达州全员培训

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1、1、教师被期待为一个拥有个性，且致力自我实现的人，这属（人本取向）2、依照“社会取向”，教师被认为是一个（社会改革者或政治实践者）2、社会支持越完善,职业倦怠程度越（低）。A高；B低C不可确定D难以评价3、人际交往技能是指个体与他人来往时能够进行（良好沟通）的技能，它是进行正常人际交往的基础。A良好沟通；B语言表达；C信息传递；D感情表达4、教师之间的关系比师生关系更为（稳定）。A不稳定；B难以琢磨；C稳定；D不好处理5、一种以良好人际关系表现出来的社会联系即（社会支持）A社会性支持；B发展性支持；19/19C政策性支持；D物质性支持6、（社会支持）是影响压力应对方式的重要因素A物质支持；B

2、社会支持；C精神支持；D荣誉支持3、（定型倾向）是指根据社会上对于某一类人产生的一种比较固定、概括而笼统的看法，按某个人的一些容易辨别的特征把他归属为某一类人，随后又把属于这类成员所共有的典型特征归属到他身上，并以此来知觉和判断他。3、（真诚）指在人际沟通中自由地表达真诚的自己，表达出开放和诚实，做到表里一致。A真诚；B坦率；C自尊；D谦虚4、学校应当树立以（教师）为本的思想。5、（角色冲突）是指人们在角色扮演的过程中,由于不同角色规范的不同要求,引起人们某一具体角色扮演19/19的矛盾和冲突。6、(晕轮效应):指人们对他人的认知判断首先是根据个人的好恶得出的,然后再从这个判断推论出认知对象

3、的其他品质的现象。7、(接纳自我)就是对自己的本来面目的认可、肯定的态度。7、教师职业压力究竟是积极的，还是消极的，主要取决于教师本人（B）A性格；B体验压力量的大小及态度；C知识；D能力8、拖延主要是出于（恐惧），害怕工作过程的辛苦与困难,害怕做完之后的不利结果-失败,害怕他人讥讽。9、依据“人本取向”，教师被期待为（一个拥有个性，且致力于自我实现）的人。10、教师必须具备（竞争能力），否则就不能发展。个人不能发展，学校就不能发展，整个教育事业也不能发展。10、三维归因理论中的（一贯性）指行为者在其他的时间和其他情境下是否也发生这种行为，即该行为是一贯的还是偶然的。A区别性；B一贯性；C一

4、致性；19/19D常久性11、（同理心）指在人际交往过程中，能够体会他人的情绪和想法，理解他人的立场和感受，并站在他人的角度思考和处理问题的能力。12、教师与学校领导的关系，是一种（朋友）关系。13、（教师角色）是指处在教育系统的教师，所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。14、（职业倦怠）指从业者因不能有效缓解由各种因素所造成的工作压力，或深感付出与回报不对等而表现出的对所从事职业的消极态度和行为。15在正确处理教师与学校领导的关系时，一要靠行政手段，二靠（职业道德规范）　　16（自卑）是自我情绪体验的一种形式,是个体由于某种生理或心理上的缺陷或其它原因所产生的对自我

5、认识的态度体验，表现为对自己的能力或品质评价过底，轻视自己或看不起自己，担心失去他人的尊重的心理状态。　　　17对学生的问题行为，教师可以通过（行为改变的方法）进行矫正。　　　18个人不能同时满足对其有意义的多种角色期望而履行不同的角色所出现的矛盾即（角色冲突）19/1919教师要做好教育工作，就必须取得（家长）的紧密配合。20教师的工作负担过重，不仅对教师的身心健康有害，而且严重阻碍了教师的（学习和发展）。21指学生作出不当行为时，不会得到含奖励成分的响应，这属于（消减法）。22教师的（社会支持）越完善，其心理健康水平越高。23授课过程中，如果发现哪个同学表现不好，东张西望，坐立不安，用（

6、信号暗示法）比较方便。24建好图书馆、阅览室，购置图书、杂志等教师必须的“精神营养品”，这属于（文化环境）的建设。25作为教师，有效的对班级进行管理，不仅有利于教学效率的提高，也有利于（维护教师的心理健康）。26（接纳与尊重）指人们相信自己交往的对象是有价值的人，也能够正视自己，相信自己通过努力能够建立起良好的人际关系。27试图以强化适当的行为及忽略问题行为的策略来降低问题行为产生的次数，即利用积极或消极之增强方式，以增强或培养良好行为，或消除不良行为及情绪。这属于（区域增强法）28学生有不当行为时，教师把强化该行为的刺激物拿走或消除，这属于（间歇法）。19/1929当你遇到认为不公平的生活

7、事件或不协调的人际关系，以及不愉快的情感体验时能换位思考。这属于（换位思考认同法）。30教师被期望为一个具有广博知识基础的通才，或有教养的全人。这属（博通取向）。31自卑应如何进行调节（全选）32我国应该改变现行的教师评价体系，建立一种（ABC）相结合的教师评价机制。A定性评价与定量评价B静态评价与动态评价C过程评价与结果评价D升学率与学生成绩33、个性心理缺陷表现在（全选）A生理症状；B职业行为问题；C人际