网络环境下PBL教学系统设计

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1、维普资讯http://www.cqvip.com中国大学教学2005年第9期网络环境下PBL教学系统设计●温州大学(筹)物理与电子信息学院郑晓丽目据国内外专家的定义，基于项目的学习(Proj~t—basedPBL作为一个教学系统，它不同于传统教学模式，它1’ILeanling，简称PBL)，概括起来说，是以学科的不仅有封闭的系统，而且具有开放的系统。所谓封闭的系概念和原理为中心，以知识建构为目的，以具有一定受众统指的是教学系统既有输入端，又有输出端，在输入端和群的最终作品和学习过程中习得的各种能力为学习成果，输出端之间形成封闭的循环

2、系统。所谓开放的系统指的是通过学生参与到现实情境的项目活动中，借助多种资源开PBL教学系统需要跟外围其它系统相互作用，外围的变化展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问直接影响着PBL系统内部的运作。PBL教学系统的封闭部题的一种新型的探究性学习模式。分是从前端分析输入，到学习成果的输出，经学习评价再反馈给前端分析。然而它的开放系统是指学习伙伴、学习一、网络环境下PBL教学系统的组成资源、良师益友、学习项目、协作策略、学习情景、建构根据PBL的定义，PBL作为一种建构主义学习活动，活动及学习成果等几方面具有开放性。其发生的

3、学习环境需要5个要素：学习项目、建构活动、网络环境下PBL教学系统组成如图1所示。协作策略、学习情景和学习成果。封闭开式放系式统系统图1网络环境下PBL开放—封闭式教学系统代，但是以学为主的教学系统设计模式尚未有一套统一的格二、网络环境下PBL一般教学设计模型式，只是研究了以学为主的教学设计原则、教学设计方法与教学设计模型，又称教学系统设计过程模式。它是一步骤，因此，这方面的研究有待于深入探讨。套程序化的步骤，一般包括四个基本要素：学习者、目标、PBL作为以“学”为主的教学系统，它往往以驱动性策略、评价。模式是再现现实的一种理论性的

4、简约形式，问题(或项目、案例等)开始，建立学习任务，然后围绕教学系统设计过程模式就是在教学系统设计的实践中逐这个学习任务设计学习情景、学习资源、学习策略、认知渐形成的、运用系统方法进行教学系统设计的理论简约形工具、学习帮助、任务管理、学习管理和监控等，这些都式。目前，就世界范围来看，尽管教学设计模式的种类繁共同服务于由教学目标、学习者、学习内容而决定的学习多，但是从模式的理论基础和实施方法来看，主要分三大任务这个核心。而最后的教学评价既是对学生学习成果的类：一是以教为主的教学系统设计模式；二是以学为主的评价，又是改进教学设计的基础，

5、使以学为主的教学模式教学系统设计模式；三是“教师为主导、学生为主体”的趋于完善。教学系统设计模式(简称“主导一主体”模式)。其中以借鉴以学为主的教学设计方法与步骤(1)教学目标教为主的教学系统设计模式比较成熟，历经第一代和第二分析；(2)情境创设；(3)信息资源设计；(4)自主43维普资讯http://www.cqvip.com学习策略的设计；(5)协作式教学策略的设计；(6)学前端分析和学习监控设计以弥补前者的不足，从而得出较习过程与学习效果评价设计；(7)教学结构设计，增加为完善的网络环境下PBL一般教学设计模型(见图2)。学习

6、者特征分析前学习需求分析教师特征分析学校资源分析图2网络环境下PBL一般教学设计模型校现有资源等方面，为学生确定适当的学习主题或学习项三、网络环境下PBL教学设计方法与步骤目做准备，为确定合适的学习目标做铺垫。总的来说，前根据图2所示的教学设计模型，我们可以把网络环境端分析包括学习者分析、教师分析和学校资源分析等三大下PBL教学设计分成七大方面：前端分析、学习主题设计、方面。其中学习者和教师可以分别从信息素养、科研能力、学习目标设计、学习环境设计、学习活动设计、学习评价学习／教学风格等方面进行分析。在网络环境下，可以设计设计和学习监

7、控设计。相应的问卷调查表进行调查统计，为教师给学生提供不同1．前端分析的学习资源类型和难度做依据，同时也为学生选择在线学所谓前端分析指的是分析学习者已有的知识结构、认习伙伴和指导教师提供参考。知水平和学习需求、教师自身的知识结构、技术水平及学2．学习主题的设计维普资讯http://www.cqvip.comPBL是将源于现实生活的种种问题综合编成一个项题能力、创新能力等。这些能力的培养不能用行为目标来目，它可能需跨越多学科知识来解决问题，通过基于项目描述，应该采用新的目标描述方法。然而，信息化环境下的学习，学生不仅掌握了问题解决技能

8、，同时也掌握了知基于项目的学习主要培养学生的问题解决能力和知识建识与问题整合的能力，做到学以致用，便于学习的迁移。构的能力。因此，在这种学习模式下，除了有基础知识和学习主题的设计关系到整个学习过程的进行、学习目标的基本技能的行为目标描