以学论教 求真求实

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1、以学论教求真求实　　摘要：《普通高中信息技术课程标准》指出：“要创设条件，让学生融于实际问题和具体工作的情境中。”合理的情境创设能极大地激发学生的学习兴趣，使智力达到最佳激活状态，构建生活实际与信息技术学习的联系，使学生在解决问题中提高信息素养。然而如果情境教学用得生硬勉强，反而会分散学生的注意力，画蛇添足。从实际教学课堂中反思情境教学的各种误区，并展开深层次的分析，探讨情境教学的有效性。　　关键词：情境教学；误区；深层次反思；求真；求实、　　一、情境教学的提出背景　　德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早

2、就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。　　情境教学指的就是在教学中为了达到既定的教学目标，从教学实际出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而引起学生的情感体验，激发学生兴趣，提高教学效率的一种教学方法。　　随着新课程改革的不断深入，教师越来越多地重视情境创　　设。一个好的“情境设计”，可以给课堂增加亮点，保证教学流程的连贯顺畅；反之，生硬勉强的情境之于课堂，犹如学生的注意力的干扰，反而使课堂显得“画蛇添足”5。如何走出为情境而情境的误区，让情境真正服务于教学实际，是我们需要深入思考

3、的问题。　　二、当前情境教学存在的误区　　1.追求兴趣点，脱离了教学重点　　案例：“创建一个主题网站”课堂评比现场　　师：各位同学，今天老师给大家带来了一样礼物，礼物已经放在大家的桌面文件夹里。　　（生连忙打开桌面文件夹）　　生：哇，这张图片漂亮！　　生：你看，这个动画蛮有意思的！　　师：面对课堂中兴趣高昂的学生，再说：今天我们大家一起利用这些素材来构建一个漂亮的网站……　　生：忙于观看图片内容而少有注意力放在老师接下来的网站构建中。　　反思：“创建一个主题网站”第一课的重点应该落在网站的策划与构思上，包括网站的主题确立、框架构建、页面布局、素材收集，最后才是页面的制作。制作前的“统筹

4、规划”应是被突出的重点，而该老师为了吸引学生的兴趣，创设一个“人人想动手”的创作情境，将学生的注意力吸引到了素材内容上面，反而使学生在情境中“流连忘返”，弱化了学生把握全局的能力，不利于网站制作后面内容的开展。　　2.追求生活性，脱离了客观实际　　案例：信息技术省优质课评比现场　　师：打开电脑登QQ，QQ大家熟悉吧？　　生：熟悉！5　　师：前几天，老师打开电脑登录QQ的时候，输入密码后，提示“密码错误”，再仔细一看，下面还有一行提示：密码为一位小于10的正整数！　　生：窃窃私语……　　师：谁能帮我破解了这个QQ密码？　　生：我来！　　……　　学生三下五除二破解了教师设置的这个QQ密码，

5、全班鼓　　掌……　　反思：密码破解是学生向来非常感兴趣的话题，该名教师用生活中常见的“密码被盗”情境设计成功吸引了学生兴趣的同时，却忽略了客观实际：以高中生的生活阅历和思维能力，他们会认同“密码为一位小于10的正整数”的合理性吗？　　《算法与程序设计》模块的学习提倡弱化枯燥的程序代码，强调问题解决时思维方法的渗透，以引导学生发现生活中实际存在的问题为出发点，真正地实现问题的解决，激发学生的学习兴趣。但教师创设的情境要符合学生的年龄层次和心理特点，情境更要体现出真实有效的指导意义，而不能“为赋新词强说愁”。　　情境的创设仅仅是一种手段，其最终目的是为了通过问题情境的创设激发学生的学习兴趣

6、和主动性，使问题的解决流程更为有效、流畅，学生能在课堂中收获成功体验。　　而种种“徒有其表”的情境误区，不禁让我们思考：“情境创设到底是为了什么？”“什么才是真实有效的情境创设？”我们不能为了给课堂5“加点味精”，而致使创设的情境和教学的内容成为不相融的“两层皮”，而成功的情境创设也绝不仅仅是为了引发学生的兴趣而让学生在情境中“流连忘返”，以致目的不明。返璞归真，真实有效，我们必须要追求一个“求真求实”的课堂，更呼唤“求简”、“求实”的教学情境。　　三、求真求实――情境创设的改进策略　　1.追求简单有效，关注学生认知基础的教学情境　　真实的教学情境不是为了表演，也不在于刻意制造些什么，

7、因为真实的课堂应该面对学生真实的起点，展现学生真实的学习过程。教学工作就如平常生活，简单有效才是真的。　　案例：“多媒体作品的合成”教学案例――《Flash特效百宝箱》　　课前准备：利用信息技术辅助教学网站完成课前调查　　问题呈现：看两个最简单的Flash作品，说出“你对一个完整多媒体作品的理解？”　　课堂素材：学生作品集锦　　主题任务：在Flash中实现Flash特效百宝箱的制作――合成学生作品　　分析：“Flash特效百宝箱”情境设计让学生