教师自我发展的困境及有效策略

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1、教师自我发展的困境及有效策略在2006年9月1日新《义务教育法》实施以来，教师自我发展的问题越来越引起教育界有识之士的关注。什么是教师自我发展？简言之，教师自我发展就是指教师个体专业水平提高的过程和结果。我们知道，教师既是一种专业，同时也是一种职业。教师作为教学工作的执行者和检查者，既是教育科学的研究者、促进者，又是塑人艺术的探索者和设计者。因此，教师的自我发展水平如何直接影响到我国的教育事业，影响到我国的现代化的大业。于是，笔者对我国目前教师自我发展进行了一番思考，供广大同仁商榷。一、当前教师自我发展困境当前教师自我发展已不能适应新形势的需要，主要存在以下几个方面的问

2、题：1、文化的缺失。主要表现为大多数教师不学习、不读书。从本质属性讲，教师应该是有较深文化底蕴的智者。从某种意义上，课程改革是一次文化冲突与变革。文化的缺失将导致课堂的僵化，课程改革也就无从谈起。教师由于文化缺失而面临的一些危机与尴尬：一些教师的视野不宽，主要表现为教师在教育教学中缺少智慧，照搬教参，对答案；一些教师的底蕴不厚，主要表现为创新乏力，学生要质疑，一问三不知，学生想探究，总是和稀泥；一些教师的修养不足，主要表现为育人乏术，自我感觉良好，反思能力低下；另外，一些教师的情趣不多，主要表现为生活乏味，心灵缺乏阳光，难与学生交往沟通。2、教师的主体意识还未觉醒。教师

3、自我发展的内涵包括专业精神、专业道德、专业智能、专业自主和专业组织等方面，其能力包括教师通用能力、专门学科能力、专业行动能力、教育研究能力、自我发展能力等等。但是，目前很多教师还没有认识到这一点。仅狭隘的理解教师就是把课上好就行了。3、教师专业互动少。教师平日除了担任教学工作外，也承办一些与教学无关的事务、工作负担过重，使教师每日疲于应付忙碌紧凑的学校外，无法和同专业的教师进行专业方面的互动。因此，教师沉缅于封闭、单调的教学生态中，无法透过其它同专业团体的互动，强化专业方面的提高。4、教师的专业训练不够。教师从学校毕业后，很少再接受专业方面的训练。即使参加教师继续学习，

4、采取的大多数是“通式培训”即不同专业、不同文化程度、不同层次的教师接受一次性“统一供给”，接受相同的课程培训。造成专业不对口、与所从事教学工作没有联系、难易程度不一，没有实效性。5、进修制度不健全。教师进修制度在实践上具有下列缺失：教师进修需求评估未落实、进修活动常由承办单位少数人规划、为消化预算而办进修活动、进修内容不符合实际需求、教师对进修内容的疏离、教师缺乏选择参加研习之机会等。来自于进修制度不健全，使得教师无法透过有效途径，建立教学专业化。6、学校组织气氛限制。学校的组织气氛影响教师本身的自我发展和自我成长。教师长时间身处学校教育场所中，容易受到学校组织气氛的潜

5、在影响。处于进修气氛浓郁的学校中，教师不断成长的动力自然旺盛，同事之间的互动与激励作用必然增强。目前，在学校组织气氛的营造及激发方面，有待提升。二、教师自我发展缺乏有效性的原因分析笔者认为，一些教师自我发展没有实效性的原因，主要有以下几方面。1.功利主义思想陶醉了教师的进取心。在今天的中国教育界，教师也受当前的功利主义和拜金主义大环境的影响！受学校片面追求升学率的逼迫和各种片面教学奖励的刺激。笔者认为，追求功利使教师变得浮躁，追求功利使教师忘记了自己的职责。　2.经验主义思想泯灭了教师的学习激情。在应试教育环境下成长的教师，学生时代的受教育经历，以及自己在题海教学中就可

6、能获得好成绩的感性认识和经验积累，使不少教师从事教育工作一段时间后就产生职业倦怠，缺乏继续学习的动力，总认为只要根据自己平时的教学经验就能成为一名好教师。3．教师继续学习的方式不能适应时代要求。　　一方面，我们在极力倡导先进的继续教育理念时，由于受传统培训习惯的影响，一些传统的效率低下的培训模式“涛声依旧”地成为重要的培训方式。为了追求所谓的高效率而往往采用大班化的集中培训。培训者又常常凌驾于受训者之上，对参与培训的教师进行满堂灌，导致继续教育培训成为说教式学习活动，成为培训者权威型的知识传递课，却忽视受训教师的实际需求和心理承受。另一方面，我们应用先进的培训模式时，“

7、邯郸学步”地照搬西方模式，未能“本土化”，从而导致先进的培训方式“水土不服”，进而影响到培训效率。三、提高教师自我发展有效性的对策教师教师自我发展的途径有很多，但我认为归纳起来不外乎这么几个方面：1、教师要善于学习。学习不仅是教师吸纳新知识的重要途径，更是专业成长的不竭动力。教师的发展离不开学习，不学习就跟不上社会前进的步伐，就不能适应教育改革的形势，就适应不了学生的内在需求，就驾驭不了生成性的课堂。人类进入新的世纪，终身学习应该成为也正在成为教师自主的需要和习惯。因此，教师要成为学习者。学习不仅仅是书本的学习，还包括工作过程中的学习，生