以学论教ppt课件

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以“学”论“教”——让教育教学适合学生哈尔滨市香坊区教师进修学校李军电邮：lijun2017@163.comQQ:1471383458博客：http://www.edu11.net/space.php2013.12.05

10关于教学

2汉语中“教学”及其语意的发展教学即学习——學（通过教人而学，以提高自己）教学即教授19世纪末——20世纪初，废除科举，兴办新学……。怎样教成了热门话题。教学即教学生学1917年——1949年（陶行知）。“论起名字来，居然是学校，讲起实在来，却又像是‘教授’。这都是因为重教太过”。“教的法子必须要根据学的法子，……先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”教学即教师的教与学生的学凯洛夫的《教育学》：“教学过程一方面包括教师的教，同时也包括学生的学。教和学是同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着。”于是就有了这样的定义——教学是教师教和学生学的统一活动。

3“教”和“学”的关系同一过程的两个方面互相联系，不可分割以“学”论“教”“教”为“学”服务

4题目释义

5“教”教育教学教的效果教师教师心中的学生、教师的角色……为什么教、教什么、怎么教……“教”得怎么样？

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80关于以“学”论“教”

90思考：教育有两个目的，教育的近目的是帮助学生升学！教育的终极目的是帮助学生获得社会职业并且取得职业成就！实现近目的靠总分......,实现教育的终极目的靠能力！你怎么看？请您发表意见。目标的来源——关于教育目的：学什么？——三维目标的落实

1020121003下午日本公立琦玉县立户田翔阳高中忘不掉的一次心痛！中央人民广播电台2011年12月7日报道：中国学生近视率：小学生28%；初中生60%；高中生85%；大学生90%。

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12教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。——【美】杜威教育的最高目标就是：激发学生的主动性，培养学生的独立性。从广义上讲，这就是一切教育的最终目的。——【德】第斯多惠教育的主要目的：在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的。——【俄国】乌申斯基学什么？——三维目标的落实目标的来源——关于教育目的：

13教育的目的：并非制造学者、专家、寻找工作的人，而是培养完整的男男女女，使他们从恐惧之中解脱出来；因为唯有在这样的人之中，才有持久的和平。——【印度】克里希那穆提教育的目的不是考试，不是分数，不是名次，更不用说是要你作弊，患近视眼、肺病、神经衰弱；也不是要你发迹，打个人小算盘，某一枚勋章。教育的理想需要根本的转变。——【日】小原国芳教育是一个发现自己无知的过程。——【美】威尔·杜兰特教育使一个国家的人容易领导，但难于驱使；容易统治，但难于奴役。——【英】亨利·布鲁厄姆学什么？——三维目标的落实

14“人”本位——“立德树人”、“更好的个人”“社会”本位——“建设者和接班人”、“有用的公民”——生命的完整身、心（知、情、意）灵学什么？——三维目标的落实目标的来源——关于教育目的：

15想大问题：教育究竟该为什么？学什么？——三维目标的落实做小事情：真正落实三维目标！学习必要的知识、技能；在此过程中学会科学的方法、思维方式等；逐渐内化成良好的品质、素养等。真正落实

16为什么学？——学习动机的激发动机：激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。动机的产生：需要和诱因（正诱因和负诱因；物质的和精神的）。动机的分类：外部动机和内部动机。动机的作用：动机促进学习，学习强化动机。动机理论——行为主义视角（行为和刺激之间因强化建立牢固联系）人本主义视角（追求高级的需要成为驱动行为的动力）认知视角（理解相关问题的认知需要和动机，促使相关行为的发生）社会文化视角（角色、身份、责任……)

17为什么学？——学习动机的激发动机的过程模式：自我调节预期、意志、反馈自我效能信念外在诱因目奖标惩内在需求需驱要力潜能学习行为结果归因新的需要‘需要’是在心理潜能基础上通过学习而产生的，通过自我调节与诱因相联，形成驱力。驱力也通过自我调节，化作行为，去实现目标。诱因通过自我调节化作内在动因。自我调节包括预期、意志、反馈、自信心系列循环过程，发动、维持和调节行为。对成功与失败归因，成为后继行为的主要动因。产生新的需要。

18为什么学？——学习动机的激发外在诱因的设置与运用自我调节能力的培养合理预期的调动自信心的培养意志的磨练反馈的运用结果成败归因的训练人本位社会本位二者是相辅相成的

19生命发展的主动性保护好奇心；培养兴趣。问题意识——教师的问题设计；鼓励学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。质疑精神——不唯教材，不唯……批判性思维如何学？——生命生长规律

20生命成长的阶段性——皮亚杰的儿童认知发展阶段理论0-2岁，感知——运动阶段只有动作层面上的智慧，语言和表象尚未产生。主要特征：仅靠感知动作的手段来适应外部环境，并构筑感知动作图式。即：婴儿这时只能通过看、听、触、摸、尝、嗅等方式来探索周围世界。本阶段结束时，儿童开始使用符号和语言。本阶段儿童在认知上获得两项重大成就：主体与客体的分化（“客体永久性”）和因果关系的初步形成（对主体动作及动作的结果进行区分，进而拓展到客体之间的运动关系）。如何学？——生命生长规律

21生命成长的阶段性——皮亚杰的儿童认知发展阶段理论2-7岁，前运算阶段由于语言的出现，儿童逐渐用表象符号来代替外界事物，开始出现表象或形象图式阶段。如何学？——生命生长规律

22生命成长的阶段性——皮亚杰的儿童认知发展阶段理论2-7岁，前运算阶段象征性思维阶段（2——4岁）：儿童的概念往往是把初学到的语言符号附加到一些事物上而形成的（在开始做什么事情之前，动作可以在内心出现，这样就给了智力扩展的机会，但必须借助于感觉完成），是具体的、动作的，而非抽象的，往往游离于一般性和个别样例之间，所以，该阶段儿童很难做出合乎逻辑的推理，只能从某种个别现象生推论到另一种个别现象，他们只能作特殊到特殊的传导推断，而不能从一般到特殊的推理（例如，儿童看到别人有一顶与他同样的帽子，他会认为“这帽子是我的”。他们在房间看到一轮明月，而一会儿之后在马路上看到被云雾遮掩的月亮，便会认为天上有两个月亮）。直觉思维阶段（4——7岁）：思维直接受知觉到的事物表面显著特征影响。判断基于直觉获得，还不能真正认识事物.flv；思维往往以自我为中心。如何学？——生命生长规律

23这个阶段的教学：使用具体的事物和视觉辅助物采用行动，缩短直接说教的时间注意不同幼儿在从他人角度看待世界的能力上，存在个体差异关注幼儿可能为同一个字词赋予不同的含义，也可能用不同的字词来表达同一个意思，同时，应注意到幼儿也期望每个人都能理解他们创造的字词在学习一些复杂技能如阅读时，让幼儿有机会大量地练习基础性的子技能在概念和语言学习中，为幼儿提供各种体验如何学？——生命生长规律

24生命成长的阶段性——皮亚杰的儿童认知发展阶段理论7-11、12岁，具体运算阶段从表象性思维中摆脱出来，逐渐进行抽象思维的认知发展阶段。已经有了抽象概念，能够进行逻辑推理。但思维局限于具体的事物，推理也是具体的。只能对具体事物、具体情境进行思考，若在纯粹语言叙述情况下进行推理，儿童会感到困难。通俗上说，儿童必须手里拿着实物才可以很好地思考。（这就是小学毕业前，必须用实物教学的原因。用话说教，儿童就难以理解。）1、分类：能够根据客体的各种较为抽象的特征来分类，能够根据事物的相似性来划分种类。能够很好地理解整体和部分的关系。2、排序（连续性）：能够按照逻辑上的顺序给客体排序。例如，根据大小、形状或其他特征排列物体。3、递推性思维：能够对具体的事物进行递推性思维。（如比较大小、高低）4、同一性或称为守恒：无论客体的外形发生什么变化，但其特有的属性不变，根本原因是儿童能够同时考虑问题的多个维度。如何学？——生命生长规律

25小学阶段的教学：使用具体的事物和视觉辅助物，尤其在教授复杂内容时继续为学生提供操作机会表述和阅读材料应简短且组织良好使用学生熟悉的例子来说明复杂的观念让学生对复杂水平递增的物体和观念进行组合和分类呈现一些需要逻辑思维和分析性思维的问题如何学？——生命生长规律

26生命成长的阶段性——皮亚杰的儿童认知发展阶段理论11、12-15岁或以上，形式运算阶段逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，而逐渐进行脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段。思维最大特点：已经摆脱了具体事物的束缚，能根据种种可能的假设进行推理，相信演绎得到的结论，使认识者向未来。中学阶段的教学：继续使用具体运算阶段的教学策略和材料鼓励学生探索人为假定的问题创造机会让学生科学的推理及解决问题教学内容不应仅限于事实，还应逐渐加入一些普遍性的概念，尽可能利用接近学生生活的材料和观念如何学？——生命生长规律

27生命成长的阶段性——埃里克森心理社会发展八阶段0-1岁，信任感对不信任感的冲突此阶段儿童对成人的依赖性最大。通过持续不断的爱与关怀，形成对环境的信任，形成基本的信任感。应该使儿童的生活有一定的规律并适时地满足他们的各种需要。1-3岁，自主感对羞怯感和怀疑感的冲突儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。在父母的支持下，不断体验成功，形成自主。发展自主感，应允许并鼓励儿童去做一些力所能及的事情。注意自由与规则。4-6岁，主动感对内疚感的冲突肌肉运动及语言能力发展很快，活动范围进一步扩展，对周围环境充满好奇心。由交流和挑战导致的探究和探索的态度。发展主动感。提倡儿童开展各类游戏或自己从事某些活动。补偿儿童失败和挫折的体验，有助于缓解和解决前两阶段中未能很好处理的危机。如何学？——生命生长规律

28生命成长的阶段性——埃里克森心理社会发展八阶段6-11岁，勤奋感对自卑感的冲突通过成功和取得各类成就，体验对任务熟练掌握的胜任感。这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。埃里克森说："如果他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。"当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有"能力"的品质。埃里克森说："能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。“发展勤奋感。教师是这个阶段儿童心目中的权威，其影响力逐渐超过父母。要善于利用各种心理效应和强化手段。例如“皮革马利翁效应”等。如何学？——生命生长规律

29生命成长的阶段性——埃里克森心理社会发展八阶段12-20岁，自我同一感对同一感混乱的冲突在学校和社会实践中，通过扮演不同角色，形成人格、社会、性别和职业等方面的自我同一感。“我”是谁？“我”在哪里？“我”要往哪走？“我”怎样才能走到那里？等等。这一阶段的危机是角色混乱。形成自我同一感，帮助或引导学生的人格、心理、性别和社会等方面的发展。面临众多选择：升学、理想、职业、异性朋友等等，往往会茫然、焦虑与不安。成人既要给他们自由选择的权力，也要提供正确的参考意见，言传身教。过分干涉或漠不关心都不利于他们的身心发展。如何学？——生命生长规律

30生命成长的阶段性——科尔伯格“道德发展六阶段”不想惹麻烦/恐惧想要奖赏/外在的利益取悦某人/为别人遵守规则/本分体贴别人/换位思考行为准则/自律、信念、信仰如何学？——生命生长规律

31生理需要（衣食住、医疗、性等）爱与归属（社交、感情）的需要安全与保障的需要尊重（自尊与他尊）的需要自我实现审美求知基本需要（因缺乏而产生的需要）发展需要（存在的价值或后起动机）外部环境（满足需要的先决条件，如自由、正义、秩序、挑战）成为优秀的人学习上的成就感重要感赞美消除恐惧食品生存生活生命生命需求的层次性——马斯洛的需要层次理论如何学？——生命生长规律

32生命智能的多元性——加德纳的多元智能理论语言智能（语言、文字，重视理解）数学逻辑智能（指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力）。空间智能（指准确感知视觉空间及周围一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力）身体运动智能（指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力）音乐智能（指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力）人际智能（指能很好地理解别人和与人交往的能力。）自然认知智能（善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辩论和分类的能力）存在智能（指探索生命的价值和死亡的意义的能力）……如何学？——生命生长规律

33生命智能的多元性——加德纳的多元智能理论个体间的差异性和个体自身的差异性！为多元智能而教用多元智能来教围绕多元智能来教重视学习的综合性和情境性。问题式学习、案例学习、主题学习、项目学习、服务学习、操作性学习等等。如何学？——生命生长规律

34生命存在的独特性每个人都是独一无二的！尊重学生——生命的存在生命的权利如何学？——生命生长规律

35问题教学策略有了问题，思维才有了方向；带着问题走，才会带着问题来；发现问题比解决问题更重要。主题性的“大”问题统领。主题落脚在教学重点，指向目标；有价值，有兴趣；分解成若干小问题（内在逻辑关系，循循善诱）难易度符合最近发展区。如何学？——教学方略的选择

36自主学习教学策略授人以鱼，不如授人以渔；外在的学习积极性，根植于内部的学习动机。教师适时（恰当的时候、学生需要的时候）、适度（突出主体、不包办代替）、适当（针对性强、学生期望的）、适合（学生特点、一把钥匙开一把锁）、适应（关注学生的需要，尤其是心理需求）的指导。如何学？——教学方略的选择

37情景教学策略“我们主张，必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始”（杜威）依据教学内容，创设教学情境，让学生有身临其境感觉，参与、体验……核心在于激发情感!如何学？——教学方略的选择

38合作学习教学策略什么样的问题需要合作学习？合作学习的学习目标是什么？合作学习中教师主要做什么？如何学？——教学方略的选择

39探究性学习教学策略如何学？——教学方略的选择探究性学习的本质：探究是学生自主发现问题、研究问题、分析和解决问题的思维过程。让学生以发现问题的姿态来学习新知识，使学生的学习动机由外在动机向内在动机迁移。

40探究性学习教学策略如何学？——教学方略的选择探究性学习的目标与特征：三个目标——其一让学生亲历探究过程。其二让学生获得理智与情感体验。其三让学生在探究过程中建构知识，掌握解决问题的方法。四个特征——其一强调学习的过程不仅仅注重结论。其二强调直觉思维而不只是逻辑思维。其三强调内驱动机（对知识本身的兴趣）。其四强调信息提取，不仅仅识记和保存。

41探究性学习教学策略如何学？——教学方略的选择探究性学习中教师主要做什么：引导学生发现并提出有价值的问题；指导学生探究、解决问题，产生新问题；帮助学生总结提升。

42建构主义教学策略对学习的四点共识——学习者建构自己的理解；新的学习依靠现有的理解；社会性互动可以促进学习；意义学习发生在真实的学习任务之中。强调自上而下地进行教学。教师的作用——向学生展示如何建构知识；促进合作；交流分享。如何学？——教学方略的选择

43建构主义教学策略学习环境的设计——问题/项目：强调以问题驱动学习。相关案例：支持学生的相关经验。信息资源：帮助学生理解和解决问题。认知工具：帮助完成问题解决任务。社会/情境支持：设施、教师和学生训练准备情况。如何学？——教学方略的选择

44建构主义教学策略经典项目——抛锚式教学创设情境:提供与真实情况基本一致或类似的情境。抛锚：从情境中选择出与当前学习主题密切相关的真实事件或问题。鼓励学生生成项目。主动学习：协作学习：效果评价：关键在于解问题的能力。如何学？——教学方略的选择

450反思

46探究20%5%30%70%50%90%教别人探究交流、合作、讨论多种感官接触阅读讲授反思——学习效益金字塔

47教学方式记住率采用率教师讲授学生阅读视听并用教师演示学生讨论学生实践学生教别人反思——学习方式与学习效率对比

48反思——这些现象与教育有关吗？儿童背乘法口诀.MP4皮亚杰第二阶段：前运算阶段.flv和一位年轻班主任对话引发的思考.doc某某学校开展.doc昆明校园暴力.flv人的一生.wmv爱心传递梦想.doc

49在学校里走得如此规范，离开学校、长大了却不会走路了？监拍：母亲牵着女儿闯红灯飞flv

50在学校里坐得如此端正，离开学校、长大了却没个人样了？

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52写在心里的教育比只挂在墙上的教育重要百倍！视频1视频2

53难忘的一幕

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56反思——做好教育靠什么？智能、情感、精神！责任、良知、情怀！

57“我不让体制迫使我教孩子谎言”，“我力图教会我的孩子在一个时常不光彩的社会做一个体面的人，我力图说服我的孩子在一个时常险恶的社会做一个善良的人。”雷夫老师的教育情怀我总是向外寻求力量与自信，谁知道他们时时刻刻都在我的心灵深处。——弗洛伊德位我上者，灿烂星空，道德律令，在我心中！——康德做一个好教师（做教育）要有一点宗教的情怀！

58谢谢!