五年级上册语文教案-课文16 酿｜语文S版 (9)

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教学设计方案作业题目：您在“个人研修计划”已经选定了一节课，作为本次研修的教学实践内容。请您针对这一节课，完成教学设计方案初稿和教学课件初稿，将这一节课的初步成果作为培训成果资源包初稿提交。培训成果资源包初稿包括一份这堂课的“聚焦教学重难点的信息化教学设计”初稿和一份与之对应的教学课件初稿。作业要求：1.该教学设计初稿和课件应体现信息技术在学科教学中的应用；2.教学设计请参照模板要求填写；教学课件需保证能正常播放查看；3.所有作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，视为无效；4.教学设计和课件作为培训成果资源包，请以附件形式统一提交。（注：由于资源包上传需要一定时间，请确保其上传成功后，再点击“提交”按钮）；5.请至少查看一位同伴提交的“培训成果资源包”初稿，在其作品的下方给出您的合理评价和建议。您的同伴会综合考虑这些评价和建议，后期对自己的作品进行进一步修订。

1附件：教学设计模板教学设计模板聚焦教学重难点的信息化教学设计课题名称：《酿》教学设计姓名：高朝玲工作单位：博白县博白镇荔湾村小学学科年级：五年级语文上册教材版本：S板一、教学内容分析《酿》这篇课文记叙了一位语文老师在上课时，由于误读“酝酿”的“酿”字所引发的故事，赞扬了一位小学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师知错就改的坦诚品格。二、教学目标1.指导学生认识10个生字，能正确书写16个生字，能正确读写“耷拉、朗诵、照例、橡皮筋、练习、焕发、酝酿、肃穆、气氛、皱眉、捣乱、缺乏、没精打采、平心静气、柔和悦耳、不可名状”等词语。2.引导学生有感情的朗读课文。3.帮助学生把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理，并受到感染。三、学习者特征分析我是一位从教三十多年的老老师，所以在教这一课的时候有着丰富的情感。我所教的这个班级里，大部分学生都很活跃，想象力丰富。但就是欠缺耐心和细心，做事很马虎。所以在教学中，我的重点是放在学习人物品质上，联系实际生活体会作者想要表达的思想感情。四、教学策略选择与设计1、注重课前预习和课上学习的结合。2、突出课堂教学中自主探究。五、教学重点及难点概括课文的主要内容。通过抓住人物的言行，推想人物的心理，把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图一、审题质疑导入1.“酿”这个字该怎样读？2.你能用“酿”字组个词吗？3.看到这个题目，你想了解什么？二、初读课文，整体感知1.自由读课文，要求：（1）用自己的话概括课文讲了一件什么事。（2）把每个自然段的意思弄清楚，再想想哪几个自然段可以合并成一个结构段。三、深入学习课文1.指名读，东东心理变化的句子。观字写字内容自述句子品读1、高年级学生虽然有了一定的写字基础，但很多学生还是经常写错字，让学生自己观察字形，把主动权还给学生，使学生加深了对生字字形的识记，以避免写错字的现象出现。2、抓住“酿”

22.东东的心理有什么变化？（惋惜—懊恼—担心—紧张—高兴）3.为什么会有这样的变化？4.为什么东东的心中流淌着暖流呢？（承认错误，受到表扬）5.听了刘老师的话，你对她有什么新的认识？（知错就改）四、总结全文，体会人物性格1.你最喜欢文中的谁？为什么？2.你在生活中有过类似的经历吗？五、作业布置请你和家人说说学完这篇课文的感受。字导入，激发了学生很想知道课文内容的兴趣，使学生很自然就进入到课文的学习当中去。3、“语文教学应注重学生自主学习的习惯。”让学生在自主学习中理清课文的脉络，进而掌握课文的主要内容，使本单元的训练项目得到落实，也为学生在学习的过程中能跟上老师的步伐作铺垫。4、通过让学生抓住重点句子中的重点词语进行质疑并解疑，培养学生品读句子的能力，也为下文理解重点句子作铺垫。七、教学评价设计课前准备10分：课前预习、准备好学习用具10分；没有准备的3分以下。课堂表现30分：上课认真、积极主动参与活动、有自己的见解30分；上课约束不了学生等5分以下。作业完成20分：按时按量完成布置的作业被评为优秀20分；不交作业或抄袭8分以下。实践活动20分：独立完成老师安排的活动+等20分；达不到8分以下。小组活动10分：积极参加活动、与同学合作愉快被表扬10分；达不到3分以下。八、板书设计　　　酿东东：没精打采、紧张、高兴、真诚老师：吃惊、感谢、欢迎、坦诚　　　　　　　　　　　　　九、教学反思课文一开始，我以“酿”字为中心，请学生们质疑课题，初步培养了学生的问题意识。当这些问题解决后，我紧接着又提出了问题，请学生们思考。如果此时能设计一个开放性的问题“你们还想知道什么？”。这样学生会更有兴趣去阅读文本，并且积极思考，促使学生自己去发现问题，提出问题，切实把学生放在了学习的主题位置。再继续引导，“这么多的问题，你认为先解决哪个问题比较合适呢？”这个问题帮助学生理清阅读的思路，给予学习方法的指导，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位，为学生走向主体性、走向自主探究作了潜移默化的诱导。这样，既让学生充分感受到了教师对他们的尊重和信任，同时也增强了学习的主人翁意识，促进了学生自主探究学习的自主性。不足的是：课堂讨论过多，造成课堂纪律过于活跃，浪费了一点时间整顿纪律。感觉引入不够有趣，还不能很好的把学生对课文的积极性调动起来。