161陈诗怡论文定稿

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摘要互联网＋背景之下幼儿教师的专业发展，会受到检索获取信息资源的能力不足、现代信息技术操作能力较弱、现代化教学手段功能认识不到位以及信息技术与教学实践的整合能力较弱等因素的影响。幼儿教师自我导向学习主动性不强、应用信息技术意识薄弱、教学反思意识不足以及信息化的专业指导环境建设不足等因素对幼儿教师的影响较大。以期通过加强对幼儿教师新理念新技术的指导、多途径丰富幼儿教师信息技术培训方式以及营造氛围浓厚的信息化专业指导环境，可以在一定程度上来提升幼儿教师的信息素养。关键词：互联网＋；幼儿教师；专业发展；信息技术能力。

1AbstractProfessionalDevelopmentofPreschoolTeachersinthecontextofInternet+,itwillbeaffectedbysuchfactorsasinsufficientabilitytoretrieveandobtaininformationresources,weakabilitytooperatemoderninformationtechnology,inadequateunderstandingofthefunctionsofmodernteachingmeansandweakabilitytointegrateinformationtechnologywithteachingpractice.Thefactorssuchastheweakinitiativeofself-directedlearning,theweakconsciousnessofapplyinginformationtechnology,theinsufficientconsciousnessofteachingreflectionandtheinsufficientconstructionofinformation-basedprofessionalguidanceenvironmenthaveagreatinfluenceonthepreschoolteachers.ItisexpectedtoenhancetheinformationliteracyofPreschoolTeachersbystrengtheningtheguidanceofnewconceptsandnewtechnologies,enrichingthetrainingmethodsofitforpreschoolteachersinvariousways,andcreatingaprofessionalguidanceenvironmentofinformationtechnology.Keywords:Internet+；PreschoolTeachers；ProfessionalDevelopment；informationtechnologycapacity.

2目录引言5一、互联网＋背景下幼儿教师信息技术能力的缺失6（一）检索获取信息资源的能力不足6（二）现代信息技术操作能力较弱6（三）现代化教学手段功能认识不到位7（四）信息技术与教学实践的整合能力较弱7二、影响幼儿教师信息技术能力提升的原因8（一）幼儿教师自我导向学习主动性不强8（二）幼儿教师应用信息技术意识薄弱9（三）幼儿教师教学反思的意识不足9（四）信息化的专业指导环境建设不足10三、互联网＋背景下提升幼儿教师信息技术能力的策略11（一）加强对幼儿教师新理念新技术的指导12（二）多途径丰富幼儿教师信息技术培训方式13（三）营造氛围浓厚的园所信息化环境13结语14致谢14参考文献14

3引言“互联网+”时代对于推进了幼儿教育信息化进程发挥了重要的作用。在这样的情况下，幼儿教师通过自学、参加多种形式的园所培训等途径来提高自我信息素养，有利于实现自我专业提升，更好地顺应信息化教育发展大趋势。这样的趋势下要求幼儿教师自身具有过硬的专业水平和培养网络原住民信息素养的意识，唯有如此幼儿教师才能正确引导幼儿，也使得自身有能力应对互联网时代所带来的新挑战。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年》这一文件明确了将帮助教师提升教学实践与信息资源深度融合的能力作为重点，增强教师信息技术应用水平，改进教育教学理念，创新教学方式，提高教育效率，以推进教育信息化的发展。幼儿教师身处教育第一线，一定要紧跟信息化时代的脚步，利用多种途径提升自己的专业能力。幼儿教师的个人专业发展对幼儿教师、幼儿园乃至整个幼儿教育的发展都具有重要意义,这也是信息化时代对学前教育界的热切期盼。幼儿教师可通过互联网＋获取高质量的信息技术资源，互联网提供给幼儿教师新的学习机会和成长空间。当前幼儿教师存在检索获取信息资源的能力不足、现代信息技术操作能力较弱、现代化教学手段功能认识不到位以及信息技术与教学实践的整合能力较弱等基于互联网＋背景下的专业发展不足。学前教师要主动顺应信息化变迁，改变传统观念，借助互联网创新现代教学方式，积极将自身置于数字媒体的大背景中，利用新形式来完善专业能力，实现从被动到主动的转变。一、互联网＋背景下幼儿教师信息技术能力的缺失（一）检索获取信息资源的能力不足幼儿教师对信息教育资源的选择与运用即教师检索信息的能力将会对教学效果产生直接影响。信息检索，通常而言是指在教学活动开展之前，教师根据教学实践所需，积极采用合适的检索手段来查找所需资源的过程。［1］在各式各样

4“＋”派生的环境下，各种相关联的要素通过互联网有效地连接了起来，幼儿教师的能力提升和专业水平的提高因此有了更为广阔的空间。这就要求教师必须密切关注热点资讯，秉持开放包容的心态，迎难而上，积极主动地培养信息化意识。通过主动学习，整合有效的实践经验和信息资源，以此来提升活动开展的效率，提高内在的信息专业素养，促使每一位幼儿的发展水平达到最佳。通过阅读相关文献，了解到幼儿教师关于信息检索的工具和策略的情况，多数教师表明在教学实践中获取教学资源最常使用的是百度、微信公众号、微博等途径，而较少借助于其他工具，并表示只了解这些最一般的检索途径。教师多数情境下使用的检索策略是通过关键词检索所需信息。由此得知，对于检索工具种类的有限认识和无法熟练地使用检索工具造成了教师时常找不到所需的信息资源。（二）现代信息技术操作能力较弱对于教师而言，操作信息技术的能力不强将很难适应教育信息化的发展。从两个方面来看，教师的信息技术操作能力取决于教师是否有相关的意识和主动性，以及教师是否身处一定的环境之中。绝大多数的幼儿教师往往只采用PPT等简单形式来制作教学所需课件，制作的形式较为单一，没有与其他信息技术交互使用。一些教师因为现代教学资源的操作水平较低，在课件制作上仅限于复制和粘贴的操作方式，对于级别更高、更为复杂的操作技术不熟悉，不愿意耐心地去学习。如此简易的信息操作能力，实在难以帮助幼儿教师达到更高水准的信息技术水平，实现更进一步的专业成长。利用信息化资源进行教学包括很多环节，对于教师来说课件的制作较为困难，这反映出幼儿教师现代信息化操作能力的不足。幼儿教师因为日常工作任务较为繁重，没有花费时间和心思去钻研课件的制作，在平时教学中，没有主动的提升自我信息技术操作能力的意识。在园内，教师们大多是自主解决问题，缺乏整体的、统一的、规范的培训，在这一方面也没有专业人员的指导，因而导致幼儿教师技术层面操作能力薄弱，阻碍教育教学水平的提升。（三）现代化教学手段功能认识不到位

5身处现代信息技术发展迅速的时代，一线教育工作者可以将现代化教学手段运用于教学实践中，引入五大领域教学活动新方法，例如开放课程、公开课程等，丰富教学活动内容，为幼儿提供更多主动学习和探索的机会。兼有图片、文本、影视等多种信息媒介的现代教学手段，与传统教学手段相比较，具有设备电子化、素材形声化等特点。幼儿教师的教学和学生学习都基于当下信息化社会大环境。伴随科学技术的日益提升，学生的学习渠道变得丰富，传统单一的教学方式已经不能满足当代幼儿发展的需要。身为幼儿教师，要积极顺应信息化时代的变迁，告别传统单一的教学方式，正确认识并丰富多种现代化教学手段，增添课堂活力，引导幼儿善于用现代化学习方式来提升自己的知识和素养，紧跟时代发展步伐。如今，对于学前教师而言，许多的学前教育工作者缺乏对现代信息教学手段功能的清晰认识，针对信息化教育手段的操作事项关注不足，认识不明，忽略其使用时应遵循的规律，造成了教学实践过程中出现使用不当、不熟练等问题，不仅出现了与教学规律背道而驰的情况，而且还较大程度地影响了教学的效率。课标确立了学生的主体地位，教师所扮演的是学生学习活动的主导者这一角色。但因为在教育教学过程中，现代化教学手段的使用占据较大比重，机器设备取代教师地位，成为主导，造成了师生间的有效交流受到阻碍。现代化的教学媒体分隔了身为主导者的教师和占主导地位的学生，从而较大地影响了教学的质量。（四）信息技术与教学实践的整合能力较弱《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中对教师能力的部分提出了“推进信息技术与教学融合”的要求。[2]信息技术不应只作为幼儿教师在教学实践中用于演示的教学工具，而更应成为组织幼儿进行思考、促进幼儿认知能力发展以及创设教学情境的工具。教师只有在充分了解自己学科特点的基础上选择合适的信息技术手段，才能在教学时做到灵活变通。

6幼儿教师在备课之前，没有对所选的信息化教学资源和所要进行的主题活动进行深层次的思考，只是简单地将信息技术手段与教学活动进行叠加，缺乏整合，其结果是没有达到预期的教学效果，幼儿没有达成预期设定的目标。幼儿教师可利用互联网这一平台获取丰富的多媒体资源，但是将其用于教学时多数流于形式，没有真正的发挥出信息资源在课堂中作用。幼儿教师过度将重心和大部分的精力都用在信息资源的收集上，这样的做法虽然符合了将信息技术运用于课堂中，实则是没有整合实现融合。对于幼儿教师来说，没有做到具体情况具体分析，只是简单的有样学样，缺乏对信息资源的独立思考和把握，这样造成了教学的单一刻板。作为教师进行教学实践工具的信息技术，由于受到来自效率理念的影响，多数教师对信息资源适用性和恰当性的评判存在不足，以至于为了追求效率而忽略教育自身的规律和教育教学中的实际情况，没有使信息技术的作用得以正确充分的发挥。[3]一、影响幼儿教师信息技术能力提升的原因（一）幼儿教师自我导向学习主动性不强终身学习日益常态化之下，教师作为一名学习者，需要通过不断地学习来使自身具备符合时代要求的信息素养，积极从容地应对互联网带来的各种挑战。身为数字移民的教师，面对着被冠以“网络原住民”称号的学生，提高自我信息素养具有更为重要的实际意义。只有幼儿教师具备了较强的信息技术能力,才可以在深度分析及加工数据、审视及理解他人想法、获取多维观点等方面超越学生，成为数字时代的教育智者。[4]教育部于2011年12月出台的《幼儿园教师专业标准(试行)》，明确提出学前教育工作者需要具有一定的现代信息技术知识。21世纪国家社会发展需要，其中一点是要全面提高幼儿教师的信息素养，核心是培养幼儿教师“信息化从教能力”[5]信息化时代，信息资源丰富，但有了丰富的资源，并不等于学习就已经自动发生。现在高校中开设的学前教育专业课程体系中，技术类课程偏向诸如舞蹈、手工、音乐等的艺术类课程，信息技术类等偏向理科的课程较少，或是仅作为公共基础课来进行学习，学前教育的学生只是会进行简单的文字处理和制作PPT课件，对于难度较高的课件制作学习较少，且很少有多媒体信息设备的使用机。幼儿教师处于师范生阶段时就在这一方面缺乏学习的主动性，接触到的通常是现代化信息技术的零碎学习，缺少系统性。

7对于一些入职多年的经验丰富的幼儿教师，在经过多年的工作之后渐渐适应了每日固定的流程，面临信息化高速发展的时代，很难做出调整和改变，失去自我提升的主动性意识，对自我发展的要求变得模糊。这部分教师常凭借已有经验进行教学活动，对有关现代信息媒体的关注较少，对现代信息技术所起到的重要性作用的认识较为模糊，通常抱着满不在乎的态度和心理面对新技术，学习新理念新技术的主动性不强。幼儿教师自我导向学习缺乏主动性，较大程度上妨碍了幼儿教师提升信息技术水平，进而阻碍幼儿教师自我专业发展，现在很多幼儿教师依然是互联网的看客。（二）幼儿教师应用信息技术意识薄弱数字媒体时代，新知识新技术不断涌现，更新速度变得更快。这就要求幼儿教师必须更新教学理念，改进教学形式和方法，树立终身学习的理念，以使自身能够较好地应对信息时代的挑战。在老教师队伍之中，幼儿教师应用信息技术的意识较为薄弱。尽管现在途径多样化，但主动获取信息化教育教学资源进行自我提升的教师却很少。我所在的实习单位也存在一些情况：一部分有多年从教经验的幼儿教师，在教学实践中缺少应用信息技术的意识，兴趣不大，主动性差，会自觉将自己排除在信息技术的学习队伍之外。在教学实践过程中，部分老教师面临自己难以解决的信息技术类问题时往往是向其他的教师寻求帮助，而不是主动通过自学解决问题。幼儿教师信息技术的应用意识不够，在对信息资源甄选时的敏感性与辨别性较为薄弱，这其实是源于教师在师范生阶段对于学前教育信息化的发展前景关注不够，没有找准教学实践活动与信息技术融合的契合点，这有碍我们的幼儿教师走向更高层次的发展。如果更多的幼儿教师基于自身专业发展需要去主动关注和借助互联网的力量，并且能在课堂教学过程中较多的应用现代化信息技术时，那么将会对幼儿教师融合信息技术提升信息化教学能力有很大的推动力。（三）幼儿教师教学反思的意识不足针对幼儿教师的教学反思与其专业成长的关系，站在教师专业发展的角度分析，“经验和反思二者叠加从而实现教师的专业成长”。关于教学反思的本质，我们可以认为教学理解和实践二者的沟通交谈是教学反思，其能够作为教学现实和理想之间沟通的桥梁。教学反思在教师的专业提升和能力发展中发挥着重要的作用。[6]教学反思是幼儿园教师总结教育教学经验，促进自身专业发展的重要途径之一。

8一部分幼儿园教师表示，当园所下达任务要求教师提交教学反思报告之后，教师们需要花费大量的时间去对待。面对不定期的园所常规检查，一线教师们往往承受着较大的心理压力。幼儿教师因为平时缺乏教学反思的意识，临检查之际一时没有反思材料可以写，通常就只能“借鉴”一些现成的幼儿教育文章去应付。对于每周的教学反思记录，临近学期结束时突击完成也是十分常见的事情。从上述情况可知，当前许多教师进行教学反思多来自外部的要求，而非自我专业发展的需要。更多的教师将反思视为一件强加在教学之外的一种负担，经常为了应对园所的要求而无奈、被动进行，缺乏主动进行教学反思的意识。目前，大多数幼儿教师对教学反思的重要性认识还不深，认为平常没有反思的必要，更很少使用现代化信息技术来帮助自己进行教学反思。部分有经验积累、能够自如地应对课堂教学的老师，很少有主动反思的习惯。在信息化时代，幼儿教师并没有很好地将一些互联网＋带来的便利运用于自我教学反思之中。由此可见，幼儿教师还没有从自身内在对教学反思有需求，主动性较弱。如果教学经验没有经过反复思考斟酌，那么这样收获的经验是狭窄的。幼儿教师如果仅仅在乎所获经验的多少，却没有深入思考所获经验，那么个体的发展将十分受限。要将教师所受到的来自外界的压力转化为教师自身内在的需求，丰富学前专业知识，提升信息素养，幼儿教师进行教学反思的主动性意识还有待提升。（四）信息化的专业指导环境建设不足数字媒体发展迅速，信息技术不断更新换代，作为幼儿教师需通过持之以恒的学习来提高教学能力才能保持与时代发展一致的步伐。园方在信息化专业指导环境的建设上存在不足，没有做到及时更新、丰富幼儿教师专业发展的资源；在将幼儿教育专家、一线教师、教育行政人员等多方面资源的整合上缺乏力度。教育主管部门在对各个园所信息技术人员的配备和管理上缺少制度规定，相关单位较少协助各园组织实施教师信息技术园本培训。园方应及时调整关于信息技术人员的相关管理制度，并进一步明确其岗位职责，保证幼儿教师能够获得高效精准的信息化专业指导。

9信息化时代，幼儿教师在获取信息资源的途径多是百度、微信公众号，而较少借助于园所自身特色的资源库。特色化资源库的建设即幼儿园教学资源交互式平台势必能够帮助青年教师成长。幼儿园教学资源交互式平台是利用现代教育技术和网络技术手段与工具，对教育教学资源进行整合，形成一个面向全体幼儿教师的信息化资源空间。这一平台建设的目的在于满足教师对信息化教学资源的需求，提高教学效率，培养创新性幼儿教师，与英国剑桥大学发起的互动式教学开放资源库（TheOpenResouceBankforInteractiveTeaching）[7]呈现一致性。园所在推动信息化建设的过程中，有着与中小学同样的障碍，例如信息资源不足、学习服务去个性化，教师专业发展需求难以满足等。在园内，缺乏一个统一的可供教师获取教学资源的特色资源库，幼儿教师之间难以进行有效的信息分享，并且园所已有的信息资源得不到有序的管理。由于缺乏这样一个平台，导致教学资源的共享、教师之间互动性不够，阻碍教师提高信息技术能力，实现其专业发展。我国大部分学前教育工作者苦于缺少系统、专业的指导，国家制定的有关幼儿园教师信息技术能力评判的标准细则较少，各地也很难有统一的标准开展幼儿园教师信息技术能力的培训，信息化的专业指导环境建设存在较大不足。一、互联网＋背景下提升幼儿教师信息技术能力的策略研究表明，对于信息技术进行合理的设计和使用能够很好的促进学龄前儿童认知、语言、创造力以及智力等的发展，是良好的幼儿教育手段[8]。作为一种全新的知识传播形式和现代学习方式，MOOC课程引发了全球教育的一场重大变革。在“互联网＋”时代，幼儿教师应转变自身的角色定位，从传统的的知识传授者转变为教育教学的组织者、学生学习的辅导者和评价者以及引导学生正确学习网络教育资源的引领者。90后、00后被冠以“网络原住民”的称号，互联网在他们生活中占据重要的地位。针对网络原住民的学习特点而对幼儿教师提出的新要求，信息技术与教学整合这一应用，使教师面临着更加艰难的挑战，不仅需要教师熟练掌握信息技术，还要求教师具备利用信息技术整合、系统设计教学过程的能力。同时，这也是当前幼儿教师需解决的问题。（一）加强对幼儿教师新理念新技术的指导为幼儿教师提供专业指导的目的是使其能够及时获取新理念，掌握信息化时代的新资源，发展能够应用于教学实践的技能，从而拓展其专业知识结构，适应教育信息化的迅速发展。幼儿教师信息技术能力的提升除了需要自身的自主发展意识，来自外界环境的专业指导也发挥着重要的作用。

10对于园所来说，首先，可以经常开展幼儿教师信息能力的相关讲座，邀请知名的幼儿教育专家和信息技术专家入园向一线教师分享先进的信息教育理念，对其进行新观念、新技术的指导；其次，园方还可以创建专用于一线教师信息能力指导的微信公众号，在固定时间段推送一些专业的指导信息，并经常举办一些信息化教学的交流活动，引导更多的教师参与到专业的讨论中，在思维交流中提升运用信息技术教学的能力；最后，园方亦可采取与企业合作的方式，充分利用企业的技术优势，与园内的教学实践相结合，整合优质资源，开发出独具本园特色的资源库，为幼儿教师实现信息化教学能力提升提供更多的机会与发展空间。园所要积极开发优质信息资源，建设相应的教育资源云服务体系，通过数字化教育平台，为教师提供课件动画、视频素材等优质教育资源，提供名师示范课、教学理论指导等信息，帮助幼儿教师提高教学效果和教研能力。此外，相关部门应秉持着适用、实效的原则，对幼儿教师开展能力提升的在职培训。按照教师所在单位多媒体设施配置情况以及园所实际需求，有针对性地定制培训方案，呈现真实的素材和教学案例，向教师介绍如何使用电子白板，制作课件的技巧以及如何从资源丰富的教育网站获取所需信息等。有了来自多方的专业指导，一线教师使用信息技术进行教学将逐渐成为教育常态。（二）多途径丰富幼儿教师信息技术培训方式依据幼儿教师的现实工作情况，结合幼儿教师终身学习意识的培养，对幼儿教师进行多种形式的培训是实现幼儿教师信息技术能力提升的一个重要路径。其中培训起到的一个重要作用就是帮助幼儿教师掌握新理念指导下的新型技术、提供给幼儿教师创新的教育教学方式的示范以供参考。通过多样化的培训，可提高一线工作者的信息素养，并且能够帮助幼儿教师有效地化解所面临的的各种实际问题。幼儿教师都是独立的个体，都有各自的学习模式以及不同程度的接受能力，对于培训的方式不能齐平，必须做到有的放矢。园所可根据教师的教龄、信息技术能力现状等因素对幼儿教师实际情况进行层次的划分，采取由园方教育技术中心组织开展的园本培训。这种方式可以从园所和教师的实际情况出发，根据园所和教师的实际需求和能力来安排培训的内容，实行短期培训和长期培训、分散培训与集中培训相结合等模式，在有计划的培训中逐渐提高幼儿教师的信息技术水平，使幼儿教师更好地走向自我专业完善。

11（三）营造氛围浓厚的园所信息化环境媒体资源在教学中地位日益提升，开通网络连接可使幼儿教师能够充分享用国内外的各种信息资源。园所营造出良好的应用数字化媒介的氛围，从而调动教师提高信息技术能力的主动性和自觉性。首先，要加强园所数字媒体的资源配置，确保幼儿教师享有自主专业发展的空间。对于教育信息化的发展而言，软硬件配置是基础保障，部分园所存在着软硬件配置不足，没有专业技术人员的维护与指导等问题。相关教育主管部门应积极行动，加大投入力度，集中发力，紧跟时代脚步，配置先进技术，普及电子白板的使用，为幼儿教师安装专业的教学软件，提供大量的学习发展机会，让幼儿教师在浓厚的信息化氛围中更好实现专业发展。其次，要着重优质信息化资源的建设，打造共享共进的专业发展模式。对于幼儿教师专业发展而言，信息化教学资源与之相辅相成，对于教师教学实践活动来说，优质数字资源能够很好的发挥辅助作用，保证高效的教学效率。优质的数字资源能够作为支撑和促进学前教育信息化发展的重要因素。但是，目前一线教师所面对的着信息化资源存在质量不高、数量较少等问题。如果连幼儿教师基本的日常教学实践需要都难以满足，教学过程的高效性更是无从谈起。因此，营造氛围浓厚的园所信息化环境是关键举措，特别是推进学前教育教学软件的开发，唯有如此才能够较有成效地解决上述问题。结语“互联网＋”社会背景下学前教师的专业发展，应充分运用丰富的信息技术提升教育教学能力，改善教学效果，不断推进教育信息化的前进进程。增强幼儿教师信息化教学能力，应强调信息技术与五大领域活动整合的方法的培训，对于培训方式的选用，需要结合幼儿教育工作者的每日教学，贴近日常，以教师共同体和个体研究相结合的形式进行。

12为了更好地实现自身的专业发展，教师要不断增强自身的信息技术能力，秉持良好的信息安全观，在众多的信息化教学资源中，选择适合当代幼儿特点、对幼儿健康有益的信息，为学生营造良好的网络学习环境。园方以及相关单位更要发挥出强有力的顶层规划作用，为教师的专业发展创设良好的条件。幼儿教师的专业发展过程是动态的、厚积薄发的，涉及幼儿教师的终身学习。对于幼儿教师在互联网＋背景下的专业发展动态以及提升策略仍会保持关注。致谢时光荏苒，大学四年的时光匆匆而逝，难以忘怀在宁师发生的点点滴滴。琴湖边众白鹭齐飞的清晨，花花草草浸润的空气，我会将这里的一切都牢记。在此特别感谢我最敬爱的导师邓惠明老师，邓老师严谨的治学精神，热爱生活积极的态度，对学生无微不至的关爱以及精益求精的工作作风都深深地影响着我。从课题的选取到论文的最终完成，邓老师始终给予我细心耐心的指导和帮助，在此我要向邓老师致以崇高的敬意以及最诚挚的谢意。四年的大学生活得到了众多老师的关心支持和帮助，各位优秀教师高深精湛的造诣与严谨求实的态度将会一直激励着我。感谢一起度过大学时光的同学们和老师们，正是有了你们的帮助和支持，我才能够克服一个个困难和挫折，顺利完成学业。我将不忘初心，继续努力，抓紧青春岁月，不断超越，成就更好的自己。参考文献[1]桑国元，董艳．论“互联网＋”时代教师信息素养内涵演进及其提升策略[J].电化教育研究.2016（11）.[2]中华人民共和国教育部．《教育信息化十年发屐规划（2011-2020）》.[J].2012.[3]孙宽宁.“互联网+”时代教师专业发展的危机与应对[J].教育研究,2016（6）[4]阮滢.当“数字移民”遇到“原住民”[J].中小学信息技术教育,2010(10):1-1.[5]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京:江苏教育出版.2002.[6]王鉴，徐立波.教师专业发展的内涵与途径—以实践性知识为核心[J].华中师范大学学报(人文社会科学版),2008,(3):125-129.）

13[1]吴建忠.幼儿园教学资源交互式平台构建与应用研究[J].教育信息技术,2014(10):5-5.[2]张炳林,王程程.国外学前教育信息化发展与启示[J].电化教育研究,2014,35(10):29-35.