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1、第1卷第5期教师教育学报2014年10月Vol.1No.5JournalofTeacherEducationOct.,2014DOI:10.13718/j.cnkij.sjy.2014.05.011美国百年教师教育的嬗变与反思*高盼望(山东师范大学基础教育课程研究中心,山东济南250014)摘要:20世纪初,美国师范教育试图通过走科学化道路培养更多的优秀教师,但遭到了包括要素主义等传统力量的阻抗;二战后的三十年里,结构主义、新行为主义、人本主义等都在教师教育中产生过巨大影响;直到80年代后期,以教师专业化发展为主导的培养模式才貌似给美国教师教育找到
2、一个较为乐观的进路。尽管诸多模式的出现并没有改变教师“被定义”的境况,也没有很好地满足美国社会的要求,并使得很多批评者忧心忡忡。但是,科学化的培养、规范化的运作、系统化的规划依旧是培养优秀教师的关键所在。提高教师教育层次,加强教师的教育理论修养,强化教师与中小学的联系,走系统性与开放性并存的道路,则是教师教育新的生长点和发展不可或缺的措施。关键词:教师教育;教师发展;美国教育;教育思潮;教育模式中图分类号:G659.712文献标识码:A文章编号:2095-8129(2014)05-0073-08自20世纪初至今,美国教师教育历经百年,不断探寻适合自
3、己的发展道路。这期间,教师教育逐步从专门的师范学校、师范学院发展到综合大学,从相对封闭、粗放的培养模式走向开放、专业的教育模式。这一过程中,美国教师教育受到诸多思潮的影响,经历了多次的模式转变,折射出美国社会思想的更迭,也反映了美国社会及其民众对教师教育的期许。进步与赞许、缺憾与苛责的相伴相随使美国逐步形成了一套相对成熟的教师教育体系。反观我国的教师教育,从清末孕育,在民国成长,至此已有百年历史,但仍没有摆脱学习、借鉴、改造的套路。当下,中国的教师教育也进入到一个岔路口,或说正在走同样的曲折之路。所以,审视百年来美国在教师教育中的进步、成绩、挫折、
4、磨难,对我国的教师教育仍有其现实意义。一、教师教育的科学化道路及对其的反驳(20世纪初至二战结束)进入20世纪,美国工业化基本完成,人口快速增长,美国州政府加大了对中等教育的资助力度,公立学校运动席卷全国,中学入学人数激增,全美面临教师供给不足的危机。另外,两次经济危机和两次世界大战的爆发让人们认识到知识的重要性,社会对教育以及教师队伍的需求变得比以前更加紧迫。这一阶段,教育学从其他科学中吸收了诸多研究成果和前沿理论,形成了自己的学科体系。加之,实证主义影响下教育学科学化的尝试,使得研究者相信教师把握教育规律成为可能。如:1908年,美国“全国教育
5、协会”发表声明,敦促各州升级师范学校或者建立师范学院,声明还指出师范学校(学院)所招学生需要高中或者相当于高中学历,同时学校或培训机构还要承担教育科[1]学研究任务。*收稿日期:2014-06-18作者简介:高盼望,山东师范大学基础教育课程研究中心博士研究生。(一)教师教育的科学化尝试20世纪前半叶,科学主义盛行,实证研究备受推崇,另一盛行的美国本土哲学———实用主义哲学———又强调学校与社会生活的联系,这使得教育学、心理学的重要性受到充分认可,并逐渐体现于对教师专业素质的培养上。教育科学研究以及心理学研究方面取得积极进展,实用主义哲学引领下的进步
6、主义教育思想对于教师的认识尤其具有代表性。进步主义强调教师对儿童的关爱与尊重,认为教师是专业的教育者,最了解学生;同时还强调学校与社会生活的联系,认为教师应该参与[2]教育政策的制定、教材的修订工作,应培养教师科学探索的精神。1935年,杜威在《教师和他的世界》一文中如此要求教师:“首先所需要的就是要明白我们所生活着的是一个什么样的世界;要考察它的力量;要看出在争夺领导中各力量的对立现象;要决定哪些力量是世界在其潜能中从过去遗[3]留下来的过时的东西,以及哪些力量会指向一个更好的和更幸福的未来。”古德莱德(J.L.Good-lad)继承杜威理论,认
7、为:“教师首要的是对民主社会对公民的要求以及学校在帮助市民满足民主社会的期望中的角色有一个清新的认识和理解;其次,教师必须掌握一种有效参与人类对话并介绍学生参与这种对话的智力工具;第三,教师应该拥有为教育青年人而创造最佳的条件所必需的教学[4]知识和技能;第四,教师必须理解有关学校教育的普遍要素:目标、组织、课程、教学、评价等。”他还制定师范教育计划,增加教师晋升工资的机会以及建立与中小学的联系等。该阶段主要存在三种教师教育机构:师范学校、师范学院以及综合大学和文理学院里的教育系。师范学校主要教授学科专业课程和教学法、教学原则,以求在短时间内培养出
8、合格教师。此类培养模式被后来的师范学院逐步加以改进,直至被其取代。为了抢占教师教育市场,一些综合性大学以及文理学院开始开设
