陈秋恋--定稿

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摘要项目式教学是一种帮助学生提出问题、探索问题、培养批判性思维以及提高合作能力和实践能力的教学模式。本研究在调查宁德市霞浦县新课程改革现状的基础上，采用问卷调查法、文献资料法和案例分析法等。根据九年级教材内容，设计了氧气、燃烧和灭火、酸碱中和反应三个案例，进行项目式教学实践。研究表明，学生讨论的积极性明显提高，合作学习意愿强烈，解决问题的能力也有显著提高，学习成绩进步明显。教师成为导师是项目的促进者，引导、激励和促进学生解决项目中的问题，解决学生提问的盲点和困境。帮助学生学会在课堂上有效提问，从而顺利完成项目目标。关键词:初中化学；课堂教学；项目式学习；主题项目化23

1AbstractProject-basedteachingisateachingmodeltohelpstudentsraisequestions,exploreproblems,cultivatecriticalthinkingandimprovetheirabilityofcooperationandpractice.ThisresearchisbasedontheinvestigationofthecurrentsituationofnewcurriculumreforminXiapuCounty,Ningde,themethodsofQuestionnaireSurvey,LiteratureReviewandCaseAnalysiswereadopted.InaccordancewiththecontentoftheNinthGradeTextbook,threecasesofwatercomposition,carbondioxide,combustionandfireextinguishingweredesignedforproject-basedteachingpractice.Researchshowsthatstudentsweresignificantlymorewillingnesstoparticipateindiscussionsthanbefore,theirwillingnessformutualcooperativelearningisalsogettingstronger,andproblem-solvingskillsandacademicperformanceisalsosignificantlyimproved.Teachersbecomementorsandpromotersoftheproject,guidingandmotivating,promotingtohelpstudentstosolveproblemsencounteredintheproject,assistingstudentstosolvetheblindspotsanddilemmasinthequestionsinlearning.Tohelpstudentslearntoaskquestionseffectivelyinclass,soastosuccessfullyachievingtheprojectgoals.Keywords:juniorhighschoolchemistry;classroomteaching;projectlearning;subjectproject23

2目录1引言12课题研究的过程和方法22.1教育课题研究的基本方法22.2研究的过程22.3设计方案及实施过程的思路23初中化学课堂教学现状调查及分析33.1问卷设计与发放33.1.1问卷设计33.1.2问卷发放33.2调查数据统计与分析33.2.1教学设施的使用调查情况统计与分析43.2.2化学教师教学情况统计与分析43.2.3化学学习情况统计与分析53.3问卷调查结论74项目式教学法在初中化学教学中的教学设计与实践74.1教学实践的前期准备74.1.1研究班级选取74.1.2初中化学项目式教学法的实践策略84.2项目式教学法在初中化学课堂教学中的实施案例84.2.1案例1:《燃烧和灭火》95实践效果与分析95.1实践前期与后期成绩分析95.2实践结果106结语12参考文献13附录114附录217致谢2123

3项目式教学法在初中化学教学中的应用探究1引言初中化学学习具有记忆力强、知识繁多又零散、学习时间短、学习时间紧等等特点，如果没有良好的基础知识，就很难形成系统而稳定的化学语言。更重要的是，我们知道学习化学非常灵活，我们需要通过现象来了解本质。因此，如何使学生变得思维灵活和对化学学习感兴趣是我们必须注意的问题。经过研究，发现许多初中生对此持消极态度。他们会接受老师教给他们的东西，但不会对这个问题发表任何意见，只会一味地接受，不能灵活地理解问题，严重缺乏认真思考的过程。因此，为了提高学生学习化学的主动性，我尝试将项目式教学运用到初中化学教学课堂中。项目式教学是通过“项目”的形式进行教学,在教师的指导下,将一个相对独立的项目交给学生进行处理,完成信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终评价的项目研究全过程。[1]在项目式教学的过程中，有几个非常关键的步骤：提出问题、制定计划、解决问题、评价和反思。通过项目，学生可以自己掌握整个学习过程，并且有更为直观的感受；在此过程中，教师必须在每个阶段扮演引导学生的角色，并根据实际情况不断调整教学计划和项目实践计划。与其他教学方法相比，在整个教学过程中，教师似乎是学生的学习伙伴，在相对轻松的课堂学习中，为学生提供大方向的指导，帮助项目顺利完成。基于项目式教学法的教学目标是将实践与知识相结合，以使学生更有效地掌握学科知识，培养学生进行相互讨论的热情、合作学习的意愿以及解决问题的能力；让教师成为学习中的引导者，激励和促进学生解决项目中的问题，并帮助学生学会在课堂上进行有效提问。古人云：“独学无友，则孤陋寡闻”。这句话的意思是，学生不能独自学习，而需要与他人交流，集思广益从而激发学习兴趣。即合作讨论、实验探究等成了我们中学化学课堂教学的最有效的途径，更是学生获得知识和接受知识的重要方法。因此，在初中化学新课程标准下，课堂就应该营造一种独立思考、自由探索、注重学思结合的良好环境。[2]与传统的教学方法不同的是项目式教学法不再运用过去填鸭式的教学模式，而是一种新型的教学模式，不仅可以锻炼学生的思维能力、拓宽学生知识面，还23

4能让学生真正掌握学科要点并会灵活应用。这种教学方法可以建立一种不同于以往的现代师生关系，实现学生在学习中追求知识的主动性的提高，并在课堂上与学生互动以加深彼此之间的感情。当然，这需要一个漫长的过程，我们必须做出不懈的努力，将项目式教学法的教学理念和具体方法应用到化学课堂的教学中；从而培养学生地对化学的兴趣，改变初中生对化学的态度，并提高初学生的化学成绩。2课题研究的过程和方法2.1教育课题研究的基本方法项目或教育课题研究的基本方法主要有：观察法、调查法、测验法、行动研究法、文献法、经验总结法、个案研究法、案例研究法、实验法、模型检验法等等。[3]2.2研究的过程论文以霞浦县第六中学（松港校区）为个案，选取暑期考试成绩完全随机的两个班作为实验组，将这其中一个班级作为实验组，为初三（三）班，剩下的初三（二）班作为对照组。实验组采用项目式教学法，对照组采用原有教学策略。根据人民教育出版社九年级教科书的内容，我设计了三个案例，分别是：氧气、燃烧和灭火、中和反应，并进行项目式教学实践。与指导老师讨论后，向学生和指导老师提出如何使项目式教学进入课堂。首先，在实践开始之前进行了问卷调查，并选出实验组和对照组；其次，实验组采用项目式教学法，而对照组则采用了原始的教学策略进行实践研究；然后再对两组学生进行考查，了解实践研究的情况；最后，对学生进行回访调查实验组学生对新教学策略的满意程度和一些新看法。2.3设计方案及实施过程的思路（1）阅读文献，包括相关书籍、期刊，了解该教学法在国内外的研究现状、分析其优势和特点以及实施的需要，并以此为切入点编写问卷对霞浦第六中学（松港校区）、霞浦第七中学、霞浦第六中学、霞浦第一中学等4所中学的化学23

5教学现状调查；（2）在调查结论的基础上，克服了一些困难，并在霞浦第六中学（松港校区）进行了教学实践；然后，分析该教学法在该学校的应用，并最终得出相应的结论。具体过程如图2-1。图2-1项目式教学法实践过程（3）总结分析，对该地区今后实施的教学提出相关建议。总结思考并提出有关在未来该地区实施项目式教学法的建议。3初中化学课堂教学现状调查及分析3.1问卷设计与发放3.1.1问卷设计通过与一线学科教师的交流、访谈，结合图书报纸、文献资料等理论知识，在指导教师的指导下制定本次问卷。[4][5]为了保证问卷的可靠性和科学性，我从霞浦县第六中学（松港校区）中学随机抽取了50名学生进行了初步预测。根据测试结果，对问卷的个别内容进行了适当的调整。3.1.2问卷发放前期，选择霞浦第六中学（松港校区）、霞浦第七中学、霞浦第六中学、霞浦第一中学等4所中学，提前做好问卷调查和采访。本次实践运用配额抽样法来确定实践研究的样本。首先，在选择的霞浦第六中学（松港校区）、霞浦第七中学、霞浦第六中学、霞浦第一中学等4所中学的学生按综合素质分为几个等级，每一等级90份问卷；其次，根据相对比例，再将学生随机分为各个级别，每个级别30份问卷。[6]3.2调查数据统计与分析23

63.2.1教学设施的使用调查情况统计与分析教学设施的使用是教学的必要条件，其中化学教学依赖多媒体、实验室、计算机室等，本文大致了解了霞浦各中学教学设施的使用情况，如图3-1。*注:蓝色一完全同意浅蓝色一同意橘色一不确定灰色一不同意黄色一坚决不同意图3-1关于教学设施的使用情况数据统计图问卷调查数据显示教学设施的选择及其使用情况的比例，如图3-1。由图可知，即霞浦县化学教学资源基本满足课程改革的需要，但多媒体、实验室和计算机室的利用率非常不足。3.2.2化学教师教学情况统计与分析在学生问卷中调查教师教学情况，每个选项的具体百分比，如图3-2。*注:蓝色一完全同意浅蓝色一同意橘色一不确定灰色一不同意黄色一坚决不同意图3-2关于化学教学情况数据统计图23

7问卷调查数据显示教师教学情况，如图3-2。由图可知，霞浦县的化学教师基本能够满足学生的需要，同时也反映了学生对教师的过度依赖。3.2.3化学学习情况统计与分析调查了学生的学习情况，包括学习作风，学习热情，实践情况等，如图3-3、3-4、3-5。*注:蓝色一完全同意浅蓝色一同意橘色一不确定灰色一不同意黄色一坚决不同意图3-3关于学习作风的数据统计图问卷调查数据显示学生学习化学的作风具体情况，如图3-3。其中，问题7、8体现出学生不了解如何正确学习化学，大多数的学生对待化学学习就是简单地完成任务并没有自己的思考；问题9、10体现出几乎有一半以上的学生不清楚什么是探索性学习，也不清楚应该如何进行探究性学习，但大部分的学生都认为化学的课堂教学应该使用探索性学习的教学方法；学生问题11体现了大多数学生都可以积极完成作业，但也有些学生学习比较消极，不能很好的独立完成作业。23

8*注:蓝色一完全同意浅蓝色一同意橘色一不确定灰色一不同意黄色一坚决不同意3-4关于学习热情的数据统计图问卷调查数据显示学生学习化学的热情的具体情况，如图3-4。上图数据表明大多数学生对于学习化学兴趣较高，尤其是通过实验探究，会使他们在完成化学作业方面比其他学科更活跃。*注:蓝色一完全同意浅蓝色一同意橘色一不确定灰色一不同意黄色一坚决不同意图3-5关于学习中实践情况的数据统计图问卷调查数据显示学习中实践的具体情况，如图3-5。由图可知,对于学生来说，他们中的大多数人能够收集数据，也懂得与他人相互合作，但同时他们也23

9缺乏独立规划任务的能力，认为有必要进行合作探究。3.3问卷调查结论分析问卷调查，可以得出以下结论：（1）教学设施的使用过少。学校的多媒体、实验室、计算机室基本满足课程改革的教学需求，但常常空置，并没有得到很好的使用。（2）教师尝试改进教学方法，但效果不佳。在新课程改革的影响下，教师们开始尝试改进教学方法，但效果并不理想，主要原因是大多数学生学习缺乏主动性，缺乏思考和探索能力，在自主学习环节，他们不主动发言，更谈不上有效提问。[7]（3）学生学习化学的兴趣正在减弱。大多数学生认识到化学在生产和生活中起着重要的作用，对化学的全面发展起着重要的作用，对化学学习很感兴趣。但是，由于大多数教师仍使用传统的教学方法，因此学生的兴趣慢慢消退。（4）学生缺乏主动学习的热情。由于学生的实践机会很少，而且家庭作业相对较重，因此他们没有太多的时间去探索，也不知道如何去探索，各个方面的能力正等待教师的引导开发。（5）学生参与度过低。大多数教师已经意识到学生参与课堂的重要性，意识到学生不能只凭成绩来评价，而应该与教师一起参与到课堂中进行实验探究并试图提高学生参与度。4项目式教学法在初中化学教学中的教学设计与实践4.1教学实践的前期准备4.1.1研究班级选取（1）教材版本：《义务教育教科书化学》，人民教育出版社。（2）实践目的：此实践尝试使用项目式教学法来培养学生对化学学习的兴趣，增强学生在课堂学习中的积极性和主动性，锻炼学生的发散思维、提高学生实验探究的能力、拓宽学生知识面、强调相互合作的重要性，让学生真正学会自主学习。同时，制定项目式教学法的教学设计和课堂评价表，便于教师操作。（3）研究对象：本次选择霞浦县第六中学（松港校区）初三（二）班23

10初三（三）班作为本次实践的对象，其中2班49人，3班52人，男女生比例比较相近，共101人。首先，他们在原化学老师叶老师的精心指导下听了一个月的课。在熟悉了课堂教学过程并融入教学环境后，开始实施项目式教学法的教学实践。实验初期，参照对照班和实验班的第一次月考成绩，两个班的平均数和标准差接近，且方差方程的Levene检验表明变量显著性概率(Sig.)为0.458>0.05，说明两组数据的方差齐性符合独立样本T检验的条件。[8]通过一个月的观察和交谈，进一步了解了两个班的学生。结果表明，两个班的学生化学综合水平基本相同，可以作为研究对象；选择2班作为对照班，3班作为实验班进行项目式教学法。4.1.2初中化学项目式教学法的实践策略根据前一部分设计的教学环节中项目式教学法的实践，教师作为实施者应遵守以下规则：（1）教材内容的精心选择。我们选择的课题应与生活紧密相连，拓展学生的视野，丰富学生的生活体验，让学生学会联系实际解决问题，培养学生可持续发展的意识、提高学生学习化学的兴趣。（2）项目的内容设计与学习情境的创设应与课程教学目标相联系。以教材为基础，按照课程标准的要求促使学科知识在整个课堂实践过程中全面覆盖，控制课堂教学的整体进度。（3）在课前学习中，学生根据自己的特点被分成小组。注重对学生个体的特殊培养，因材施教；设计的问题要激发学生的兴趣，以开放性问题为主，它可以用来寻找信息和研究，并适当地辅助封闭问题。[9]（4）在教学实践的过程中，坚守两大原则：活跃性原则、紧凑性原则。在实践的过程中要注意的是：教师是学习的引导者，学生才是学习主体。要求教师以引导和补充为主，其中项目的各个设计注重留白，促使学生进行思考；尽量做到导入新课要新颖，有吸引力，课中有高潮，让学生心境不衰，课的结尾要留有余味，促使学生产生新的疑问。[10]（5）课后要及时进行反思性评价。每个人进行自评和反思，教师和其所在组的组长也对其进行相应的评价和反思，再结合基础知识的得分情况，汇总成最后的成绩，形成终结性评价，过程中做到尽可能地公正客观。[6]4.2项目式教学法在初中化学课堂教学中的实施案例23

114.2.1案例1:《燃烧和灭火》（见附录2）5实践分析与结果5.1实践前期与后期成绩对比分析经过此次教学实践，现将初三（二）班和初三（三）班进行了成绩对比，如图5-1。图5-1对照班和实验班成绩对比分析经过几个月的项目式教学法的课堂教学实践，结果显而易见；从成绩上来看，对照组总体低于实验组，实验组的成绩整体曲线在很大程度上高于对照组的成绩整体曲线。其中，实验组采用项目式教学法，总体成绩明显提高；而对照组依旧使用传统的讲授式教学法，成绩没有很大起伏；即项目式教学法促进初中化学课堂教学。再对实践前后期成绩的统计数据进行对比，结果如表5-1、表5-2。表5-1对照组(2班)前期和后期成绩的统计数据--最低分最高分平均分低分率高分率及格率前期成绩22.0088.0057.7210.5%9.1%34.7%后期成绩24.0093.0053.4710.2%10.2%38.7%23

12表5-2实验组(3班)前期和后期成绩的统计数据--最低分最高分平均分低分率高分率及格率前期成绩21.0088.0057.0011.4%8.7%35.3%后期成绩38.00100.0068.250.00%27.5%62.7%从表5-1、表5-2中可以看出，实验组前期测试成绩和后期测试成绩的最低分数分别为21和38，前期测试成绩、后期测试成绩的最高分数分别为88分和100分，前期测试成绩和后期测试成绩的平均分数分别为57.00分和68.25分；而对照组的前期测试成绩和后期测试成绩的最低分数分别为22、24分，前期测试成绩、后期测试成绩的最高分数分别为88、93分，前期测试成绩和后期测试成绩的平均分数分别为57.73、53.47分，数据没有明显提升，甚至还有下降。再对比前后期测试成绩的高分率、低分率和及格率，不难发现实验组经过项目式教学实践后，成绩明显提高。总而言之，大多数学生在项目式教学法中已经取得了一定的成绩，他们积极参与教学并乐于学习；此外，还能加强学生之间的交流、增进学生之间的友谊和团队合作精神。[11]因此，我们可以再次看到项目式教学法在初中化学教学中的有效性。[12]5.2实践结果经过此次项目式教学实践后发现有65.6%的学生喜欢学习化学，其中更有有65.3%的学生非常喜欢项目式教学法，说明项目式教学法相对传统教学是有效的。因此，通过对比分析得到以下结论：，（1）项目式教学法可以有效地提高学生的学习化学兴趣，激发学生的课堂学习的积极性。同时，研究表明，学生学习化学的兴趣和积极性得到了明显提高，尤其是主动学习的积极性；而且他们充分参与课堂、调动课堂气氛，带着学习的激情和挑战。（2）掌握学科知识和技能，提高解决问题的能力。通过对对照组和实验组前后期测试结果的分析，发现差异显著。实践证明，在课堂上进行项目式教学法有利于学生解决问题，掌握知识和技术，使学生养成探究的意识、思考的意识。通过联系生活实际，使学生在解决问题的时候，可以把日常生活和课本知识相结合。整体上做到：解决了生活问题，完成了教学目标,归纳了化学性质,掌握了生活常识。23

13（3）项目式教学法促进学生在课堂上提问。帮助学生学会在课堂上进行有效提问，从而顺利完成项目目标，使学生的思维更加开放，对知识的掌握更加牢固，明显的提高化学学习成绩。让学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。[13]提高教学效率，收到了事半功倍的教学效果。（4）项目式教学中以学生为主体的教学过程，充分激发了学生自主探究的热情；教学设计中穿插的实验探究，凸显了学科的本质；递进式的问题链，使学生整节课都在不断地进行“头脑风暴”。（5）项目式教学课堂评价表在一定程度上可以评价学生的课堂表现。项目式教学课堂评价表编制采用定性评价和定量评价相结合，自我评价和他人评价（包括教师评价和小组评价）相融合，形成性评价和终结性评价相结合。[6]后续研究表明，有21.1%的学生不喜欢化学，对化学毫无兴趣，也有13.3%的学生对化学学习没有明显态度。虽然有65.3%的学生非常喜欢项目式教学法，可是其中只有49.5%的学生能够很好地适应项目式教学法，还有34.7%的学生讨厌项目式教学法，这意味着项目式教学法在实践的过程中仍然存在一些有待改善的情况需要我们后续研究解决。而且本论文在实施过程中，有时会出现课堂混乱的现象，学生盲目的实践和错误的操作更是无法避免的，说明本实践尚有不足之处，因此后续的研究和教学实践中在以下几个方面应特别注意：（1）围绕主题选取适宜的活动项目项目难度力所能及，要筛选适合的课题，不能把课本知识生硬套在虚假的生活情境中，所选项目的内容应尽可能适合学生；在教学中，从前到后，项目难度逐渐增加。这种项目式教学法不仅能保证学生有能力通过积极的实验探究获得成就感，又避免了因过于简单而失去兴趣。在设计问题时，切记不可存在标靶式的问题，这是在刻意地缩小学生观察的全面性和降低学生发现新知的热情。（2）以提升合作与创新能力为核心项目式教学有两个闪光点：合作和创新。在项目式教学中，小组合作要求每个成员都听取和尊重他人的观点和意见，并利用彼此的优势来共同设计合理的实验方案。每个学生对同一事物的认知都不尽相同，他们都有自己的特色，对化学学习的兴趣也不相同。因此，教师应充分利用教学机制，做好分组计划，引导全体学生全面、积极地参与课堂教学活动，使全体学生共同得到发展。（3）引入基于表现的真实性评价23

14项目式教学旨在总结通过思考和观察现实世界解决问题的解决方案、知识和技能，从而使应用、分析和批判性思维得到更好的发展。所以，项目式教学不但要评价最终的结果，还要评价学生在课堂教学实践中实验探究的过程。（4）教师将自己视为最终的资源在项目式教学法的课堂教实践中，提供学习资源和创造合作学习环境是教师的主要任务。教师应准备大量材料，以支持学生的探索，并确保学生可以获得探究中需要的资源进行项目式教学实践。项目式教学法在化学课堂教学实践的过程中，教师应该学会引导学生和推动课堂发展，学生能够自主完成的要懂得放手，而学生力所不能及的则应改及时进行指导。此外，教师还必须依据实际情况及时调整教学计划和项目计划，以帮助学生成功完成项目。6结语项目式教学法是一种新的教学模式，突破了传统的教学模式。本次研究通过进行实践教学发现项目式教学法提高了学生学习的主动性、合作讨论的积极性；培养学生的动手能力和解决实际问题的能力；充分激发了学生自主探究的热情，使学生的思维更加开放，对知识的掌握更加牢固；最终提高化学学习成绩，提高教学效率。但是仍然存在对学生自主学习素质要求较高，教师课堂把控不足，实践教学课题有所限制等不足之处需要我们后续研究解决。因此，在今后的实践教学中，我们应继续总结和反思，努力地将项目式教学法更好地应用于实际的化学教学课堂中，同时也希望本次实践能为今后化学教学提供一些经验和技巧、给初中一线化学教师的教学提供一种新型的教学方法。23

15参考文献[1]赵闯.项目教学法在高校文献检索课中的应用与实证研究[J].图书馆学刊,2014(05):70-72.[2]常亚楠.讨论式教学法在初中化学教学中的应用[D].河南:河南大学,2018.[3]郑后.教师在大学生研究性学习中的指导作用[J].现代企业教育,2010(4):2.[4]田苗苗.项目学习在初中物理教学中的应用[D].陕西:陕西师范大学,2012.[5]宋亚丹.延安市中学化学探究式学习的影响因素研究[D].陕西:延安大学,2016.[6]高建新.项目学习在初中化学中的教学设计与实践研究[D].贵州:贵州师范大学,2017.[7]中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准(2011年版)[M]北京:北京师范大学出版社,2012.3.[8]袁洪鹤.体验式教学在初中英语语法教学中的应用研究[J].中国优秀硕士学位论文全文数据库,2016(06):89.[9]祁丽娟.参与式教学在小学数学课堂中应用状况的调查研究[D].甘肃:西北师范大学,2005.[10]张菊芳.参与式教学中三维目标整合的研究[D].上海:上海师范大学,2011.[11]夏惠贤.多元智力理论与项目学习[J].全球教育展望,2002,31(09):20-26.[12]盛建国.依托“项目学习”的初中物理教学实践研究[J].中学物理教学参考,2011,40(09):54-55.[13]全芙君.创建中学化学开放性学习环境的方法与策略[J].化学教育,2010,31(03):44-47.23

16附录1亲爱的同学:你好！本次调查是为了完成一篇学位论文，主要是对你现有的知识水平，从学习兴趣、学习方法、综合能力等进行一次比较系统了解，以便在今后教学组织和管理层面做出的科学决策，希望得到你的支持。问卷采用不记名方式填写，不会对你产生不良影响，请同学务必认真作答，将自己的真实情况反应在问卷中。如果没有全部填完，问卷就会无效，占用你的一点宝贵时间，你的坚持就是我完成论文的前提，真诚地致谢！*注:请在选项上打✔均为单选，谢谢合作。(下面是汇总你学习的基本情况相关的资源、策略与方法，请仔细阅读后选择做适合你的选项)l教学设施使用情况1.你们化学课经常使用多媒体设备。A.完全同意B.同意C.不确定D.不同意E坚决不同意2.你们学校的实验室满足化学实验课需求。A.完全同意B.同意C.不确定D.不同意E坚决不同意3.学校机房的网络里的学习资源丰富。A完全同意B.同意C.不确定D.不同意E坚决不同意l教师4.你的化学老师经验丰富，教学出彩。A完全同意B.同意C.不确定D.不同意E坚决不同意5.老师上课讲解知识全面，你们只要做笔记就好，不需要再多想。A完全同意B.同意C.不确定D.不同意E坚决不同意6.老师的知识全面，能满足你实践课学习的需求。A完全同意B.同意C.不确定D.不同意E坚决不同意23

17l学生的学习作风7.你认为学习就是对知识的记忆和理解。A完全同意B.同意C.不确定D.不同意E坚决不同意8.你认为学习化学应该上课做笔记，下课做习题。A完全同意B.同意C.不确定D.不同意E坚决不同意9.你知道“自主、探究、合作”的真实含义。A完全同意B.同意C.不确定D.不同意E坚决不同意10你觉得与老师、同学一起讨论生活中的化学，A完全同意B.同意C.不确定D.不同意E坚决不同意11.你每天能都够完成化学学习任务。A完全同意B.同意C.不确定D.不同意E坚决不同意l学生化学的学习热情12.我喜欢融入化学教学。A完全同意B.同意C.不确定D.不同意E坚决不同意13.我对化学这门课感兴趣。A完全同意B.同意C.不确定D.不同意E坚决不同意14.你喜欢化学实验和课外探究活动。A完全同意B.同意C.不确定D.不同意E坚决不同意15.上化学课时，你具有活动实践的意识。A完全同意B.同意C.不确定D.不同意E坚决不同意16.你对完成化学学习任务是非常主动的。A完全同意B.同意C.不确定D.不同意E坚决不同意23

18l课堂实践情况17.对完成任务所需的信息，自己能够搜索和收集。A完全同意B.同意c.不确定D.不同意E坚决不同意18.解决问题时，常常与他人合作完成。A完全同意B.同意C.不确定D.不同意E坚决不同意19.完成任务时，自己能够自主计划。A完全同意B.同意C.不确定D.不同意E坚决不同意20.你认为实验探究中与有必要与他人合作。A完全同意B.同意C.不确定D.不同意E坚决不同意23

19附录2案例:《燃烧和灭火》（1）项目名称：燃烧与灭火（2）项目目的：1)认识燃烧的条件、灭火的原理和方法2)会运用相关的知识解释和解决日常生活中的相关问题3)通过研究燃烧的条件，认识探究问题的方法；4)培养学生良好的合作意识和探索精神（3）项目设计思路1)创造条件让学生完成燃烧条件的探究、灭火的方法等实验。以培养学生的实验操作技能，使学生在实验中发展学习化学的兴趣，体验化学实验探究的过程。在科学的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。2)引导学生在已有经验的基础上，从生产、生活实际中发现和提出问题→启发学生的思路→由教师引导，给予学生一定的空间，参与设计实验→进行实验探究→学生在实践中发现问题，并由教师引导提供解决方案→进一步实践，直到彻底解决问题→课后评价和反思。3)项目的设计要带有探索性和创新性。通过项目式教学法，这样学生可以形成自己的思维方式，也能发展学生的探究能力和提高学生自身的综合素质，培养学生的创新意识。这样不仅完成了学习任务还锻炼了学生的动手能力以及互助合作的意识，达到了培养学生综合应用能力的目标。4)让学生把自身的生活经验与化学知识联系起来，逐步实现从生活走进化学，使学生对化学学科产生更多地期待与想象。（4）项目实施计划的制定确定项目内容后，学生根据教科书在课外时间收集与该项目有关的信息并制定自己的实验方案，以确定所需要的仪器、药品等等。而教师根据学生提供的信息，确定授课的具体方案。在这个过程中，充分体现学生了自学的能力，将学生分成小组，每个小组的组内成员之间进行充分地交流和讨论，最终制定小组计划，而教师则应该接受并鼓励学生创新和提出自己想法和意见。最后教师和学生再共同制定出具体的实施计划。具体内容如表1。23

20表1项目实施计划课程项目项目内容项目设计意图教学方法评价方法燃烧的定义通过PPT课件展示与火有关的图片。让学生举例燃烧事例？与大家交流。归纳和描述什么是燃烧？通过创设情景使学生回顾燃烧的“功”和“过”，并由此进一步体会“科学是把双刃剑”，只有掌握其规律，才能趋利避害，也激发起学生探究燃烧本质与燃烧条件的兴趣。学生自学教师讲授教师指导小组评价教师评价燃烧的条件让学生根据对燃烧的了解，做出“燃烧需要怎样的条件”的猜想通过猜想，分组设计探究活动寻找物质燃烧的条件。在教师的指导下，动手完成实验探究让学生自己用探究学习的方式去研究物质燃烧所需要的条件。利用小组合作，完成实验探究，培养科学探究的能力和思维。让学生根据自己的生活经验与已有的知识体系对燃烧进行新的认识。教师指导学生操作演示总结教师进行实验演示学生通过实验总结归纳燃烧的条件通过师生共同回顾与总结，明确燃烧的条件教师操作学生归纳（5）项目实施过程活动一、联系生活思考问题1：举例生活中看到的燃烧事例，并相互讨论、归纳和描述什么是燃烧？学生提出木头可以燃烧，垃圾堆燃烧垃圾，森林着火等。教师分析后进行评价，并引导学生通过讨论，总结出燃烧的定义。（燃烧现象在生活中随处可见，在教学时应从学生已有的经验出发创设情境，使学生回顾燃烧的利与弊，尽可能地在课堂上调动学生的主动学习的积极性。课堂上教师自己应该要调节课堂氛围，才可能使学生更活跃更投入，让他们在一个充满乐趣的空间里主动的获取更多的知识和技能）活动二、猜想与尝试一思考问题1：火是怎样才燃烧起来的呢？燃烧的条件是什么呢？思考问题2：日常生活中，什么可以燃烧什么不能燃烧？燃烧与物质有关吗？23

21有的学生提出木头可以燃烧，石头不能燃烧。教师分析后进行评价，并通过此观点引出燃烧的条件的实验探究。通过猜想，分小组讨论实验方案，设计探究活动寻找物质燃烧的条件并在教师的引导下完成实验设计。（燃烧是学生非常熟悉的一种化学现象，在日常生活中多有涉及。这是一个好事，因为学习熟悉的东西相对比较容易。但是，固有的知识经验也会影响到学生的学习效果，先入为主的思想会让学生丢失学习的兴趣。怎样扬长避短，既能利用已有的经验，又能激发学生的好奇心，使学生产生积极的求学欲望，这是一个技术难题）活动三、进行实验探究并归纳出第一个燃烧的条件思考问题1：分别用镊子夹取一根木条和一块石子，在酒精灯上进行点燃，你们觉得实验会有什么现象？思考问题2：通过以上实验，你能得出燃烧的条件是什么？（化学是一门基于实验的科学，它通过实验来实现探究的目的，而做好实验是学习化学的基本要求，但善用化学实验是最关键的。利用实验，让学生学会在实验中解决问题。在此教学过程中，和学生一起设计了一套实验方案来探索燃烧的条件，并提供了一系列的实验设备供学生选择，让他们自主合作完成探究实验，调动学生思维的积极性、提高动手操作能力、培养其创新意识）活动四、猜想与尝试二以及实验探究思考问题1：只要物质是可燃物就能燃烧了吗？还要满足什么条件呢？燃烧与温度有关吗？分别取两根蜡烛，其中一根放在常温下，另一根用火柴点燃。观察常温下存放的蜡烛会燃烧吗？点燃后呢？思考问题2：通过以上实验，你能得出燃烧的条件是什么？（通过提供实验仪器和药品，学生可以通过探究学习的方式研究物质燃烧所需的条件。使学生养成对实验探究结果进行思考意识，敢于从各个方面对实验装置进行思考，提出改进的建议，并培养学生的思维意识。让学生养成在知识的形成与应用的过程中相互联系的学习方法，提高教与学的效率，大大增强学生自主学习的积极性）活动五、猜想与尝试三思考问题1：古人从闪电过后的火灾中取火进山洞后发现：一旦火不小心被熄灭后，要再等一次火灾是可遇而不可求的，由此带来诸多的不便。于是他们就想能不能靠自己取火呢？后来我们的祖先就发明了：钻木取火和燧石取火！恩格23

22斯对此有高度评价：“人类发明取火与直立行走具有同样伟大的意义！”请你分析：钻木取火和燧石取火的原因。有的学生提出钻木取火是古人通过摩擦生热使周围的温度达到木头的着火点，这样木头便燃烧起来就有了钻木取火。而燧石取火是古人通过互敲火石产生火花来点燃干树叶和木柴等，由于火花使温度达到了干树叶和木柴的着火点便燃烧起来这就是燧石取火。思考问题2：不同物质着火点不同，那么相同物质的着火点就一定相同吗？请举例论证。学生回答木屑比较容易点燃而木条比较不容易点燃。因为木屑的反应时间更短。教师分析后进行补充说明，着火点是物理性质且只与物质的种类有关；对于固体燃料来说反应程度与表面积、组织的粗细、导热系数的大小等有关；对于液、气燃料则是与火焰的接触面积有关。（教师应该活学活用教材，使知识源于生活而又高于生活，避免将范围扩大得太深而加深困难。还必须按照课程标准，使学生掌握基本知识点并灵活运用，这就对问题情境设计提出了更高的要求。设计问题时，还应顺应学生的认知规律，求知求实）活动六、完成猜想并通过实验探究进行验证思考问题1：只要物质是可燃物、温度达到着火点就能燃烧了吗？有的学生觉得只需要这两个条件（学生考虑不全），由教师提出硫、碳、铁燃烧的反应引导学生提出燃烧的第三个条件：氧气。并再次通过实验探究进行验证。思考问题2：分别点燃两支蜡烛，将其中一支蜡烛用烧杯罩住，另一支则不用。这个实验验证了燃烧需要什么呢？（教师要成为项目的促进者，引导、激励和促进学生解决项目中遇到的各种问题，解决学生提问的盲点和困境。帮助学生学会在课堂上有效提问，从而顺利完成项目目标）活动七、教师演示以及课堂小结思考问题1：烧杯上的白磷燃烧而红磷不燃烧的现象，说明燃烧需要什么条件？如果向水中的白磷通入氧气，那又会怎样？学生回答白磷的着火点很低，只有40℃，因此，烧杯上的白磷能被大烧杯中的热水加热到着火点的温度；而红磷的着火点在200℃以上；仅靠热水的温度23

23很难达到的。说明燃烧需要达到着火点的温度。思考问题2：烧杯上的白磷燃烧而热水中的白磷不燃烧，说明燃烧还需要什么条件？学生回答热水可以使白磷达到着火点温度，但水中的白磷并不燃烧，这是因为水隔绝了空气，说明燃烧还需要有氧气存在。思考问题3：如果向水中的白磷通入氧气那又会怎样？原来热水中不燃烧的白磷，再通入氧气后燃烧的事实，再次说明燃烧需要什么条件。思考问题4：教师演示课本中白磷与红磷的实验，引导学生回顾、总结燃烧的条件并对实验装置的优缺点进行反思与评价。思考问题5：通过以上实验你们得到什么结论，总结一下燃烧的定义和条件。定义：可燃物与氧气发生地一种发光、发热的剧烈的氧化反应叫做燃烧。条件：可燃物、温度达到着火点（燃烧所需的最低温度）、氧气（或空气），缺一不可。（我预设的问题，学生也有一些额外的小的“意外”。“白磷为什么保存在水中？”、“水能降低温度”“那把白磷放在热水中，会燃烧吗？”“会”。但是白磷并没有燃烧，实验现象与思想相矛盾，我们引导学生分析得出“隔绝氧气”。并且从这个问题出发，熟练地完成了实验—探索白磷和红磷的燃烧，然后进一步获得燃烧条件）（6）项目实施注意事项1)在教学过程中，教师应合理使用项目式教学法，把每个模块分为几个项目，让学生明确项目任务。正确引导学生完成项目任务、促进课程项目的进行、激励和督促学生在课堂上更好地完成学习目标。2)以学生为中心，发挥专业教师指导作用。作为专业教师除了组织和管理教学之外，还应该要有规划项目、管理课堂和评价学生的能力，在随时准备解决学生提出的疑问之外，还应为学生创设学习情景，提高学生的学习兴趣。3)学生分组要合理搭配，还应注意培养学生团队合作精神，引导学生学会联系生活实际、促进学生主动学习、帮助学生构建知识框架等。（7）项目评价本项目对学生学习的评价从两方面入手，过程性评价和结果性评价并重。在完成项目的过程中，学生会遇到各种问题，教师在评价时要指出问题与解决办法，总结每位学生的特点，引导学生取长补短，提高自身能力。同时组织小组内的学23

24生进行互相评价，在教师的引导下完成本项目的评价。其中活动评价与学习结果评价各占50分。（1）学生活动评价（分值50%）其中，总分=自评×40％+小组互评×30％+教师评价×30％表2“燃烧的条件”项目式教学活动学生表现评价评价项目评价内容满分自评互评师评提出问题物质需要具备什么条件才会燃烧6做出假设可燃物与氧气或空气接触温度达到着火点8设计实验方案能否自行设计合理的实验方案10实验操作能否小组分工合作完成实验、操作是否规范、有效10分析并得出结论分析推断燃烧需要的三个条件6表达和交流是否具有与他人合作、表达与交流的能力10总分50评语（教师填写）*注等级分的评价标准：单项表现优6或10分，良5或8分，中3或6分，需努力2或5分，特优加2分（2）学生学习结果的评价（分值50%）对学生学习结果的评价，采用笔试测验的方式进行。本项目设计了5分钟测试题(课内完成)，要求学生在规定的时间内完成，根据结果进行打分。两次评价的总分即为学生此次的总成绩。23

25致谢时光荏苒，岁月如梭；大学生活一晃而过，回首走过的岁月，心中倍感充实，当我写完这篇毕业论文的时候，有一种如释重负的感觉，感慨良多。首先诚挚地感谢我的论文指导老师薛岚老师。他在忙碌的教学工作中挤出时间来审查、修改我的论文，在我完成论文的过程中给了我许多指点与帮助，使我能够顺利完成论文。感谢宁德市霞浦县六中松港校区以及我的母校宁德师范学院提供具有磨炼性的平台；在此我向他们致以我最真诚地感谢。还有教过我的所有老师们，你们严谨细致、一丝不苟的作风一直是我工作、学习中的榜样；感谢你们对我学习和工作提供的一切帮助和支持！感谢四年中陪伴在我身边的同学、朋友、家人，感谢他们为我提出的有意的建议和意见，有了他们的支持、鼓励和帮助，我才能充实地度过了四年的学习生活。感谢一直支持我理解着我的家人，感谢他们对我含辛茹苦的养育以及对我的理解，你们的希望、关心和鼓励是我前进的动力！感谢百忙之中审阅、指导本文的评审专家和答辩委员组的专家、老师们！23