161 陈夏秋论文定稿

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摘要农村幼儿家长因受社会经济地位、传统守旧观念、角色认知等因素影响，教育观仍存在各种偏差，即在儿童观、成才观和亲子观的认知上存在以下问题：对儿童观发展内涵理解片面化、对幼儿教育呈现高期待化和对亲子关系认知存在非对等化。因此，笔者把家长教育的对策分为学习型、合作型、反思型三类进行探究，逐层递进地提高家长教育观引领意识，强化家庭教育观念，使家长更好地承担教育职责，促进孩子的全面发展。关键词：教育观；亲职教育；家长；偏差；农村I

1AbstractDue to the influence of social and economic status, traditional conservative concept, role cognition and other factors, there are still various deviations in the view of education, that is, there are the following problems in the cognition of children's view, talent view and parent-child view: one-sided understanding of the connotation of the development of children's view, high expectation of early childhood education and wrong cognition of parent-child relationship. Therefore, the author divides the countermeasures of parents' education into three categories: learning type, cooperation type and reflection type to explore, to improve the leading consciousness of parents' educational view step by step, to strengthen the concept of family education, so that parents can better assume responsibility of education and to promote the all-round development of their children.Key words:educational outlook; parental education; parents; deviation; rural areasIV

2目录引言1一、农村幼儿家长教育观偏差2（一）儿童观：农村幼儿家长对儿童观的发展内涵理解片面化21.对独立性认知缺乏“度”的把握22.片面认识幼儿的发展规律3（二）成才观：农村幼儿家长对子女的教育呈现高期待化41.功利性的高教育期待42.对成才途径认识单一——唯智化5（三）亲子观：农村幼儿家长对亲子关系认知的非对等化61.亲子关系缺乏平等性认识62.忽视亲子沟通的重要性7二、造成农村幼儿家长教育观偏差的主要原因8（一）家长的社会经济地位对教育观的影响8（二）家长的传统守旧观念对教育观的影响9（三）家长原生家庭的教育文化对教育观的影响10（四）家长的角色认知对教育观的影响10三、农村幼儿家长教育观视角下的亲职教育对策11（一）汲取现代教育理念，做学习型家长111.学习以身作则，树立榜样理念112.建立合理期待，树立多元成才理念12（二）加强家园有效互动，做合作型家长121.师幼加强沟通，强化民主型亲子关系122.家长互相借鉴，吸取优质的儿童观13（三）审视错误教育行为，做反思型家长131.自主反思，转变角色观念132.深度反思，完善引导意识14结语14致谢15参考文献16IV

3附录A农村幼儿家长教育观调查17附录B关于农村幼儿家长教育观现状访谈提纲22附录C关于农村幼儿家长对幼儿园亲职教育看法的访谈提纲23IV

4引言家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，对孩子的影响直接而深刻。但在当今社会，许多人都把关注点放在了孩子身上，对孩子提出了各种各样的要求，甚至在学前教育阶段就掀起了“家教热”的风潮，却忽略了幼儿的身心发展规律及年龄特征，更忽略了家长在学前教育阶段对幼儿所起的重要教育作用。农村幼儿家长没有清楚地意识到提高自身的教育素养，提高家庭的教育质量和水平对幼儿自身及社会文化的发展都有着至关重要的作用。近年来，随着人们生活水平的提高，学前教育的关注度有所上升，但由于受农村教育资源及家长自身社会经济地位、传统守旧观念等因素的影响，农村学前教育仍停滞不前，难以跟上时代发展的步伐。另外，我国对农村幼儿家长这一人群教育观的研究还比较少，对农村亲职教育的改进对策研究比较宽泛，并且在亲职教育过程中较少考虑到家长自身的教育观问题，因此加强此类问题的相关研究有一定的意义。家长教育观念是家长对儿童发展和教育的基本认识和理解，是其教育行为的先导和基石，也是家长确定教育目标，选择教育内容的关键因素。亲职教育则是指为家长提供指导，从而协助家长获得相关经验，更好地承担家长角色和职责的教育。因此，笔者针对农村幼儿家长这一特定人群，采用问卷法和访谈法，在福建、贵州两地随机抽取了50名农村幼儿家长进行问卷调查，共发放问卷50份，回收问卷46份，又选择了农村幼儿教师和家长各5名进行较深入的访谈，通过对家长教育观进行剖析归纳，总结其教育观上存在的问题，制定亲职教育对策。希望能为农村幼儿家长育儿方法的完善及教育素养的提高提供一定的理论借鉴，能让家长对幼儿的教育问题加以重视，树立正确的教养观念，防止错误的教养行为，更好地承担家长职责，促进孩子的全面发展。23

5一、农村幼儿家长教育观偏差身为孩子第一任老师的农村幼儿家长并未真正认识到自己的教育观会直接影响自己的教育行为，也并未完全意识到自身的教育观会对幼儿产生重要而深刻的影响。国内对家长或父母的教育观亦没有严格的界定，所以笔者根据调查及访谈情况将农村幼儿家长教育观划分为儿童观、成才观、亲子观三个维度进行探究分析，并得到如下发现：（一）儿童观：农村幼儿家长对儿童观的发展内涵理解片面化儿童观是指对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。它的内涵包括儿童是独立的人，独特的人和发展中的人。儿童有其独特的学习特点和发展规律，同样也拥有人格尊严和合法权利，家长只有拥有正确的儿童观，用欣赏的眼光看待儿童，了解儿童身心发展规律，尊重儿童权利地位，才能让儿童得到更好的发展。1.对独立性认知缺乏“度”的把握蒙台梭利说：“教育者先要引导孩子沿着独立的道路前进。”她认为儿童具有巨大发展潜力，应尊重幼儿的自主性、独立性，放手让他们在活动中发展[1]。现代教育理念的更新与发展，让更多的农村幼儿家长意识到培养幼儿独立性对其今后生存与发展的重要性，但同时因为家庭环境的不同，每个家长对于独立性的认知存在不同程度的差异，有教育智慧的家长懂得适时适度地培养幼儿独立性，溺爱型的家庭则会过度保护幼儿，减小独立性的发挥空间，而放任型的家庭则会让孩子成为“小大人”。把握好独立性的“度”23

6，需要家长学会逐步放手，而不是要求幼儿一口吃成一个胖子，也不是处处限制幼儿的自主空间。幼儿期是独立性发展的重要时期，家长应该为幼儿提供能够充分发挥独立性的空间，做独立性教育道路上的支持者和引导者。但是在当前农村幼儿家庭中，家长常把幼儿当成家里的小公主小王子，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，即使是面对力所能及的事也全都明令禁止，选择自己包办代替，而这种现象在三代同堂的家庭中更是十分普遍。大部分农村幼儿家长认为幼儿年龄尚小，心智发育不够成熟，没有能力也无力独立完成任务，于是在不知不觉中抹杀着孩子独立性发展的机会与需求，甚至对于幼儿园布置的小作业、小任务，家长们为了交出满意的答卷，让幼儿得到表扬也总是选择自己代替完成。殊不知过度的包办代替和超出幼儿现有水平的独立性要求，都是家长在独立性认知上闭塞的表现。笔者针对独立性问题对农村幼儿家长进行调查（图1-1），结果表明有30.43%的家长会经常让幼儿做自己力所能及的事，但仍有近一半的家长选择了“偶尔”，甚至还有13.04%的家长选择了“几乎不”。由此可见，已有一部分家长有了培养幼儿独立性的意识，但仍有大部分家长选择对幼儿的生活进行包办代替，即使是面对幼儿力所能及的事。他们没有意识到这些机会都是教育契机，也没有意识到自己对孩子的过度保护是忽视独立性教育的行为。图1-1农村幼儿家长对孩子独立处理力所能及的事的态度2.片面认识幼儿的发展规律幼儿是发展中的独特个体，有巨大的发展潜能，是刚结出的花蕊，而家长是水和阳光，只有通过其循序渐进的悉心照料，幼儿才能开出美丽的花朵。但家长却忽略了这一发展规律，从而限制了幼儿的发展，主要表现在以下两个方面：首先，片面认识幼儿的发展水平和速度。农村幼儿家长没有深入认识到幼儿不同于成人，不论是身体还是心理都有自己的发展规律，有不同于成人的各种发展关键期和敏感期，甚至年龄相同的幼儿也有不同的发展速度，有的幼儿两岁就能做到说话流畅，口齿伶俐，而有的幼儿则较晚才能学会说话。农村幼儿家长常无法理解这一规律，忽视了幼儿的发展适宜性，所以当幼儿落后于同龄幼儿发展时，家长常将此归结于智力问题，采取强制手段让幼儿跟上发展。23

7其次，片面认识幼儿的个体独特性。每个幼儿都有不同的兴趣爱好，能力类型发展也各有差异，有些幼儿喜欢画画唱歌，艺术能力强，有些幼儿喜欢思考推理，逻辑能力强。农村幼儿家长对这方面的觉察能力不够敏锐，所以他们用统一标准对幼儿进行划分，尽最大的努力给孩子报各种兴趣班学习，把数量少理解为独特，没有真正考虑过孩子是否喜欢，是否感兴趣，也没有真正了解过兴趣班是否与孩子的年龄、发展能力相适应。在上述两种情况中，都反映出了家长在幼儿发展潜能认识上的匮乏与片面性，对幼儿实施超前教育，违背他们的自然生长规律；对幼儿实施泛化教育，没有做到因材施教。需知只有遵循幼儿的天然禀赋，找到适合幼儿的道路，才能真正助推幼儿发展。（二）成才观：农村幼儿家长对子女的教育呈现高期待化望子成龙，望女成凤，是古往今来家长们不变的期待，随着现代社会经济、文化的发展，家长们对幼儿的教育期待也变得越来越高，尤其体现在对幼儿的受教育程度上。与此同时，对成才途径的认识也变得狭窄，把读书考试看成是成才的唯一出路，形成了有自身特色的成才观。何谓成才观？成才观即指家长对子女成才的价值取向，笔者便以农村幼儿家长成才观上存在较大偏差的两个方面，即教育期待和成才途径进行探究。1.功利性的高教育期待教育期待是家长对子女成长状况的预期。从古至今，中国人都有“重教”的传统，常将知识作为衡量幼儿成长状况的指标，于现代社会便是以成绩和受教育程度来作为判断标准。近年来，随着家长教育期待受到了社会越来越多的关注，可以发现农村幼儿家长的教育期待，相较于城市家长而言虽没有那么高，但仍然呈现高态势，并伴随着一定的功利性。当然，其中不乏有些家长懂得根据幼儿的发展状况来投入相应的教育期待，但是大部分家长仍呈现出高期待低要求的状态，即希望幼儿能够达到他们所期待的高目标，却无法对幼儿施以与教育期待相匹配的要求，希望孩子能够拥有高学历，能够光宗耀祖、出人头地，却无法在生活中给予幼儿约束和引导。23

8有调查表明，在农村幼儿家长对子女受教育程度期待值问题上，有55.6%的家长希望孩子能够上大学，12.6%的家长希望孩子能读硕士，19.2%的家长虽然没有明确具体的期望，但却表明希望孩子的学历越高越好[2]。由此看出，有近90%的家长都对孩子的受教育程度表现出了高期待值，相较以前，他们的教育期待正呈现慢慢上升的趋势，从仅希望孩子能完成九年义务教育，到现在希望孩子的受教育程度越来越高，或者在此基础上还能拥有一技之长。农村幼儿家长正逐渐把孩子当成寄托希望的载体，以求能在竞争激烈的社会上有立足之地，光耀门楣，逐渐放大对教育的期待值与功利性，但问题是教育成效却跟不上高期待值，很容易造成事与愿违的后果。2.对成才途径认识单一——唯智化农村幼儿家长将教育期待投射到实践中的表现之一便是对幼儿唯智化发展的重视，因此“读书是农村人唯一的出路”这句话不仅仅成为许多中小学家长的座右铭，也成为了农村幼儿家长所推崇的信条。如今的农村幼儿家庭揠苗助长现象频发，俨然成为农村学前教育的常态，在许多农村家长的观念里甚至认为不教授拼音算术的幼儿园是不科学和不合理的。近几年在农村兴起了“家教热”和学前补习班，比起对幼儿进行常规管理，许多幼儿家长更注重的是教师是否对幼儿进行小学知识的教授。基于这种教育意识的演化，为幼儿购买口算本、拼音书已然成为农村幼儿家庭非常普遍的现象，而做题的正确率亦成了幼儿家长们关注的重点。家长们一味追求幼儿智力上的提升，却忽略了幼儿需要的是全面发展，忽略了思想品质、行为习惯的培养远比智育上的成就更加重要，更忽略了成才并非只有考试一条出路，条条大路通罗马。家长应该抓住生活中的教育契机，对幼儿实行综合教育，帮助幼儿找准适合自己的道路，而不仅仅把成才路局限于智育。笔者对几位农村幼儿家长进行了访谈，当问及“您认为幼儿园阶段重要吗？”时，家长们的答案具有基本的一致性，“重要吧，毕竟幼儿园跟不上到了一年级学习就更跟不上了。”“大家都在上幼儿园，在幼儿园里除了能学习一些幼儿交往的东西外，还能学习拼音算术，这是比较重要的，毕竟小朋友现在记东西会更快。”由此可见，目前农村幼儿家长对学前教育内容仍有认知偏差，在对学前教育重要性的认识上，更多的是注重功课与学习是否会落下，因为在他们始终认为，从小发展智能，能够为未来的升学考试打下良好基础，让成才之路走得更平坦。23

9（三）亲子观：农村幼儿家长对亲子关系认知的非对等化亲子观即家长对自己与子女关系的看法。是家长作为幼儿的第一任老师，必须掌握的一门“学问”，也是增进亲子感情，调适亲子关系的重要渠道。笔者从亲子关系的平等性认识和较容易被农村幼儿家长忽视的亲子沟通问题进行探究。1.亲子关系缺乏平等性认识亲子关系是指儿童早期与父母的情感关系。巴金先生曾说：孩子们变好或变坏和他们所受到的教育有关，有句话叫‘先入为主’，父母的职责不容忽视，不能把一切推给学校，因此，幼儿家长对亲子关系的正确认知是至关重要的。根据以往的研究调查显示，笔者发现农村幼儿家长在亲子关系中的角色大致可以分为以下四类：第一种是专制者，家长常把自己看成是家庭的权威和主宰，幼儿只是父母的附庸品，必须听从家长的命令，服从家长的决定；第二种是保护者，把幼儿当成温室的花朵，看成不懂事的“小孩儿”，事事包办代替；第三种是妥协者，习惯于对幼儿的无理取闹妥协，为幼儿想要的东西买单；第四种则是引导者，家长善于与孩子平等交流，尊重幼儿想法，支持孩子的正当需求，但同时对孩子有一定的控制，常对孩子提出明确合理的要求，并给予引导[3]。现代农村幼儿家长正在慢慢转变自己的观念，在亲子关系这条路上慢慢地探索，学着给幼儿独立尝试的空间，多倾听孩子的声音，多给予引导，学习做第四种家长。可是因为受传统观念影响，前三种类型的家长在现代农村仍占有部分比例，家长无法在短时间内转变对亲子关系的不平等性认识，并未清楚地认识到在幼儿想要用“耍赖”方式使家长妥协时，家长可以对他们说“不”，这时候幼儿不应该是事事都能得到满足的小孩子，双方是平等的；当幼儿提出自己的想法，想跟家长进行交流时，这时候不应把幼儿看成无知的小孩子，不应用家长的身份俯视他们，双方是平等的。笔者进行了问卷调查，结果显示，在问及家长眼中的亲子关系时，有30.43%的幼儿家长认为孩子还小，应该完全听从家长的，有69.57%的家长认为孩子与家长是平等的，家长起支持引导作用（见图1-2）。由此可知，大部分农村家长能够意识到幼儿与成人是平等的，还有1/3的家长未能充分认识到幼儿不是父母的隶属品，而是独立的个体，家长应该给予他们更多尊重，成为幼儿成长过程的支持者和引导者，却不应该是每件事情的决定者。23

102.忽视亲子沟通的重要性亲子沟通是指父母和孩子之间在思想和感情交流上的资源交换[4]，是创建良好亲子关系的基础，建立和谐家庭氛围的渠道,民主有效的亲子沟通能够消除亲子间的隔阂，反之，则有可能加深亲子间的隔阂。农村幼儿家长对亲子沟通还不够重视，也没有对亲子沟通的重要性进行充分深入的了解，意识决定行动，这也直接导致了农村幼儿的亲子沟通依然存在以下两个问题：首先，亲子沟通的时间投入不足。多数农村幼儿家长常忙于生计或者照顾二胎，忽略了应该与幼儿进行交流沟通的机会，极少有农村幼儿家长能够腾出专门的时间来了解幼儿，更不用说满足幼儿的情感需要了。他们常选择在用餐时间进行亲子沟通，但幼儿由于注意的分配能力差，很难在用餐的同时兼顾与家长的沟通，从而降低亲子沟通的有效性。笔者通过调查发现，农村幼儿家长特地花时间与孩子交流的频率中“偶尔”的比例高达41.3%，“几乎不”与“从不”占了8.7%的比例（见图1-3）。可以看出家长在与孩子进行亲子交流的时间上并没有做到图1-2农村幼儿家长眼中的亲子关系完全重视，没有亲子沟通的意识，亦没有认识到亲子沟通对拉近亲子距离，促进亲子感情的重要性，所以他们对亲子沟通时间的投入相对较少。23

11其次，亲子沟通内容不投机。家长关注的沟通内容主要是幼儿的饮食起居和物质需求，幼儿则可能对幼儿园的趣事、同伴和动画片内容更感兴趣。另外，幼儿常常会有自己的奇思妙想以寻求家长的解答，农村幼儿家长缺乏这方面的知识储备，常常敷衍解答。双方对彼此的沟通内容不理解，不能及时、有效地给予对方回应，长此以往，亲子间的沟通积极性就有可能降低，从而失去沟通兴趣，加深亲子隔阂。图1-3农村幼儿家长特地花时间与幼儿交流的频率二、造成农村幼儿家长教育观偏差的主要原因家长的教育观会影响家长的教育行为，并影响到孩子的发展。因此，要弄清家长教育观存在偏差的原因，才能对症下药。（一）家长的社会经济地位对教育观的影响有研究表明，家庭经济阶层越高，子女实际享有教育机会的可能性也越大，而乡村幼儿家长在相对较沉重的经济压力下，常为生计奔波而无暇顾及子女的教育和自身素质的提高,相应地，家庭社会经济地位越高，对子女的教育期望也越高[7]。随着社会经济的发展，农村也发展得越来越好，农村家庭的社会经济地位虽未能与城市家庭比肩，却也在稳步上升。23

12一方面，农村家庭社会经济地位在一定程度上地提高，所以农村幼儿家长希望给予幼儿更好教育，对幼儿的教育期待也变的越来越高。另一方面，受经济原因影响幼儿拥有更好的受教育机会的情况依然存在，因此他们更多地把自己的时间花费在赚取教育费用上，俗话说：人活一辈子，一为房子，二为孩子，这便成了农村幼儿父母的真实写照，但他们却因此忽略了对幼儿情感、道德上的教育，忽略了亲子教育时间与精力的投入。收入水平虽相较之前有所提升，但依然存在收入无法支撑多样化教育的情况，导致了他们在教育观上存在功利性，也相应失去了提升自身教养素质的时间与机会。而收入水平相对高的幼儿家庭也为子女带来了教育消费上的优势，他们除了支付基本教育费用外，还要承担一些扩展性教育费用，实施所谓的“高投入、高起点、高消费”教育，也有着更多的时间与精力对幼儿进行品德教育及行为习惯的培养。（二）家长的传统守旧观念对教育观的影响社会经济的整体发展带来了幼儿家长思想观念的逐步转变，传统观念中的“重男轻女”等思想观念正在被逐渐抛弃，家长的教育观也逐渐向现代化迈进。可依然有部分农村幼儿家长不愿接受新思想地融入，镇守在传统守旧观念的一亩三分地上。首先，对他们影响最深刻的便是“重男轻女”思想，在他们的潜意识里存在“男女平等”这一观念，农村女性往更高学府深造的比例也有明显提高，但“重男轻女”现象却只是有所减轻，并未完全消除。很多农村家长坚持一定要养育一个男孩，并声称女孩学习成绩差点没关系，而男孩成绩却要拔尖，把更多的时间、精力都放在了男孩的教育上，对女孩的教育具有相对地随意性。这种以性别来决定幼儿未来，投身家长教育期待的传统守旧观念依然在不断影响着农村幼儿家长的教育观，也在不断扼杀女孩学习的积极性，违背了儿童观的发展内涵。幼儿家长不应该在幼儿阶段就轻而易举地对幼儿的未来下定义，应该要及时摆脱不正确的传统观念。其次，“知识改变命运”思想也是传统守旧观念中影响农村幼儿幼儿家长教育价值取向的一大因素，“知识改变命运”这句话有其正确性，但太执着于这句话便有可能适得其反。众所周知，幼儿阶段应是培养幼儿良好的行为习惯，让幼儿自在游戏的时期，但很多家长却因受守旧观念影响，在幼儿期便给幼儿灌输小学化知识，揠苗助长。从小就应该为小学知识打下稳固根基成为了幼儿家长信奉的宗旨，他们将这一观念一步步演变与实践，因而致使自身教育观产生了偏差。最后，“棍棒底下出孝子”这一观念还是会在潜移默化中影响家长，很多农村幼儿家长把“棍棒”当成能让孩子听话的工具，把这种观点看成是实施教育的有效途径，实则直接导致了家长教育观的偏差。23

13（三）家长原生家庭的教育文化对教育观的影响原生家庭是指个体自幼生长的家庭，正如家长对幼儿发展所起的强化、引导和被模仿作用一样，家长所处的原生家庭也对家长自身的教育观产生着深刻且长远的影响。家长的原生家庭教养态度与方式影响着家长的个性发展，同时也影响着家长为人父母教育观与教育方式的选择。不论是电视剧《都挺好》中苏母展现出来的“重男轻女”教育法，还是新闻中因原生家庭教育方式引发的一系列探讨，似乎都在印证着这一观点。家长在教育过程中一方面复制与传承着原生家庭的教育观，另一方面衍生着原生家庭的教育观[8]。大部分农村幼儿家长缺乏对自己偏差教育观的觉察力，缺乏对原生家庭文化的衍生能力，所以他们更多地选择复制原生家庭的教养方式，无论是正确的还是错误的，农村幼儿家长都会在潜移默化中复制着其父母的教养方式，进而将这种原生文化带入到新生家庭中，而幼儿正处于爱模仿阶段，在模仿的过程中会习得好的行为，也在无意识中复制不良行为，因此家长错误的教育观会直接对幼儿施以影响。在不少农村家庭中，亲子间不能很好沟通，其根源可能在于他们的原生家庭没有给予他们很好的人际交往示范；对幼儿独立性发展的差异，其原因也可能在于他们原生家庭教育文化不同而导致的独立性认知分歧；对幼儿的高期待，也很有可能是在传承着原生家庭曾经赋予自己的高期待。因此，原生家庭对于农村幼儿家长的影响是非常大的，原生家庭的教育文化成为了许多新生家长的教育原料，为新生家庭的教育刻上了烙印，更因为家长这一职业没有任何地培训和选拔，许多家长毫无准备便成为了家长，致使原生家庭的影响在农村幼儿家庭中变得更加明显。（四）家长的角色认知对教育观的影响每一个生活在社会的个体，都必将承担着属于自己的角色，由于家庭教育的特殊性与重要性，就要求着家长必须具备正确的角色认知，倘若家长对自身角色的认知不够清晰，教育观就很可能因此产生偏差。首先，家长教育角色分配不平衡。有调研数据显示，在三代同住的大家庭中，母亲承担了教育子女任务量的70%，父亲承担的教育子女的任务量只有5%～10%;而在三口之家中，女性则几乎要承担子女教育的全部任务量[5]23

14。在当前农村家庭中，扮演育儿角色，承担育儿任务的往往是母亲，父亲常呈现角色缺失状态。农村家庭中独生子较少，多数家庭都存在兄弟姐妹，母亲需要一人负担多个子女的教养任务，不仅要洗衣做饭，还要对幼儿施以教育。在这种情况下经常会顾此失彼，疏忽对幼儿日常生活的教育，无法及时照顾到幼儿的情绪，也使亲子沟通的机会逐渐减少。其次，家长对自己的教育责任认知模糊。家长的角色意识是其教育观念的重要体现，而这种行为表现为她们是否意识到自己所扮演的角色对幼儿发展的重要性。很多农村幼儿家长角色责任意识不够强，把孩子的教育看成是教师的任务，弱化了自己的家庭教育角色，更多家长偏向于把自己看做幼儿身体和生活的保育者，忽视了自己的教育功能，殊不知家长对幼儿的教育是教师无法替代的。家长这种弱化角色感的认知方式，久而久之，削弱了血缘关系连结起来的亲属间的自然而亲密的关系。最后，家长角色认知的认同感和效能感较低。现代的幼儿家长多为80末或90后家长，结了婚以后仍然较关注自我，较少从责任和情感角度去考虑育儿问题，所以对父母这一角色认同感还是相对较低[6]。另外，农村幼儿家长无法在教育孩子上兑现外界对其的高期待值，没有找到适合幼儿的教育方法，使同等的教育付出的不到同等的教育回报，甚至让幼儿对自己越来越疏离，产生抵抗情绪，长此以往，家长的教育效能感也变得越来越低。三、农村幼儿家长教育观视角下的亲职教育对策通过对农村幼儿家长教育观现状与原因的分析，可以看到农村幼儿家长的教育观仍存在较大偏差，亟待摆正。因此笔者针对此现象，通过培养学习型、合作型、反思型家长，提高家长自身素质，更好地承担家长职责。（一）汲取现代教育理念，做学习型家长陈鹤琴在《怎样做父母》一书中曾说：“讲到儿童教育，从根本上还是要从父母教育讲起[9]。”给父母正确的教育价值引领，才是塑造儿童价值观的关键。父母这一“职业”因其不似其他职业般，需要培训考核，在家庭教育方面有非专业性、随意性的特点，因此更需要建立学习意识，多汲取现代教育理念。1.学习以身作则，树立榜样理念23

15儿童在幼儿阶段时，模仿是他认识世界的重要手段之一，家庭作为幼儿的第一成长环境，家长作为幼儿最频繁的接触对象，都对幼儿的观念构建有着重要影响。家长在生活中用期待与条条框框的规矩来约束幼儿的行为，但家长其实也应该是这些“约束”的体验者，也应该学习着怎样做一个好家长。当每个家长都能以更高的标准来要求自己时，不但能更好地提高自身素质，还能以一言一行影响幼儿。这一时期的幼儿以具体形象思维为主，因此家长直观、具体的行为更容易被学习模仿。首先，家长需要呈现一个正面形象，养成良好习惯，说话使用文明用语，拥有进餐礼仪，不在大庭广众下喧哗等基本的行为习惯和保护环境、尊老爱幼等文明礼仪，这些都会在幼儿的脑海中留下印象并被效仿。其次，家长在生活中传达的价值观，如对儿童权利地位的尊重，也会在不经意间影响着幼儿，他们或许还不明白个中含义，但有可能会通过效仿对其他人也做出尊重的行为。所以家长对每件事的处理态度和方式方法都要呈现正面、乐观的价值观，让幼儿即使在潜移默化中也能学习到积极向上的生活方式和热情友好的待人之道。2.建立合理期待，树立多元成才理念家长过高或过低的教育期待都不利于儿童的发展，现代农村幼儿家长的教育期待普遍较高，但幼儿年龄还小，所以家长必须要考虑幼儿的身心发展规律和特点，不能忽略发展适宜性，把小学化的内容强加在幼儿身上，也不能强求幼儿做到事事第一，事事领先于他人，家长要减少幼儿与他人的横向比较，尝试多进行自身的纵向比较。另外，也不能把幼儿的成才途径想的太狭窄，把幼儿绑在应试教育这一条路上，要树立多样化人才观念，做到不拘一格降人才，结合孩子的兴趣与特点，注重培养幼儿的综合实力，才能更好地适应社会变革与发展[10]。还可以多开发成才渠道，了解幼儿的实际情况，因材施教，为幼儿制定合理又科学的成长计划，学习做多元化家长。（二）加强家园有效互动，做合作型家长幼儿园承担着为幼儿家长提供指导的任务，是家长在育儿道路上的亲密合作伙伴。同理，家长也是幼儿园重要的教育资源，所以家园双方形成教育合力，保持一致性，教育成效才能得以显现。1.师幼加强沟通，强化民主型亲子关系23

16在国外，有为了家长教育专门准备的家长学校，但在我国，大多数家长是一个被动地、自然生成的过程，缺乏成为优秀家长的专门准备，农村幼儿家长对学前教育亲职活动的参与较少，而农村幼儿园的亲子活动是促进亲子关系和情感的重要渠道，对改善家长在亲子关系中的偏差起重要作用。家长必须认识到自身在亲子关系中的错误认知，并且学会利用身边的教育资源，提高自己对幼儿园活动的参与意识，加强与幼儿教师的沟通，克服自己的“专制者”“保护者”与“妥协者”身份，向教师询问亲子平等相处之道，与教师探讨增强亲子关系的方法。减少传统守旧观念对自身的影响，汲取幼儿园所举办的家长学校的教育养分，特别是亲子互动的知识，慢慢学会分析幼儿的情况，在聆听与参与中掌握家庭教育方法，在一次又一次的活动中提升参与感，获得成就感，建立民主型的亲子关系，与教师通力合作，实现共赢。2.家长互相借鉴，吸取优质的儿童观家长经验交流会就是一场关于育儿思想的碰撞，所谓众人拾柴火焰高便是这个道理。独自一个人或许难以解决育儿难题，无法把握好对幼儿实施独立性教育的“度”，无法寻找到适合自家孩子发展规律的方法，但在家长经验交流会里，有来自不同家庭，不同性格特点，不同教育思想的家长，每个人说出自己在独立性与发展性培养上的小窍门，比如，在多样化的日常生活中，注意观察孩子的兴趣爱好，发现孩子的发展潜力，贡献出一份思想火花，相信必能形成人多山倒，力重海移的效果。通过分享与倾听，一边解决问题，一边帮别人解决问题，在参与过程中学会做老师和学生，从而学会更好地承担家长职责，扮演家长角色。（三）审视错误教育行为，做反思型家长学会自主反思，对教育经验取其精华，去其糟粕，对错误的教育行为抽丝剥茧，改过不吝，才能真正改善教育观偏差，更好地对幼儿实施教育。1.自主反思，转变角色观念研究表明，人们的观念并不都被自己意识到，有时候教育子女的过程中采用了错误的教育方式而自己却未察觉，因此改变父母教育观的前提是要激起父母不断产生内部新需要，发现自己观念中存在的错误，从而产生改变的动机[11]23

17。从研究中我们可以看出转变家长教育观念的关键是家长自身的内部矛盾，而不是外力，所以家长要坚持做到吾日三省吾身，农村幼儿家长的角色意识薄弱，常常缺乏正确的角色认知，特别是幼儿父亲，要着重进行自我反思，转变父亲不参与幼儿教育的观念，转变由母亲全权负责幼儿教育的观念，同时也要试着转变教师是教育主要责任方的观念。加强对自身教育行为的审视，建立合理的教育角色意识，多多观察自己每日教育行为的变化，只有当家长自主意识到错误的教育行为，才会慢慢产生改变这些行为的动机，教育观才能被慢慢完善。2.深度反思，完善引导意识没有反思的经验终将成为肤浅的经验，限制家长的思想发展，家长们不能满足于经验获得，而应该对经验进行更深层的剖析[12]。吸取经验是一门宝贵的财富，而学会挖掘经验的内涵才是在自己创造财富。家长要学会自己创造财富，在意识到自己错误的教育观念后，还要不断地强化在幼儿发展中的引导意识，在儿童观中引导幼儿学会自理自立，在成才观中引导幼儿全面发展，在亲子观中引导幼儿学会沟通，真正做到教育生活化。将反思行为贯彻始终，把反思效果应用实践，真正理解教育观念的内涵，一步步地纠正偏差观念，强化正确教育观。深度反思，将“引导”形成习惯，不断加强教育敏感性。结语本研究以农村幼儿家长教育观为出发点，以改善农村亲职教育为落脚点进行现状与对策的全面分析，为农村家长育儿方法的完善及教育素养的提高提供了一定的理论借鉴。同时，通过引导农村幼儿家长认识到自身教育观的偏差，找出影响其教育观出现偏差的因素，让家长重新审视自己的育儿策略，对幼儿的教育问题加以重视。愿此研究能给予家长们一点帮助，使家长们能够在生活中以身作则，成为幼儿的榜样，与幼儿园和教师展开配合，从而转变传统的育儿观念，提升育儿能力，为幼儿一生的发展打下良好基础。23

18致谢时光荏苒，四年的大学生活马上就要结束了。回首论文写作前后，我要向我的导师邓惠明教授致以最真挚的感谢，她在工作中严谨负责，时常不厌其烦地一遍又一遍为我提出修改意见，甚至亲自打电话耐心讲解，同时在生活中又十分和蔼可亲，让我领略到了一位学前教育学者在学术上钻研深耕、孜孜以求的精神，令我受益匪浅。最后，我还要感谢在大学生涯中每一个给予我帮助的人，谢谢他们的鼓励与帮助，让我不断进步，实现更完美的自己。23

19参考文献[1]玛利亚·蒙台梭利.蒙台梭利早期教育法[M].天津社会科学院出版社,2010.07.[2]冯喜珍,葛鑫鑫.农村父母对子女期望的调查研究[J].社科纵横,2017(32):108-112.[3]惠吉霞.农村幼儿家庭亲子沟通特点研究——以山东省日照市三庄镇为例[D].辽宁师范大学,2012.04.[4]王丽娟,于璐,熊伟锐.国外青少年亲子沟通研究述评[J].外国中小学教育,2009(7):43.[5]徐伟.职业女性走出家庭教育困境的思考[J].中国成人教育,2014(4):64-66.[6][8]邓惠明.幼儿园家长工作指导[M].复旦大学出版社,2015:168.[7]刘保中,张月云,李建新.社会经济地位、文化观念与家庭教育期望[J].青年研究,2014.06:46-56.[9]陈鹤琴.家庭教育:怎样做好父母[M].北京:中国致公出版社,2001:199.[10]顾明远,石中英.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[J].教育部,2010.07.[11]家长教育观念更新的实验研究课题组.促进家长教育观念转变的实验探索[J].教育研究,2002(04):71.[12]王利.城乡3-6岁父母教育观念调查研究[D].广西师范大学,2015.05.23

20附录A农村幼儿家长教育观调查您好！为了全面了解孩子的发展与家庭教养方式的关系，我们现向您发放问卷，进行调查。我们将非常感谢您参加此次调查活动，请您热心提供您的看法和意见，希望能够得到您的支持。本问卷为选择题，可在选项中画“√”。能倾听您的想法，我们感到非常荣幸。谢谢！1.您孩子的年龄是？（家中若有多个孩子为幼儿园的，请在选项处说明本份问卷所填孩子的排行）[单选题]*○3-4岁○4-5岁○5-6岁2.您孩子的性别是？[单选题]*○男○女3.您孩子有在相应的年龄上幼儿园吗（即3-4岁上小班，4-5岁上中班，5-6岁上大班）？[单选题]*○有○无，请说明理由（）4.您认为学前阶段幼儿园主要应教授什么内容？[单选题]*○游戏○拼音算术○生活常规5.您认为给孩子报幼小衔接班的必要性有多大？[单选题]*○一定要23

21○一半○没必要6.您对给孩子报兴趣班的态度是？[单选题]*○艺多不压身，兴趣班要多多益善○询问孩子意见，报个孩子感兴趣的○根据自己的经验，报一个兴趣班○幼儿园应该好好玩，没必要报兴趣班7.您对孩子不想去幼儿园就请假的态度是？[单选题]*○同意，幼儿园请假不会耽误功课○不同意，从小就应该培养孩子的自律性○无所谓，孩子开心就好8.您对孩子在幼儿园表现的期待是？[单选题]*○表现良好，常被夸奖○孩子开心快乐就好○与其他小朋友和平相处○其他（）9.您会特地花时间与孩子交流吗？[单选题]*○总是○经常○偶尔○几乎不○从不10.您每天陪伴孩子的时间是？（除去吃饭睡觉时间）[单选题]*23

22○3小时以上○3小时以下○几乎没有陪伴时间11.您认为在学前教育阶段，教育责任方主要是？[单选题]*○老师○家长○家园共同配合12.您对家庭教育分配的态度是？[单选题]*○男主外女主内，完全交由母亲负责○父母亲共同商议教育○具有随意性，谁有空谁管13.孩子犯错或撒谎时，您的态度是？[单选题]*○不问原因，一味指责○严厉批评并指正○认为孩子犯点错很正常，不予理会14.当孩子表现好的时候，您的态度是？[单选题]*○认为孩子就该好好表现，不以为然○过度表扬并给予奖励○不放在心上15.当您教育孩子时，孩子不听，您的态度？[单选题]*○生气并强硬要求孩子听从○听取孩子意见并反思○执拗不过，最终顺从23

2316.您在生活中会让孩子独立处理力所能及的事吗？[单选题]*○总是○经常○偶尔○几乎不○从不17.当孩子在某件事上受挫折了，他下次再做这件事，您的态度是？[单选题]*○坚决不让他再做○鼓励他再尝试○自己包办代替18.幼儿生气了，您一般用什么方式来舒缓他的情绪？[单选题]*○运用情感疏导○用手机、电脑等电子产品○置之不理○打骂19.您认为的亲子关系是？[单选题]*○孩子还小，应该完全听从家长的○孩子与家长是平等的，家长起支持引导作用○孩子有自己的想法，家长不用管20.您对专家提出的家庭教养策略的态度是？[单选题]*○认为专家所说的教育策略很权威，一味照搬○作为参考，结合孩子做出调整○认为自己教养方式很合理，从不信服23

2421.您对家园合作的态度是？[单选题]*○不想参加，没意义○积极配合老师○能够提出自己的想法○跟随他人，有伴一起就参加22.您对提升家长自身素质的态度是？[单选题]*○想想而已，不会付出实际行动○必须付诸实践，很重要○没有条件，心有余力不足23.您对幼儿身心发展规律的相关知识了解多少？○非常了解○知道一点○完全不了解24.您对孩子未来文化程度的期待是？○没想过，视孩子的学习情况而定○初中○高中○本科及以上25.您认为可以怎么解决农村幼儿家长教育观上存在的问题呢？（提一个措施）附录B关于“农村幼儿家长教育观现状”访谈提纲23

25一、访谈目的为了全面了解幼儿家长的教育观现状二、访谈方式面对面访谈三、访谈对象幼儿家长四、访谈提纲（一）访谈开场语：您好，我是宁德师范学院学前教育教育大四的一名学生，现在在做一个关于农村幼儿家长教育观的调查研究，耽误您几分钟的宝贵时间完成这次访谈。本次访谈主要通过问答形式进行，为保证访谈的有效性，请真实回答以下问题，如果没有疑问我们就开始吧！（二）访谈对话：1、您的孩子现在多大了？2、您认为幼儿园阶段对孩子来说重要吗？3、您认为幼儿园应该学习的主要内容应该是什么呢？4、您认为家长每天应该花多少时间陪孩子呢？5、您在陪孩子的时间里，通常在做什么呢？6、您认为孩子的教育工作应该由谁来负责呢？7、您跟孩子的相处模式是？8、您会主动去了解孩子的兴趣或者幼儿身心的相关知识吗？9、您对孩子的未来有什么期望吗？（三）访谈结束语：我们的访谈到此结束，再次感谢您的配合。五、访谈步骤（一）选取对象（二）开始访谈并记录（三）访谈信息的整理六、访谈前期准备本子、笔、学生证和访谈提纲附录C关于“农村家长对幼儿园亲职教育看法”的访谈提纲23

26一、访谈目的为了全面了解家长对幼儿园亲职教育的看法二、访谈方式面对面访谈三、访谈对象某农村幼儿园老师四、访谈提纲（一）访谈开场语：您好，我是宁德师范学院学前教育教育大四的一名学生，现在在做一个关于农村家长对于幼儿园亲职教育看法的调查研究，最多耽误您五分钟的宝贵时间完成这次访谈。本次访谈主要通过问答形式进行，为保证访谈的有效性，请真实回答以下问题，如果没有疑问我们就开始吧！（二）访谈对话：1、现在你们幼儿园主要的亲职教育形式有哪些呢？2、这些活动一般多久举办一次呢？3、家长们会更喜欢哪一类活动呢？4、对于幼儿园组织的亲职教育活动，家长的参与度如何？5、幼儿家里通常会派谁来参加活动呢？6、活动时，家长们的情绪状态是什么样的呢？（三）访谈结束语：我们的访谈到此结束，再次感谢您的配合。五、访谈步骤：（一）选取对象（二）开始访谈并记录（三）访谈信息的整理六、访谈前期准备本子、笔、学生证和访谈提纲23