更新实验手段，增强初中化学实验教学效果0

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1、更新实验手段，增强初中化学实验教学效果摘要：课改人教版教材中某些化学实验所设定的仪器、装置等不尽科学合理。我们在化学实验教学中，不能机械地照搬教材。必须根据课改的新理念进行科学探究，在强调学生的主体地位基础上，注重学生创新思维的培养，同时对教材中一些不合理的实验设定进行改进、创新和补充完善，以新的实验手段追求最佳教学效果。关键词：实验教学改进实验手段提高教学效果化学是一门以实验为基础的学科。化学家戴安邦先生曾经说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”没有实验教学就很难帮助学生形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能，培养实事求是、严肃

2、认真的科学态度和训练科学方法；同样，没有化学实验就无法使学生检验和巩固化学基本概念和化学基础理论,更不能培养和发展学生的操作技能及观察能力、思维能力,无法使学生养成严谨的科学态度,从而学生的学习积极性难以调动。然而在我们教学实践中发现人教版课改教材某些实验在内容安排、设计、仪器装置和药品选配等方面仍然存在一些不尽人意的地方。有些实验装置不尽科学,进行实验操作时费时费事费力、而且有些现象不够明显；有的实验设置过于呆板，学生感觉学习枯燥；有的化学概念应该通过实验教学才能更好的完成，然而在课改教材里却没有安排；有些实验课则安排不当，学生难以独立完成；有些实验尚未考

3、虑环保因素，可能导致健康危害、污染环境等，对完成化学教学任务，促使学生探究性学习具有很大的局限。根据课改的新理念，强调探究学习，注重学生创新能力的培养。为此，我作为一线教师，就我的化学实验教学中如何更新实验教学手段，追求最佳教学效果的一些有益探索,作一简要介绍，以供交流。一、改进实验装置，使实验效果更明显人教版九年级化学课改教材中[实验3-1]，所示内容是电解水实验。按其图1、图2设定的装置和规定的方法去做实验，却是很费时的陈旧的一种实验方法，往往一节课下来是难以完成的，教学效果将大打折扣。究其原因在于：电极与电解液的接触面过小，水分解速度慢，如果没有足够的

4、时间，则是很难完成的。电解水简易装置图1图3水电解器图26针对这种情况，我主张按以下设计来改进，这样操作的实验效果就会大不一样。如上图3用500mL烧杯（也可做成用普通玻璃杯）作电解槽，用10-20%的稀硫酸作电解液，用6-12伏的直流电压，普通铜线作导线，将导线一头缠着碳棒，铜芯线自绺成型固定碳棒作电极，测气试管倒放在碳棒上面，且使2支试管靠紧。其中铜芯线缠着碳棒作电极的目的是:增大电极与水的接触面积,使反应速度加快。10-20分钟就有很明显效果；外加电压愈高，水电解的速度愈快，生成的气泡较小,不易观察，一般演示实验在6-12伏较好，产生的气泡较大，便于学

5、生观察；电解液的浓度愈大，水电解的速度也愈快，但产生的气泡同样较小，易形成一股气流上升，学生不易观察，所以，一般氢氧化钠的浓度在6-15%之间，稀硫酸在10-20%之间，演示效果较佳；使2支试管靠紧就是缩短两根电极之间的距离，电极距愈小，在同样条件下，电解速度愈快。再如，教材[实验6-2]关于“木炭还原CuO”的实验。如按照教材设定的装置及方法进行实验，成功率低，而且结果不太明显；混合物中红色的铜的量很少，澄清石灰水变浑浊不明显。为了使该项实验更为科学，让学生能从直观感性上直接获得“碳的还原性”、“氧化还原反应”、“还原剂”等理论知识，我引导学生根据实验原理

6、对该实验的装置及其影响实验成功的因素进行探索研究，得出确保实验成功的关键因素在于：⑴实验必须有稳定的高温。⑵木炭粉与CuO（化学纯）要混合均匀、紧密接触、质量比约为1:11。⑶要确保还原生成的灼热的铜不再被氧化。为此，我便用如下方法改进和创造最佳的实验条件：一是将酒精灯改用酒精喷灯；二是干燥的木炭粉与CuO按质量比约为1:11在研钵中研磨混合均匀，以增大反应物间的接触面积，再装入试管中；三是在导管上添加止水夹（实验完毕时防止石灰水倒流及空气进入）。如图2所示。实验现象：加热约1min后开始有气泡产生，稍后整个反应混合物呈红热的燃烧状，气泡连速冒出，石灰水变浑

7、浊。持续加热2-6min反应完全，关闭止水夹，从冷却的试管中可以明显看到亮红色的铜块。6二、增设必需的实验，提高教学效果对于重要的知识，虽然教材未安排实验，但为了使学生更为生动、更为直观地掌握教材内容，于是有必要增加实验课，增强化学教学的趣味性。譬如，我在讲述氢氧化钠化学性质时，便补充了氢氧化钠与CO2反应的演示实验，如右图所示，烧瓶内盛满二氧化碳气体，向烧瓶内倒入适量的火碱溶液，立即把带有玻璃管的胶塞盖紧瓶口（玻璃管的一端与大气相通，另一端连一瘪的气球）振荡烧瓶后观察，然后提出问题：为什么烧瓶中的小气球会自动胀大？由于实验现象饶有趣味，所提出的问题富有思考

8、性，既使学生认识氢氧化钠与酸性氧化物反应的性质，又与