B2016112102 何秋琳 论文定稿

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摘要游戏区角环境创设对幼儿进行游戏区角活动时起着重要作用，不仅有利于激发小班幼儿在游戏区角活动中的兴趣和积极性，还有利于培养小班幼儿的艺术审美以及对美的感受。但在教育实践中，小班游戏区角环境创设出现了注重统一标准、注重观赏性，忽略实用性、环境空间利用率低以及环境创设一成不变的问题，这主要是由于忽视小班幼儿个体差异、教师思想观念出现偏差、教师思想固化和幼儿园不够重视而产生的，因此根据原因提出解决策略，即创设差异性的游戏区角环境，促进每个小班幼儿发展、尽量做到观赏性与实用性并重，帮助幼儿进入角色、转变思维，提高环境空间利用率和及时更换环境创设，吸引幼儿兴趣。创设一个适合小班幼儿发展的游戏区角环境，促进他们的全面发展。关键词：小班幼儿；游戏区角；环境创设IV

1AbstractThecreationofgamecornerenvironmentplaysanimportantroleinchildren'sgamecorneractivities,whichisnotonlyconducivetoarousingtheinterestandenthusiasmofsmallclasschildreningamecorneractivities,butalsoconducivetothecultivationofsmallclasschildren'sartisticaestheticsandfeelingsofbeauty.However,inthepracticeofeducation,theproblemsofuniformstandards,appreciation,practicality,lowutilizationrateofenvironmentspaceandenvironmentcreationhaveappearedinthecreationofcornerenvironmentofsmallclassgamearea.Thatistocreateadifferentcornerenvironmentofthegamearea,promotethedevelopmentofeachsmallclassofchildren,asfaraspossibletoachievebothappreciationandpracticality,helpchildrenintotherole,changetheirthinking,improvetheutilizationofenvironmentalspaceandtimelychangeofenvironmentcreation,attractchildren'sinterest.Createagameareacornerenvironmentsuitableforthedevelopmentofsmallclasschildrentopromotetheirall-rounddevelopment.Keywords:Childreninsmallclass;cornerofplayarea;creationofenvironmentIV

2目录引言1一、相关概念以及游戏区角环境创设对小班幼儿的意义1（一）相关概念11.游戏性区角活动12.环境创设13.游戏区角环境创设1（二）意义2二、小班游戏区角环境创设的现状2（一）空间大小2（二）游戏材料3（三）游戏区角创设的性质3（四）游戏区角环境创设场所4（五）游戏区角环境创设更新频次4三、小班幼儿视角下游戏区角环境创设存在的问题5（一）注重统一标准51.缺乏横向层次的材料62.游戏材料种类少，可变性小63.材料的开放性小，操作玩法单一6（二）注重观赏性，忽略实用性6（三）环境空间利用率低7（四）环境创设一成不变7四、小班幼儿视角下游戏区角环境创设存在问题的原因分析7（一）忽视幼儿个体差异，注重统一标准7（二）教师思想观念出现偏差，忽略实用性7（三）教师思想固化，环境空间利用率低8（四）幼儿园不够重视，环境创设一成不变8五、小班游戏区角环境创设问题的解决策略8IV

3（一）创设差异性的游戏区角环境，促进每个小班幼儿发展8（二）实用性与观赏性并重，帮助幼儿进入角色9（三）转变思维，提高环境空间利用率10（四）及时更换环境创设，吸引幼儿兴趣10结语11致谢12参考文献12附件A：“小班游戏区角环境创设的现状”访谈提纲13附件B：“小班游戏区角环境创设的现状”访谈提纲14附件C：“小班游戏区角环境创设的现状”观察记录表15IV

4引言我国幼儿教育专家陈鹤琴先生提出，怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。这就告诉教育者对环境的作用要重视，要为幼儿创设一个好的环境。然而目前小班游戏区角环境创设存在注重统一标准、注重观赏性，忽略实用性、环境空间利用率低以及环境创设一成不变的问题，本研究运用观察法和访谈法对A园小班共6个班展开调查研究，从而解决小班游戏区角环境创设中存在的这些问题，以便为小班幼儿创设一个好的游戏区角活动环境，帮助小班幼儿全面发展，提高游戏区角环境创设的质量。一、相关概念以及游戏区角环境创设对小班幼儿的意义（一）相关概念1.游戏性区角活动游戏性区角活动是在教师创设的具有趣味性、操作性、情境性、探索性的宽松自由的环境中，自主探索的富有创造性的非正式的学习活动。［1］本论文认为游戏性区角活动是指以游戏为主要形式、幼儿为活动对象，在教师创设的具有趣味性、游戏性、操作性、情境性的宽松自由的环境中，在建构区、表演区以及角色区自由探索的非正式的学习活动。黄琼在文章中提到，这类区角活动主要指向良好情感经验、社会经验的积累。[1]2.环境创设幼儿园环境创设是教育者根据幼儿身心发展的规律需要和幼儿园教育的要求,充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素并创设幼儿和环境积极相互作用活动的情景,把环境因素转换为教育因素,促进幼儿身心健康发展的过程。［2］本研究认为环境创设是指以促进幼儿主动发展为目标，在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿的活动环境进行改造、影响、美化和积极作用，使其更适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。环境创设包括物质环境和精神环境的创设，本研究注重的是物质环境的创设。3.游戏区角环境创设游戏区角环境创设是指以促进幼儿主动发展为目标的，在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿的游戏区角活动环境进行设计、改造、美化和积极作用，15

5使其更适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。李丹提出游戏区角主要包括建构区、表演区、角色区等［3］。本研究主要是研究小班幼儿视角下的游戏区角环境创设，小班游戏区角主要以建构区和角色区为主。（二）意义游戏区角环境对于小班幼儿的成长发展以及思维模式有着重要的意义，其能够帮助小班幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取相关经验。好的游戏区角环境创设可以促进小班幼儿认知和情感的发展，还可以促进其自主性和个性的发展。游戏区角环境创设有利于激发小班幼儿在游戏区角活动中的兴趣和积极性，促使他们全身心地投入到游戏区角中，促进他们各方面的发展；还有利于培养小班幼儿的艺术审美以及对美的感受，他们在游戏区角中会受到其环境创设的影响，小班幼儿这时还没有形成一定的艺术审美以及对美的感受，他们在游戏区角环境创设中会吸取一些艺术和美的元素，会在不自觉中学会欣赏，会影响到他们以后的艺术审美以及对美的感受。欣赏他人可以学人所长，被人欣赏会增添信心，游戏区角环境创设可以提高小班幼儿的审美以及对美的感受；还有利于小班幼儿体会完成事情的成就感，提高自身的交流交际能力和团队合作能力，学会在集体中找到自己的角色和归属感。对小班幼儿来说，游戏区角环境创设对小班幼儿起导向作用，并且形成一定的约束力，培养并提高他们的能力。为小班幼儿创设一个相对宽松自由的游戏区角环境，可以培养小班幼儿好的性格；创设一个有一定的补偿并保持平衡的游戏区角环境，可以缓解小班幼儿在成长的过程中所遇到的矛盾、冲突和烦恼，让他们学会如何去解决这些矛盾、冲突和烦恼，让他们更加健康、全面地成长。二、小班游戏区角环境创设的现状（一）空间大小在A园我对12名小班幼儿教师进行了访谈，在访谈中发现小班的建构区和角色区的环境创设比较简陋，甚至有的班级的游戏区角没有什么环境创设，而且游戏区角空间比较小，其中有66.7%的小班教师认为小班游戏区角空间小。（见表2-1）15

6表2-1小班游戏区角环境创设的空间小适中大人数831占总人数的比例66.7%25%8.3%（二）游戏材料就小班幼儿对游戏材料的看法，对176名小班幼儿进行非正式的访谈，发现大部分的小班幼儿觉得游戏材料很少，比如建构区只投放了雪花片、积木之类的材料，种类少，幼儿过了一段时间就觉得有点无聊，对建构区失去兴趣了。在角色区投放的厨具、蔬菜水果、围裙之类的种类也较少。还有在建构区投放的积木和角色区投放的蔬菜水果等材料可变性小，不利于幼儿进行一些创新，丰富他们的想象力。根据调查得出63.6%的小班幼儿觉得游戏区角的游戏材料少。（见表2-2）表2-2小班幼儿对游戏材料的看法少合适多人数1124816占总人数的比例63.6%27.3%9.1%（三）游戏区角创设的性质还有一些环境创设只具备观赏性，并没有什么实用性，不能满足小班幼儿身心发展的需求，比如在建构区和角色区的环境创设上看起来是挺赏心悦目的，但这些环境创设并没有什么实用性，只是看起来好看而已，只是摆设，更多的是以观赏性为主，对幼儿的身心发展并没有起到什么作用。在实际的小班游戏区角环境创设过程中，大部分的小班教师把主要精力都放到了美化环境上，有75%的小班教师在创设游戏区角环境时更注重观赏性。（见表2-3）15

7表2-3小班游戏区角环境创设的性质观赏性实用性观赏性与实用性人数921占总人数的比例75%16.7%8.3%(四）游戏区角环境创设场所小班游戏区角环境可以创设在教室、墙壁、室外、天花板、走廊以及地面这些地方，笔者就这些场所对12名小班教师进行了访谈，得出大多数小班教师主要在教室、墙壁以及室外这地方进行游戏区角环境创设，而没有注意到天花板、地面和走廊的环境创设，游戏区角环境创设时小班教师想到的总是那几个场所，思想被固化，形成了思维定式，游戏区角环境空间没有得到充分的利用，小班教师利用游戏区角环境空间的效率比较低。（见表2-4）表2-4小班教师创设游戏区角的场所场所人数比例教室1083.3%墙壁1191.7%室外975%天花板18.3%走廊216.7%地面18.3%（五）游戏区角环境创设更新频次15

8就小班教师更新游戏区角环境创设的频次，划分为一周、一个月、一学期以及一学年四个时间段，对12名小班教师进行访谈，得出有大多数小班教师没有对游戏区角环境创设进行及时的更新，有66.7%的小班教师是一学期更新一次游戏区角的环境创设的。（见表2-5）表2-5小班教师更新游戏区角环境创设的频次频次人数比例一周00一个月18.3%一学期866.7%一学年325%从中可以看出，在小班建构区、角色区的环境是一学期都没有变化的，甚至有的一年都没有变化，其中的游戏区角规则也没有变过，这样会使得小班幼儿在进行游戏区角活动时发生的矛盾和冲突不能得到很好地解决，游戏区角活动会变得混乱，幼儿对游戏区角的环境会逐渐失去兴趣，也就会对游戏区角逐渐失去探索的兴趣。三、小班幼儿视角下游戏区角环境创设存在的问题随着国家对幼儿教育事业的投入力度不断加大，社会大众特别是幼儿家长对幼儿教育教学工作的期许越来越高，绝大部分幼儿园开始重视并且逐渐落实幼儿园的环境创设，其中游戏区角环境创设也得到重视和落实，也取得了一定的成效。但游戏区角环境创设仍然存在一些问题。（一）注重统一标准其实，同龄的幼儿在实际需求、水平能力以及发展情况会存在一些差异，有的教师在创设游戏区角环境时通常会只注重幼儿统一标准，而忽略幼儿存在的个体差异，部分高于统一标准的幼儿会觉得游戏区角很无聊，对游戏区角失去兴趣，15

9而部分低于统一标准的幼儿会感觉游戏区角太难玩，在挫折中逐渐失去对游戏区角的兴趣。比如建构区里的拼插积木只对一部分幼儿有用，有的会觉得很简单，有的会觉得很难。傅娇芬在文章中提到，在幼儿教育中，材料是促进幼儿发展的关键载体，同时也是区域活动能够正常、有效开展的基础。[4]处于不同水平能力的幼儿可能会在材料的操作上花费不同的时间，小班教师常常会忽略这些问题，主要包括以下几个方面：1.缺乏横向层次的材料材料主要有纵向和横向两个部分，纵向材料指的是满足不同年龄段的需要，而横向材料指的是能够满足同一年龄段不同水平能力的需要。在小班游戏区角中，小班教师经常是根据幼儿的年龄阶段的需要而不是以实际需要为依据提供材料。例如在小班建构区里的形状配对玩具积木，有的幼儿认知水平较高，可以较快地配对成功，而有的幼儿认知水平较低，配对会失败，花的时间会更多，有时还一直配对不成功，导致下一次这些幼儿不再选择建构区。2.游戏材料种类少，可变性小游戏区角材料投放应该是丰富多样的，材料种类单一会让小班幼儿失去游戏的兴趣，有些材料如果长时间没有变换，也没有任务的更新，是很难吸引小班幼儿的兴趣的，而其中有些材料也容易引起小班幼儿的争抢，导致规则的混乱。由于区域场地小以及空间小、资金不足等方面的限制，小班教师进行环境创设时，在建构区和角色区投放的游戏材料种类会比较少，可变性也比较小。3.材料的开放性小，操作玩法单一在游戏区角投放的材料的开放性比较小，操作玩法也比较单一。比如上面提到的建构区的形状配对积木，它就只能一个对应一个来配对，只有一个玩法，操作太过单一，小班幼儿容易失去操作的兴趣和激情；还有角色区的蔬菜水果只能把它切成两半，操作玩法单一，不利于小班幼儿在游戏区角中开发他们的想象能力、创造能力、操作能力，导致幼儿发展不全面，在这些方面有缺失。（二）注重观赏性，忽略实用性3—4岁是幼儿身心快速发展的时期，幼儿在这时对周围新奇的事物充满好奇心，因此积极向上的游戏区角环境会激发小班幼儿探索的欲望，促进其身心发展。正如丁玉和王宁所言，单纯突出美观性，手工艺制作水平高，承载的教育性很有限，向幼儿传达的教育信息量较少，环境创设的实际利用率较低，无法彰显15

10环境创设的教育功能。[5]其中有些小班教师非常注重“面子”工程，过分注重游戏区角环境创设的观赏性，注重视觉刺激，忽略了它的实用性，环境创设价值不高，使环境失去了对幼儿的身心发展的促进作用。（三）环境空间利用率低小班幼儿自己解决矛盾、问题的能力较弱，这就提醒我们应在有限的空间内尽可能增大环境的扩张力。[6]建构区和角色区都需要一定的空间，充足的区域空间有利于减少小班幼儿之间的矛盾，有利于游戏区角活动的开展。小班教师在创设建构区和角色区时往往会只利用了一部分环境空间，还有一部分并没有得到很好的利用，游戏区角环境利用率比较低。（四）环境创设一成不变好的游戏区角环境创设可以美化生活、丰富教育的内涵，还可以激发幼儿的潜能。凌乐蒙和韩雪梅在文中提到，三岁到四岁的幼儿好奇心强、模仿性强、依恋感强。[7]从持久性的角度看，新鲜的事物会增加幼儿的兴趣。而有些小班教师在创设好建构区和角色区环境之后一个学期甚至一学年都是一成不变的，幼儿在刚开始对建构区和角色区的环境创设还是挺有兴趣的，但过了一段时间，他们习惯了建构区和角色区的环境，就不再对它们产生探索的欲望，也就激发不了他们的潜能。四、小班幼儿视角下游戏区角环境创设存在问题的原因分析（一）忽视幼儿个体差异，注重统一标准《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用，[8]而在幼儿园小班的实地观察中发现，创设游戏区角环境时投放的一些活动材料并没有引发小班幼儿的游戏和各种探索活动，小班教师在进行游戏区角环境创设时忽略了同一年龄段的幼儿存在的个体差异，没有考虑到游戏区角材料的种类、可变性、开放性和玩法对小班幼儿进行游戏区角活动的影响。15

11（二）教师思想观念出现偏差，忽略实用性在游戏区角环境创设中，环境创设的实用性和观赏性是并重的，两者相结合才能充分发挥游戏区角对小班幼儿身心发展的作用，而我在实地观察中发现，小班教师把游戏区角环境创设的重心放到了观赏性上，而不是实用性上，她们觉得结构区和角色区的环境创设只是为了渲染氛围和提供观赏性，这就是教师对游戏区角环境创设的思想观念出现偏差而导致注重观赏性、忽略实用性问题的出现。（三）教师思想固化，环境空间利用率低游戏区角环境创设需要小班教师的思想进行创新变化，才能创设出更好的游戏区角环境，满足小班幼儿对游戏区角的需求，促进他们的成长。小班教师在创设建构区和角色区的环境时会去模仿其他教师的环境创设，而在模仿过程中，她们并没有在模仿的基础上进行创新，反而是照抄现成的环境创设，教师的思想固化了，只利用了一部分的游戏区角空间环境，从而导致游戏区角环境空间一成不变，出现游戏区角空间环境利用效率低下的问题。（四）幼儿园不够重视，环境创设一成不变由于幼儿园对游戏区角环境创设不够重视，例如幼儿园对游戏区角的环境创设没有要求、提供的游戏材料很少、投入的资源精力比较少，小班教师也就对游戏区角不在意，久而久之教师也就懒得更换环境创设。加上教师认为小班幼儿年龄小，不懂得欣赏环境创设中的美，游戏区角环境创设对小班幼儿没什么用，教师就更加忽视游戏区角环境创设，导致游戏区角环境创设一成不变。五、小班游戏区角环境创设问题的解决策略（一）创设差异性的游戏区角环境，促进每个小班幼儿发展同一年龄段的不同幼儿由于本身所处的家庭环境等因素的影响往往会表现出不同的能力水平，这就要求教师在投放材料过程中要有差异，不能“一刀切”，根据幼儿的不同能力水平有层次地投放材料，从而更加有利于幼儿的成长。[9]小班教师对幼儿发展的个体差异要充分尊重，并尊重小班幼儿发展的个体差异性和连续性，支持并发展每一个幼儿的水平能力，依据小班幼儿自身的特性15

12使其成长到相对应的阶段，不用同一标准对所有幼儿进行衡量评判。因此小班教师在创设游戏区角环境时：一是要根据小班幼儿自身的能力水平满足其相应的需求，并且还要考虑到不同幼儿的不同兴趣，在结构区和角色区中投放难易程度不同的游戏材料，为小班幼儿提供不同层次和不同难易程度的材料。例如在建构区为小班幼儿准备许多种类的材料。其中的大颗粒拼装积木适用于年龄较小,手部动作欠准确、灵活的幼儿使用；而小颗粒拼装积木适用于身体素质比较好的幼儿使用，因为他们各关节的活动比较灵活,拼装难度较大的小颗粒拼装积木对他们来说是一个很好的挑战。二是动态投放材料，小班教师可以根据当前教育活动的主题、幼儿的兴趣、幼儿的生活经验、家庭生活等方面的观察，选择和更新适当的材料，或者把材料和幼儿从来没有用过的东西放在一起，启发幼儿使用不同的方式重新组合这些材料，以此来增加材料对幼儿的吸引力，让每一个幼儿都处于积极主动的探索状态，满足小班幼儿的需求。三是一定要根据小班幼儿的生活实际经验来投放材料，要向幼儿的生活靠拢。同时小班幼儿思维的归纳性、变通性比较差，所以他们在进行游戏区角活动时，如果缺了某种游戏材料，他们很少能用另一种材料去进行更换替代，找不到自己需要的材料就会去其他幼儿的手里争抢，从而产生冲突，导致游戏区角活动秩序混乱。所以小班教师要给他们提供数量和种类都尽量多的游戏材料，激发他们进行游戏的兴趣，缓解小班幼儿在游戏区角的冲突。四是小班教师要仔细观察小班幼儿的游戏区角活动情况，了解他们对材料的操作频次和兴趣所在，及时调整材料，呈现出材料投放的动态性与灵活性。小班教师应在创设环境、投放材料——观察引导——调整材料、环境——再观察引导——交流提高——丰富经验——再交流提高——再实践的良性循环当中发展，逐渐创设适合小班幼儿的差异性的游戏区角环境创设。（二）实用性与观赏性并重，帮助幼儿进入角色游戏区角的环境创设既要有实用性，又要有观赏性，在实用性的基础上再加上观赏性，这才是真正促进小班幼儿发展的游戏区角环境创设。在角色区，由于小班幼儿特别好模仿，又以独立平行游戏为主，小班幼儿进入角色需要道具以及环境的帮助，因此小班教师需要创设符合角色的环境以及相应的道具，这些道具15

13以及创设的环境要尽量考虑他们的实用性和观赏性，比如要扮演小兔子这个角色时，教师可以布置有胡萝卜的环境，还有制作小兔子的头饰，小兔子头饰可以用废弃的纸皮来制作。（三）转变思维，提高环境空间利用率小班教师在创设游戏区角环境时思维应比较灵活，懂得变通，而这就需要小班教师多多学习相关的游戏区角环境创设方面的知识，多多借鉴优秀的游戏区角环境创设，逐渐积累经验，锻炼自己的思维能力，以便自己能在有限的游戏区角空间中创设出符合小班幼儿的环境，形成自己独有的创设思维，使游戏区角空间环境利用得更彻底，提高游戏区角空间环境的利用率。小班幼儿具有强烈的好奇心，并且易受外部事物及自己情绪的影响。由于有意注意水平低下，儿童观察的目的性较差，缺乏顺序性和细致性，只有形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易引起关注。[10]小班教师应合理地利用有限的游戏区角空间，给予小班幼儿丰富的视觉刺激，从而引发其对新环境的探究与感受。小班教师可以创设适宜小班幼儿的立体化环境，地面、天花板都可以进行环境创设，比如可以在天花板上创设悬挂物，这样可以丰富小班幼儿的视觉刺激，动态的悬挂物还会吸引幼儿的注意力，有助于小班幼儿淡化和消除进入新环境的紧张感，一定程度上缓解小班幼儿的分离焦虑。不过要注意悬挂物的牢固性和重量，防止掉落。（四）及时更换环境创设，吸引幼儿兴趣由于幼儿对材料的兴趣很容易改变，往往只能维持几天，因此在同一区域活动中，如果材料总是一成不变，就无法持续吸引幼儿的注意力，所以需要不断地更新材料，或采用一些新颖的办法层层递进的激发幼儿继续探索的欲望。[11]小班游戏区角的环境创设应该及时更换，但也不必大部分地更改，那样只会增加不必要的资源浪费，可以采用比较方便更替的操作材料和工具，小班教师就不用花费大量的人力、物力和时间去更换游戏区角环境创设，达到资源的节约和有效利用。但不能把所有材料直接投放到游戏区角中，小班教师所投放的材料要符合小班幼儿的发展水平，并能激发小班幼儿接受挑战、跨越自己的最近发展区的兴趣。小班教师还需要在不同的主题下进行适当的更改，撤掉一些不符合主题的材料，或者增加一些新的材料物件，或者将一些材料稍加改动变成符合主题的材料。15

14例如在角色区中,如果教师提供的材料很多，并且放置得很杂乱,那么小班幼儿就不知道选择什么材料,也不知道要玩什么才好。小班教师应了解幼儿不断发展变化的需要,依据其实际需要及时增加或减少材料,引导幼儿游戏情结的继续发展，促进角色区活动的开展。小班教师还可以根据时间和授课内容的需要及时更换游戏区角的环境，加深小班幼儿对授课内容的印象，把教育融入到游戏区角环境创设中。结语综上所述，创新游戏区角环境创设，对提高幼儿教育总体水平有着很重要的价值。在游戏区角环境创设中，幼儿园对区角活动的态度一定意义上决定了教师对区角环境创设的重视程度，而教师的态度也决定了游戏区角环境创设的质量，从而影响幼儿的游戏区角活动体验，进而影响幼儿的发展。因此幼儿园要重视游戏区角环境创设，在游戏区角环境创设过程中，幼儿教育工作者要继续创新环境创设理念，转变环境创设思维，改善游戏区角活动环境，为幼儿提供更安全、更健全、更完善的游戏区角活动环境，促进幼儿全面发展，推动游戏区角环境创设总体水平的提高。致谢15

15首先我要感谢我的论文指导老师——宁德师范学院教育与艺术学院的张景老师，张老师对我论文的研究方向提出了指导性的意见和建议，在论文编写过程中对我遇到的困难和疑惑给予悉心指导，提出了许多改进性意见。在此，感谢张老师对我的帮助和关怀！同时，还要感谢授课老师以及同学们对我的帮助。此外，我还要感谢参考文献中的作者们，通过研究他们的文章，我对研究课题有了很好的出发点。最后，感谢论文评阅老师们的辛苦工作！参考文献[1]黄琼.对区角活动的性质\功能及指导方法的再认识[J].学前教育研究,2001:34-35[2]高静.浅谈幼儿园环境创设在礼仪教育中的作用[J].中文信息,2014(1):209.[3]李丹.幼儿游戏性区角活动中教师指导的有效性研究[J].科教导刊(上旬刊),2015(5):46-47.[4]傅娇芬.区域活动的创设与指导在幼儿发展中的作用[J].名师在线,2018(4):95-96.[5]丁玉,王宁.谈幼儿园环境创设的价值失落与回归[J].辽宁师专学报(社会科学版),2018(2):107-108.[6]吴晓嫣.小班区角活动环境的创设[J].教育科研论坛,2009(8):54.[7]凌乐蒙,韩雪梅.幼儿园环境创设的应用误区及解决对策[J].文学教育(下),2018(4):128-129.[8]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2001:9.[9]严娟.幼儿园小班区域活动创设策略[J].教学策略.2014(7):61-62.[10]毛一冉.谈新小班环境创设适宜性[J].福建基础教育研究,2009(9):118-119.[11]时鑫鑫,高鹭.小班区域活动的环境创设[J].新丝路(下旬),2015(10):74-75.附件A：15

16“小班游戏区角环境创设的现状”访谈提纲访谈时间：班级：教师：一、访谈目的了解小班游戏区角环境创设的现状二、访谈方式面对面访谈三、访谈对象小班幼儿教师四、访谈提纲1.您认为我们幼儿园重视小班游戏区角（建构区和角色区）的环境创设吗？为什么？2.您对小班游戏区角的环境创设重视吗？3.您认为游戏区角环境创设有什么意义？4.您在进行游戏区角环境创设时会选择在什么地方创设？5.您班级的游戏区角的环境创设一般间隔多长时间会进行更换？6.您对创设好小班游戏区角环境有什么建议吗？五、访谈结束、致谢附件B：15

17“小班游戏区角环境创设的现状”访谈提纲访谈时间：班级：幼儿：一、访谈目的了解小班游戏区角环境创设的现状二、访谈方式面对面访谈三、访谈对象小班幼儿四、访谈提纲1.你喜欢建构区和角色区吗？2.你觉得游戏区角（建构区和角色区）的环境创设怎么样？3.游戏区角里有什么材料？材料多吗？4.你觉得游戏区角里的材料更换得及时吗？五、访谈结束、致谢附件C：15

18“小班游戏区角环境创设的现状”观察记录表游戏区角人数备注建构区角色区空间教师态度游戏材料创设方法重视程度15