说明。对于一个月内连续两次排在末位的小组，该小组的每一位成员写出300字以上的改进说明书，向全班同学汇报。（八）、红旗、金苹果不管是预习、交流还是检测，都要对学生的表现作出正确的评价，即对学生实施过程管理。由于学生经常与分数打交道，对分数已没有什么好奇心，也许他们对考试分数还比较在意，小组内加的一点点分已吊不起学生的胃口，时间一长，他们对分数也就淡漠了。所以在对小组评价时，用分数进行量化管理局限性比较大，而且容易泛滥，易引起分数膨胀，对学生的心理没有冲击，对学生的刺激持续时间也较短，就像视觉上，不管多么漂亮的新颖的一个事物，看时间长了就会产生视觉疲劳一样。可以是象征勇夺第一的红旗，古希腊神话中象征最美好的、独一无二的金

21苹果等等，对以上标的物也可在不同阶段交替使用；对学生进行惩戒起负面作用的标的物可以是一面黄旗，一个黑苹果等；最后总评时正负相互抵消，一负抵两正。每周小汇总，每月大评定，对优胜组进行表彰鼓励，对劣势组帮助找出原因，指导整改，使之迎头赶上。（九）、笑脸、大拇指在学习方面，各科小测验得满分的同学加盖3个“笑脸”，90分以上的加盖2个“笑脸”，85分以上的加盖1个“笑脸”。另外，每个小组算出组内的平均分，第一次测验平均成绩前两名的小组，在小组评价栏中加盖“大拇指”（最后组内总评抵5个“笑脸”）作业上交不及时或不完成者，每次加盖1个“哭脸”，组内有多名同学不完成作业者，组内评价栏中加盖“加油”（抵2个哭脸）；破坏课堂纪律者加盖1个“哭脸”，值日不及时或不做值日加盖1个“哭脸”。对于班级作出特别贡献的个人或小组视情况加盖不同数量的“笑脸”。最终小组评价时，一个“笑脸”抵消一个“哭脸”，因此，在学习方面稍有欠缺的学生，可以在这些方面为小组作贡献。（十）、红黄绿牌红黄绿三牌评价制度是受足球赛的启发而产生的。这一评价方式的最大优点是既突出对小组的捆绑式评价，又在一定程度上体现了个人的作用。它把学生的行为表现划分为3个层次，积极行为用绿牌表扬，消极行为用黄牌警告，再差的则出示红牌，每种行为都有专人管理，每周周一总结，并向相应的小组颁发流动杯。7:20初一一班的值日班长、值日纪律委员、值日卫生委员、值日学习委员开始班级管理工作，某调皮的一组的学生正用扫帚打闹，值日卫生委员上前制止并向他出示黄牌、做了记录，随后找到一组组长向他说明情况，一组组长立即找到打闹的本组学生；当堂检测也可以按平均分，将成绩填写在风云榜上;并将各组所得绿牌填在**班红黄绿牌评比榜上（第一名的小组每人得2个绿牌,第二名的每人1个绿牌）。（十一）、加值日、减作业

22实行小组积分制之初，学生新鲜感还没过的时候，大家很兴奋，十分踊跃。新鲜劲一过，各组的积分差距变大，孩子们就没了上进的动力，于是就采取惩罚积分落后的小组负责值日。时间一长此法又行不通了。那些给小组拖后腿的同学即使被罚也无所谓，就在写作业上做文章，给积分靠前的4个小组减免部分作业。（十二）、自评促反思自评的过程就是一个反思过程，通过自评，便于查找和发现自身存在的问题，以利于改进。自评包括个人自评和小组自评。（1）个人自评在每周的班会课上可以用大约10分钟的时间，让小组内的每个学生用口头或书面的形式，对自己在小组内的表现，如发言次数的多少、准备内容的详细略、展示问题的深度等方面给自己打一个自评分数，和全组成员共同为每个小组成员打出一个组内评分，两个分数互相比较，让每个成员明确知道自我感觉与大家评价的差距是多少。最后将结果交给老师。合作学习过程中自我评价指标体系表（总分100）结构指标评判内容（单项指标）优良中差参与情况学习投入情况提出问题并发表见解合作与交流认真听取别人意见并询问能将自己的资料与大家分享情绪与状态自我控制、调节学习的情况，保持良好的学习状态对学习的好奇心和求知欲克服困难的意志与自信心学习动机自己的学习兴趣、学习动机

23自己参与合作学习的积极性学习时间在规定的时间内完成任务自己制定学习计划有充足的自我支配学习时间学习环境民主和谐的生生、师生关系遇到自己不能解决的问题，主动请教他人能主动找到舒适的学习环境学习过程克服学习过程中的干扰或困难，合理安排和调整情绪，坚持学习。学习向既定的目标前进，不偏离学习方向能完成每项学习任务学习结果具有实际的学习效果近期的学习效率及时、主动地对自己某一阶段的学习进行反思学习创新善于发现教师或同学的不足和错误，敢于质疑。经常从新角度发现和思考问题经常不满足于获得现成的答案，学习具有独创性对学习内容能够展开独立思考

24小组合作学习过程评价表（100分）评价指标优10良8中6差41.小组内有共同的目标，整体态度积极，参与性强2.小组讨论现场气氛活跃3.小组成员分工明确，各尽其职4.每次讨论都对讨论主题做过相关的准备5.每个成员每次都能参与小组讨论和相关活动6.每次讨论大家都积极表达自己的见解7.每个人表达建议时能做到紧扣讨论主题8.组织讨论快速高效，每次讨论不偏离主题9.小组成员进行有效交流对话，发言无垄断现象10.讨论最终达成共识，建设性地解决问题（十三）、互评找差距每周班会时间，各组之间、每组成员之间，在自评的同时进行互评。如小组成员之间的互评：班级例会开始，班长作一周的小组总评，宣读了各小组的

25总分以及得失分的情况。然后各个小组在组长的协调下进行组内分析，每个组员都对自己的行为作回顾，进行交流。根据上面一系列的准备，在经过深入的思考后，每个学生都拿出一张便笺，在上面写下了这样的话：我要学习……监督者：某某；我要批评……然后，学生们将写好的便笺张贴在小组的宣传栏上。侯宇：我要学习吕富鹏，今后上课认真思考、积极参与小组交流，监督者:组长王立伟。如果实现不了，我要到操场上跑5圈。我要批评杜家静，她干值日时太懒，总是来晚，并且我接受秦宇辰的批评，我一定注意个人卫生。（十四）、找PK对象让班里每个学生自己寻找一个PK对象，人人都有竞争对手，充满竞争意识。美国教育家詹姆士说“人类最本质的需要是渴望被肯定」在连续两次考试均被PK掉的人，写一份失败说明书（300字）和考试试卷分析（500字）。（十五）、激励性评价三境界课堂中对学生的激励性评价有三重境界。第一重，量化激励。大体都是根据小组的表现量化得分，个人表现与小组评价挂钩，这样在一定程度上会起到不错的效果，但学生毕竟是被动的而不是发自内心的接受这种激励，故此种激励是第一重。第二重，语言激励。教师要力求使自己的评价语言真实、准确、精彩。这不仅需要教师的真诚，还需要丰厚的文化底蕴，课堂评价中的同一句话，我们可以说的平淡如水，让学生觉得勉强，也可以说的激情四射，让学生感到温暖幸福，作为教师要不吝赞美赏识的语言，多给学生表扬激励，同时，我们认为恰当的批评和警醒也应算是一种激励评价。此种激励可使学生的热情被激发起来，但不能长久，故为第二重。第三重，情感激励。教师从内心深处热爱学生，用饱含激情的语言、眼神、动作表情显露出来，用自身的情感带动学生的情感o这样的课堂激励评价从教师的心窝飞泻，学生也会用他爱老师、爱学习的情感来回报。此种激励使学生发自内心的亲近你，亲其师信其道，激

26励作用长久且效果明显，故为第三重。课堂激励评价是对真情的呼唤，对言行的肯定，对精神的诱导。五、班级管理与小组建设（一）、教室文化优美的教室环境有助于培养学生正确的审美观，陶冶学生的情操，促进学生奋发向上，还可以增强班级的向心力，凝聚力。如*你尊重别人，别人才会尊重你。*讲授是最好的学习。*小组的成功才是最大的成功。*全组强了你才能更强。同时，还可设计“小组论坛”和“小荷才露尖尖角”等栏目，让学生把自己的文学作品、习字、手抄报等自创作品张贴出来，将自己对小组的看法评价等加以展示。（二）、小组文化在小组设计上，可以设计组名，组标，组歌和组牌，可增强小组合作的向心力，增强小组的团队意识和情感。（三）、演讲喊口号鉴于学生不能很好的表现自己，可以利用每周一的晨会和下午的班会，让每个小组组织演讲，这样既锻炼他们的表达能力，又能增加小组的凝聚力。当学生在班上不能放开演讲时可以先在组内演讲，使学生的演讲能力逐步提高。每天课前，学生都喊几句口号：我是最好的，我是最棒的，我爱我自己我更爱大家。（四）、明确小组整体目标小组成员不会合作、不善于合作，个人顾个人，对小组缺乏责任心，拖拖拉拉。究其原因，关键是在小组合作学习中缺乏一种亲密无间、密切合作、利益共享、相互宽容、彼此信任、和谐相处、凝聚力强、目标一致的团队精神。鼓励团队精神，是现代社会对人际交流与合作对人才提出的要求，也是学校教育的使命。小组合作要有共同的小组目标。在地理课上，一组的任务是在全

27班交流有关台湾地形的学习情况，为完成学习任务，小组成员密切配合：有的负责画图，有的负责讲解，有的负责补充，有的负责提问，配合的有条不紊。明确可行的小组整体目标，能够激励小组成员积极合作的团队精神。（五）、画肖像说优点同画一幅肖像，各小组同学轮流在一张纸上画一幅肖像，你负责画鼻子，他负责画眼睛，然后全班展示各小组的作品，接着小组交流修改，使自己的作品更好，增强小组成员的团队精神和凝聚力。优点大轰炸，为了提高小组的凝聚力，班会时每位同学说出小组其它同学的10项优点。教师要告诉学生我们不要总盯着别人的小缺点，要经常找他们的优点、闪光点，让每一个学生都产生自信，从而使小组成员更好的接纳对方，更加和谐、开心的在一起学习。（六）、体验合作在开始的几周里，总有些同学对分组感到不太满意，但他们经过几次合作，特别是得到他们的第一次小组分数后，会不由自主的意识到他们是一个小组，他们之间有一种“荣辱与共”的关系，他们必须加强合作才能取得成功。这时他们会把注意力集中在如何完成小组任务上，而不再考虑脱离小组。（七）、全员参与小组合作学习时，最让人担心的就是个别学生游离于小组之外，如何解决这一问题呢？首先要分析导致这一问题的真正原因。是学生天生就懒还是老师设计的问题让他们不感兴趣。若是前者，可以通过缩减小组规模来解决，小组成员越少，每个人参与的机会就越多，具体办法可采取统计发言次数并坚持由每节课发言次数最少的学生负责写本组的课堂备忘录，这样不但弥补了该学生发言次数少带来的损失，也对他发言次数少做了提醒，同时也为一周的总结提供

28了材料。充分发挥监督员、检查员、协调员、记录员的作用。创造更多的团体的感觉。有目的地布置一些任务，让他们尽自己的能力完成。给那些不善言谈的学生布置一些需要说话的任务，比如调解员，给最爱说话的学生布置一些只需要听的任务，比如记录员。教会学生轮换和鼓励他人参与的合作技巧。有些不爱说话的学生可能更愿意写、画、唱或以其他方式参与，需要老师创设涉及多种才艺的任务，使所有的小组成员都有机会展示。教师应该注意设计合作问题的技巧，使每位学生都有适合自己的学习问题。（八）、帮扶促成长王辉是班里第一名，陈刚是倒数第一，他们俩分到一个小组。开始组长王辉信心百倍，觉得帮他进步没什么问题，然而，想改变一个基础很差、学习习惯不好、上课乱说话的“高手”谈何容易。几乎每次测验，陈刚都倒数第一，分数低的可怜，给小组拖后腿。但组长和其他成员认为有责任帮助他。他们一起交流学习方法，怎样看书、怎样做题。小组交流时特意选一些简单的题目让他讲解。每当能比较完整的讲完一个题目，他就非常兴奋，也更增添了学习的信心和动力。在一次复习课上，老师让每组成绩较差的学生上黑板做题，做对的自己得“笑脸”还能给小组总评挣俩笑脸，轮到陈刚时他做的非常好，小组成员都向他竖起大拇指，于是他学习劲头更足了。期中考试他虽然仍是倒数第,但在年级前进了21名，这也是不小的进步。陆月名是一个学习刻苦、成绩不错的学生，但性格内向、不善交流。班里实施小组合作学习后，她在小组“一帮一”活动中负责帮助一个学习较差的同学。每次给这个同学讲解时她都要求自己不能紧张，久而久之，陆月名也开朗了，成绩更高了。于国鹏和陆月名一样，也是在帮助他人的过程中有了进步。于国鹏是班里的数学尖子，过去就有同学问他问题，如今，他更成了组里的“数学老师”。同学问他问题，讲完以后，同学又问他“为什么这样做？”他却答不上来。后来，每次做题，他就主动思考一下为什么，自己的思维水平提高了许多。

29（九）、开展自我批评刘宁小组是一个非常有潜力的小组，有3个男生2个女生。3个男生都非常聪明，回答问题积极，但行为有点散漫，上课时爱凑到一起说话，老师批评时又相互推脱责任，同学之间产生了隔阂，课上课下经常闹别扭，团结互助的精神大减，严重影响了课堂小组合作学习，他们的成绩也大幅下滑，小组也连续两周量化评比全班垫底。小组长多次劝说无效，就找到了班主任，老师出了个主意，在小组内开展一次批评和自我批评活动，班主任也出席了小组会议。组长首先讲了个故事：有一种生活在亚热带的蜜蜂，由于这里晚上温度低，蜂窝里的幼蜂会被冻死，所以白天有太阳的时候，全体成年蜜蜂轮流在外晒太阳，晒热了爬回蜂窝，使热量散发以提高蜂窝温度，然后再爬出去晒太阳……成百上千的蜜蜂反复如此，保证了种族的繁衍。一只小小的蜜蜂身体所发散的热量是微不足道的，但成百上千的蜜蜂一起努力就能使蜂窝温度提高，使种族生存,这就是集体的力量。听了故事，几个男生纷纷低下头。这时老师说，其实你们小组是班内最有潜力的，只不过因为有的同学太自我导致小组不团结才落后了，你们说该怎么办？“我们要团结起来/“那你们为什么不团结了呢？”面对老师的追问同学一时语塞。组长说：“那是因为有了问题相互推脱责任而伤了感情。出了问题的时候，我们为什么不首先找找自己的责任呢？今天我们就找找自己的优缺点，开展批评和自我批评吧。我先说我自己，作为组长，我没有尽到管理责任，管了几次不听我就厌烦了。在这我向大家道歉「一石激起千层浪，同学们纷纷做自我批评。老师又说，“不要光说缺点，其实大家都有很多优点。”组长说“我们互相找吧」这次会后，几个同学像变了个人似的，不再说闲话，回答问题更积极，更主要的是，小组团结一致，共同努力，刘宁小组一跃成了班里最优秀的小组。（十）、互相约束如：小组内4个人互相约束a（小组长）管b的纪律，b管c的纪律，c管d的纪律，d管

30a的纪律。小组长有打分的权利，每周对组员的表现打分，这样对组员的纪律能起到约束作用。任何举措都要有评比，每周班会无记名民主投票选举出纪律最好的3个组进行加分奖励，对其它组自然是一种鞭策。（十一）、批评策略①重视小组的力量利用小组长的权力定期或不定期在班会、课前或上操后对组内的好人好事进行表扬，对进步学生进行鼓励，对不文明行为和不积极学习或违反纪律的行为进行批评。结果效果很好。②教师先做自我批评③重视文字的魅力（老师给问题生写信）④承认不良习惯的“惯性”，好习惯的培养需要时间，不良习惯的戒除也需要时间。（十二）、突发问题巧处理首先，我们要尊重学生对问题的个性化见解，允许他们发表自己稚嫩的认识、肤浅的体会，不要急于打断他们的思维，更不能粗暴的否定他们，这是课堂平等、民主的体现。其次，我们不能慌乱，不能因为担心打乱设计好的教学环节，完不成本节课的教学任务就以这个问题以后再谈为借口敷衍学生。处理“突发事件”，我们得稳住阵脚，迅速作出判断，调整教学节奏，根据问题的具体情况及时进行梳理、引导。如果“突发事件”与本节课的关系密切，关系到学生对重要知识的领悟、技能的掌握，我们宁肯走慢点，帮助学生分清对错，探究问题的实质。如果“突发事件”与本节课关系不大，估计其它同学就能帮他解决，不妨让他求助于其它学生。如果“突发事件”与本节课一点关系也没有，并且这问题教师确实不太了解，不能给学生满意的答案，我们应真诚、巧妙的给出“下课后老师很愿意和你一起探讨这个问题”、“你的问题很重要，下课后老师跟你一起去图书馆查有关书籍，你愿意做老师的助手吗”、“相信你的话有一定道理，课后老师非常想听听你为什么那么想”等合作的信息。学生提出意想不到的问题，说明学生思维活跃，如果生拉硬拽，迫使学生朝我们设计

31好的路上走，无形中就扼杀了孩子的想象力。有句话说的好，“没有胡思乱想，焉有奇思妙想？”（十三）、处理琐事四档次年后，许多女孩子喜欢显摆一下自己的新衣服，所以许多人穿了靴子来上学。黑板上多了几行字：据校规和中学生行为规范，严禁穿靴子上学，违者小组积分扣5分，此令两天后生效。两天后，靴子都没影了。因为在制度后加的执行宽限日期起了作用，大家把新靴子秀过了，也就没什么抵触心理了。处理班级事物，切忌小题大做、借题发挥、清算旧账和扩大打击面。对于班级琐事,用精神文化和道德文明来约束学生是第一档次；如果做不到，能以规章制度约束学生是第二档次；规章制度如不管用，那么凭朋友感情可以了结的，算第三档次；至于采用当面批评学生、找家长等办法，可以说是第四档次，因为学生的事，尽可以靠师生交流来解决，无端经由家长再落实到学生身上，终归是曲线管理，见效缓慢。就课改谈几点看法：1、要摆正心态千万不要狭义的认为，教学就是学生学知识会考试，只有学生具有完整健康的性格，才能说我们尽到了职责。我们老师们也不要认为只要一实行高效课堂,成绩就立马会上来，它会有一个过程，短期内不要期望成绩会有大的提高，这个世界也没有任何灵丹妙药能做到这一点，只要我们的孩子课堂上参与了，热情高涨了，自信心提高了，有兴趣了，你还怕他不学吗？还怕考不好吗？因此,老师们对课改的定位一定要高，要以孩子们的最终发展为目标，那么回头再看成绩，都是水到渠成的事。2、无论年龄大小都不能成为课改的阻力。老教师是学校的财富，他们教育教学经验丰富，懂管理，只要稍下功夫去学

32习、去实践，课改是相对容易的。中年教师是学校教育教学的骨干，是课改的中坚力量。青年教师是学校的有生力量，有激情有活力，他们接受新事物快，是学校发展的后劲所在。因此，只要思想问题解决了，无论老、中、青教师都能进行课改。老师们要相信自己，你有课改的能力。3、自主是成功的前提。自主不是说让学生自主就能自主，要靠课堂上我们老师放手、民主、激发、期待来培养、训练。允许学生走弯路、出差错；只要学生开动脑筋去思考、去比较、去推敲、去实践、去创造就是课堂的成功。要牢记学生发现问题比解决问题更重要，遇到问题会思考比认真听教师讲更重要。4、高效课堂是一项系统的工程，是一个整体，不单单在于课堂。课堂是一种表象，一种呈现，我们要想课改成功，还要关注课堂背后的东西，比如：导学案与备课、小组建设与课堂评价、班级管理与教师评价等等。只有基础工作做足了，做实了，才能实现由临帖到入贴再到破贴,很多工作还需要我们去研究、去探讨去做。5、高效课堂建设是一项持久战，是一项长期而艰巨的工程。杜郎口中学、昌乐二中历经十年，期间经历的艰难险阻、痛苦蜕变、脱胎换骨、孤军奋战是无人能及的。等一切过去之后换来的是新的天地、新的面貌，付出的是汗水、心血，收获的是喜悦感到。前边已经有人在荆棘中为我们踩出了一条捷径，虽然不会完全适合我们去走，但毕竟会省很多力。从各地的课改情况看，有的学校前紧后松，重开始轻过程，持久力不强，短期内看不到效果,看不到成绩，就会动摇，就会坚持不下去。赵丰平校长经常给老师们说这样一句话：当你坚持不下去得时候，你都不

33知道离成功有多近？因此，无论课改的路有多坎坷，我们也要勇敢的面对，当一切艰难困苦之后，前方定会有一条康庄大道。最后，希望各校认真学习外地经验，积极探索本校的课改，教研室也会经常下去检查协助课改工作，积极培树典型，不断总结经验，逐步形成适合我县实际的课改模式。真心期待各校课改成功！谢谢大家!2011年8月