螳螂捕蝉教学反思

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1、螳螂捕蝉教学反思《螳螂捕蝉》是苏教版六年级下册的一篇课文，教学中我把握四个板块学习寓言故事，体会吴王的恍然大悟，品悟少年桥劝的勇气、决心和智慧，鼓励课外阅读。尽管在课堂上遇到了突然停电导致课件无法播放的突发事件，但我能依据文本，着眼学生的语文实践，较好地完成了预期的教学目标一、捕捉文本核心片段，引领学生进行扎实的语言实践活动，在实践中发展语文能力。《螳螂捕蝉》这则寓言是课文的重点，我就把它调整到第一步来完成。为了完成寓言的学习目标，我设计了先听写关键词，在听老师复述，最后学生复述的方法，这样做学生能经历听、说、读、写、看图、思的学习活动，应该说在短

2、短的七八分钟内完成了这些任务检查字词、把握寓言内容、体会寓意、复述练习、感知寓言特点和阅读寓言的方法，效果很不错。］二、捕捉文本关键词语，引领学生交流评议，在交流中产生思维的碰撞。细节往往是课文的点睛之笔、感人之处。教学时我抓住课文细节,引导学生走进细节，感悟语言文字后面蕴涵的东西，仔细揣摩其味所在，对帮助学生领悟整篇文章起到推波助澜的作用。例如本课课文中的第三自然段，看似写得非常平淡，实则也是蕴涵深意：少年劝谏吴王之所以能够成功，这和少年的性格特征关系密切。案例中,教师引导学生仔细品读转来转去毫不在意三个早晨第7页等词语，以此来引导学生发现少年的

3、智慧。可喜的是学生在交流能运用良苦用心、深思熟虑等很多词语。当然，教学设计是自认完美的，但操作起来就会发现缺憾。例如在教学人物对话部分时，我采用分析人物心理，联系感情朗读的方法，虽然学生能较好地读出感情，但主动性不足。我思考倘若采用学生边演边议的学习方法，学生的能力会等到更高层次的培养。反思二：螳螂捕蝉教学反思语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我以为，落实这一点的关键是对教材的重组。

4、我在教学《螳螂捕蝉》这一课时，就进行了这样大胆的尝试。《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用螳螂捕蝉的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教《螳螂捕蝉》时，从学生阅读心理出发，根据教材本身特点，大胆地重组教学内容，第一课时我主要抓住了这样几个环节：以听写词语导入学习，然后根据词语讲述《螳螂捕蝉》的故事，在学生基本把握故事情节的基础上在一起探讨少年为什么要给吴王讲这个故事和少年是怎样劝说吴王的这两个关键的问题，虽然我改变了课文的序第7页，但我以发展语言理解和运用能力为主线，安

5、排了听、说、读等语文实践活动，使学生在层次分明的实践中能得到全面的训练和整体的发展。在教学时，虽然细节把握得还不够到位，但总的学习目标还是达到了。学生对螳螂捕蝉的寓意基本理解了，对少年的智劝、巧劝也有了一定的感悟。当然，设计总是完美的，但在操作过程中总会有不尽如人意的地方，比如，在理解文章第一小节时，虽然我也知道应该让学生读透文章，在读中体悟吴王的固执、在读中了解不堪设想的后果，可在学生稍微遇到一点挫折时，我总忍不住急着去告诉他答案；当学生的答案与我的预设有偏差时，我就会感到茫然，不知如何把学生引导到我的思路上来，这也许是因为我的教学机智还不够吧。

6、曾经看过这样一段话：精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想像的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。能够让学生借助课本发展语言、训练思维、培育智慧也一直是我的追求，虽然我的课堂还存在着许多缺点，还留下了不少遗憾，但正是

7、有了这样地探索，我们才能不断地前进。反思三：螳螂捕蝉教学反思第7页《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下了死命令，不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年巧妙地用螳螂捕蝉的故事劝说吴王，让他打消了攻打楚国的念头。教学第二课时时，我面对大臣们和少年的劝说，两种截然不同的结果导入，从对比中逐步理解人物形象。本课时的教学，我主要从故事和人物两方面展开教学：一、螳螂捕蝉的故事，含沙射影，发人深思。在要求学生复述故事的同时，引导他们理解蝉螳螂黄雀少年之间的利害关系，并在黑板上用简笔画画出当时的形势图，进一步体会他们与吴国、楚国、其

8、它诸侯国之间的关系，以了解当时吴国的处境和故事的巧妙之处。二、少年劝阻的方法巧妙，彰显其勇敢机智。通过少年和大臣们不同的劝