教师自我发展的困境及有效策略课件

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教师自我发展的困境及有效策略在2006年9月1日新《义务教育法》实施以来，教师自我发展的问题越来越引起教育界有识之士的关注。什么是教师自我发展？简言之，教师自我发展就是指教师个体专业水平提高的过程和结果。我们知道，教师既是一种专业，同时也是一种职业。教师作为教学工作的执行者和检查者，既是教育科学的研究者、促进者，又是塑人艺术的探索者和设计者。因此，教师的自我发展水平如何直接影响到我国的教育事业，影响到我国的现代化的大业。于是，笔者对我国目前教师自我发展进行了一番思考，供广大同仁商榷。一、当前教师自我发展困境当前教师自我发展已不能适应新形势的需要，主要存在以下几个方面的问题：1、文化的缺失。主要表现为大多数教师不学习、不读书。从本质属性讲，教师应该是有较深文化底蕴的智者。从某种意义上，课程改革是一次文化冲突与变革。文化的缺失将导致课堂的僵化，课程改革也就无从谈起。教师由于文化缺失而面临的一些危机与尴尬：

1一些教师的视野不宽，主要表现为教师在教育教学中缺少智慧，照搬教参，对答案；一些教师的底蕴不厚，主要表现为创新乏力，学生要质疑，一问三不知，学生想探究，总是和稀泥；一些教师的修养不足，主要表现为育人乏术，自我感觉良好，反思能力低下；另外，一些教师的情趣不多，主要表现为生活乏味，心灵缺乏阳光，难与学生交往沟通。2、教师的主体意识还未觉醒。教师自我发展的内涵包括专业精神、专业道德、专业智能、专业自主和专业组织等方面，其能力包括教师通用能力、专门学科能力、专业行动能力、教育研究能力、自我发展能力等等。但是，目前很多教师还没有认识到这一点。仅狭隘的理解教师就是把课上好就行了。3、教师专业互动少。教师平日除了担任教学工作外，也承办一些与教学无关的事务、工作负担过重，使教师每日疲于应付忙碌紧凑的学校外，无法和同专业的教师进行专业方面的互动。因此，教师沉缅于封闭、单调的教学生态中，无法透过其它同专业团体的互动，强化专业方面的提高。4、教师的专业训练不够。教师从学校毕业后，很少再接受专业方面的训练。即使参加教师继续学习，采取的大多数是“通式培训”即不同专业、不同文化程度、不同层次的教师接受一次性“统一供给”，接受相同的课程培训。造成专业不对口、与所从事教学工作没有联系、难易程度不一，没有实效性。

25、进修制度不健全。教师进修制度在实践上具有下列缺失：教师进修需求评估未落实、进修活动常由承办单位少数人规划、为消化预算而办进修活动、进修内容不符合实际需求、教师对进修内容的疏离、教师缺乏选择参加研习之机会等。来自于进修制度不健全，使得教师无法透过有效途径，建立教学专业化。6、学校组织气氛限制。学校的组织气氛影响教师本身的自我发展和自我成长。教师长时间身处学校教育场所中，容易受到学校组织气氛的潜在影响。处于进修气氛浓郁的学校中，教师不断成长的动力自然旺盛，同事之间的互动与激励作用必然增强。目前，在学校组织气氛的营造及激发方面，有待提升。二、教师自我发展缺乏有效性的原因分析笔者认为，一些教师自我发展没有实效性的原因，主要有以下几方面。1.功利主义思想陶醉了教师的进取心。在今天的中国教育界，教师也受当前的功利主义和拜金主义大环境的影响！受学校片面追求升学率的逼迫和各种片面教学奖励的刺激。笔者认为，追求功利使教师变得浮躁，追求功利使教师忘记了自己的职责。

3　2.经验主义思想泯灭了教师的学习激情。在应试教育环境下成长的教师，学生时代的受教育经历，以及自己在题海教学中就可能获得好成绩的感性认识和经验积累，使不少教师从事教育工作一段时间后就产生职业倦怠，缺乏继续学习的动力，总认为只要根据自己平时的教学经验就能成为一名好教师。3．教师继续学习的方式不能适应时代要求。　　一方面，我们在极力倡导先进的继续教育理念时，由于受传统培训习惯的影响，一些传统的效率低下的培训模式“涛声依旧”地成为重要的培训方式。为了追求所谓的高效率而往往采用大班化的集中培训。培训者又常常凌驾于受训者之上，对参与培训的教师进行满堂灌，导致继续教育培训成为说教式学习活动，成为培训者权威型的知识传递课，却忽视受训教师的实际需求和心理承受。另一方面，我们应用先进的培训模式时，“邯郸学步”地照搬西方模式，未能“本土化”，从而导致先进的培训方式“水土不服”，进而影响到培训效率。三、提高教师自我发展有效性的对策教师教师自我发展的途径有很多，但我认为归纳起来不外乎这么几个方面：

41、教师要善于学习。学习不仅是教师吸纳新知识的重要途径，更是专业成长的不竭动力。教师的发展离不开学习，不学习就跟不上社会前进的步伐，就不能适应教育改革的形势，就适应不了学生的内在需求，就驾驭不了生成性的课堂。人类进入新的世纪，终身学习应该成为也正在成为教师自主的需要和习惯。因此，教师要成为学习者。学习不仅仅是书本的学习，还包括工作过程中的学习，生活过程中的学习，教育学生过程中的学习。主要表现为：首先，学习现代教育理念和教育改革与发展的形势、政策；其次，订阅和浏览一些专业杂志、教学期刊和理论书籍；第三，向名特优教师和教研专家主动请教；第四，向社会学习、向身边的同事学习、向学生学习等等。2、教师应有教学的主动性与创新性。教师对教学工作应具有主动性，而非被动地根据教科书和教学指引的内容进行教学，甚至可依据学生的学习需求，进行课程研发的工作。实际教学情境复杂万变，教师应有主动创新的精神，根据实际情况、学生特性，运用自己的专业知能，选择合宜的教学目标、方法与内容进行教学。

5教师自我发展归根结底要靠实践去探索总结，课堂是教师实践的最好舞台，教师要精心打磨自己的家常课，也要积极争取上公开课的机会，积极争取参加教改实验的机会，因为这样不仅增加了自身的压力，而且会获得更多的指导、批评、建议，得到更多的锤炼机会。在教学实践中努力形成自己的教学风格，努力走出一条属于自己的教改之路。3、要坚持反思。波斯纳曾指出，教师成长的简要公式为：经验+反思=成长。所谓反思是指教师对自身教育观点及行为的认知、监控、反馈、调节能力，教师通过重新审视自己的教学思路，并积极探索新思路、新策略来解决面临的问题，从而获得专业水平的提高。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。坚持反思可以总结实践，升华经验；可以发现不足，渴求新知。可以摆脱匠气，增长悟性，使我们的教学逾教愈新。4、有效监控教学行为。教学活动的进行中，教师不断运用自身的已有的知识，进行专业的思考与决策。教师透过教学自我监控，随时了解教学活动进行的各种影响因素，做有效的准备，使教学活动的进行更为顺畅，从而提高自身的自信力。5、要进行叙事研究。叙事研究强调教师如何通过反思自身的经验和新理念来变革他们的实践，如何通过这种反思的过程将新理念转化为有效的课程计划。叙事研究的方法很多，比如“记日记”、“传记”、“讲故事”、“写信”、“同行对话”、“教师访谈”、“参与式观察”、“教学后记”、“现场观察与记录”等等。教师要勤于动笔，教师勤于要写教学案例、教育叙事、教学随笔、教研论文等等。坚持把教学中的得与失写下来，是进一步思考挖掘、提升的过程，真正做到研

6训结合。6、要努力提高专业能力，拓展自身发展途径。教师专业能力包括：板书的设计、信息媒体的综合应用能力、表达能力、沟通能力、组织教学能力和教学机智、观察能力、教材分析能力等。要不断拓展教师发展途径。比如，鼓励教师参加市区教研活动，参加学术会议，高一级学历进修，外出交流等等。7、积极开展课题研究，促进教师在研究中成长。教师要重视信息收集与整理，努力把教学中存在的问题转化为研究课题。课程改革给教育教学实践带来了一系列问题，这些问题只有教师的参与下，通过研究的方式，从理论与实践的结合上，有计划、系统地研究，才有可能在学校及教师层面上寻求到解决问题的有效策略。8、重视信息技术与学科课程整合。目前，信息技术发展迅速，由信息共享发展到资源共享、思想共享、生命历程共享。为教师和学生创造了又一个自主学习的新环境。教师要积极尝试网络环境下的多媒体辅助教学，积极开展学科资源库建设。9

7、重视自身的职业生涯与个人发展的规划。教师生涯至少会经历预备、发展、转换、及衰退等四个生涯阶段，在各个阶段中教师必须不断的成长，以满足各阶段生涯发展的需要。教师要充分认识自我并评估时间与空间环境；在自我优劣势的基础上，审视自己的发展机会，确立发展目标与行动策略然后，按目标逐步执行。因此，要有效整合各种因素，制定教师职业生涯与个人的发展规划，才能充分调动自身的潜能，实现自身的价值。　10、与家长建立和谐支持的关系。家长参与权的制定，赋予家长有权对教学进行干预，影响到教师的自我发展。教师平时应和家长保持良好的联系，一方面教师可以了解学生在家之学习状况，同时家长也可了解学生在校的学习情形，唯有学校与家庭双方面配合，才能化阻力为动力；教师应善用专业的权威与自主的决定，合理地接受家长的建议，如此必能得到家长的支持有助于教师自我发展的提升。11、不断地进行有效的在职进修。我们知道，教师的专业化包含认知、规范、评鉴三个层面。因此，在认知方面，教师应不断地持续在职进修，多充实专业知能，以作为教学实施的基石；在规范方面，教师本身应以自制自律形成一种规准与风范，发挥敬业奉献的精神，在评鉴方面，教师除了需具备上述两项条件，若能兼具形成专业的其它条件，自然就会赢得他人的尊重与敬爱，而实现教师自我发展的目标。

812、营造积极向上的工作氛围。学校的文化与同事的关系会影响教师的自我发展。因此，建议学校应建立教学合作与专业探索的学校文化，促进教师之间的教学合作，使教师不致沈沦于惰性的学校气氛且不愿积极发挥专业自主，而进一步使教学成为机械性呆板的工作。教育是随着社会的脉动，不断的革新发展。因此，教师的自我发展也必须是动态的。教师要在动态的发展过程中，追求自我发展和自我成长的驱力，激发教师寻求学习管道并引发教学相长的动机，最终提升和实现教师自我发展和自我成长。（完）