渡荆门送别教学反思

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1、渡荆门送别教学反思最好能在阅读教学中展现学生的个性化阅读体验，渗透作文教学，哪怕一堂很简单的课也可以上得很深，或者花很长的时间，不必担心赶不上进度。原本《渡荆门送别》的设计是采用常规思路，即诵读分析背诵，只要半节课就可完成任务。但这次想在写作方面花点工夫，就用了一节课时间。诵读全诗后，要求学生说说究竟是谁送谁？还没布置完，已有学生在下面七嘴八舌地叫了起来。可当我抽小组汇报的时候，多数说成是故乡水送行舟，只有一个小组回答是故乡水送诗人自己。问他们的根据，都能抓住文本仍怜故乡水，万里送行舟句，就是不知道作者在这里借水传情含蓄的表达了

2、对故乡的思恋之情。可见，诗歌教学中，不容忽视诗歌语言含蓄跳跃的特点。其次是在讲颔联山水平野尽，江入大荒流和颈联月下飞天镜，云生结海楼时，要求学生用自己的话描绘其意境。有的学生还能加进自己的想象把四句二十个字的诗，描绘出一百来字的画面。充分展现了学生的个性化阅读体验。这样一来，一节课就过去了。虽然说时间花得较多，但我自认为这堂课还算是能令人满意的。可见，在阅读课中哪怕是诗词教学中，展现学生的个性化阅读体验，渗透作文教学还是很有必要的。当然，这需要教师花很多的心思去设计、引导。第4页反思二：渡荆门送别教学反思日前，听了赵卓青老师的一

3、堂作文课及她关于作文教学的报告，收获颇大。她指出，最好能在阅读教学中渗透作文教学，哪怕一堂很简单的课也可以上得很深，或者花很长的时间，不必担心赶不上进度。她也讲了她自己的一些做法，很有启示。今天，当即现炒现卖。原本《渡荆门送别》的设计是采用常规思路，即诵读--分析--背诵，只要半节课就可完成任务。但这次想在写作方面花点工夫，就用了一节课时间。上课伊始，诵读全诗后，即要求学生用一句话概括全诗内容。还没布置完，已有学生在下面七嘴八舌地叫了起来。可当我要求他们把这一句话写下来后，立即鸦雀无声了。不是学生忙着写，而是要把这句话写通顺颇得

4、费一些心思。过了一会儿，我叫了两个学生上台板演。果不其然，如此简单的题目，两个学生写了这样的句子:一为写李白在荆门送别友人。这是受题中送别两字的误导。一为在荆门山看到的美丽景色。过于简略，没有写出要点。我要求这两学生讲出自己的理由，然后其余学生讨论。在讨论的过程中，把题目中的渡字讲掉了，也把整首诗的内容理了一遍。最后终于把这句话修改成比较令人满意的句子了。虽然花的时间有点长，但无论是对整首诗的理解，还是对句子的表述，都达到了设想的目的。其次是在讲颔联月下飞天镜，云生结海楼时，要求学生给这两幅图画各拟一个小标题。经过思索，第一句很

5、快就出来了:水中映月图第4页。但第二句要求与第一句结构相同，就得好好斟酌一番了。当然，最后也得了一些好句，如:江上飞霞图、天边流云图。应该说这一环节还是很受学生欢迎的，他们的兴趣也很大。这样一来，一节课就过去了。虽然说时间花得较多，但我自认为这堂课还算是能令人满意的。可见，在阅读课中渗透作文教学还是很有必要的。当然，这需要教师花很多的心思去设计、引导。反思三：渡荆门送别教学反思原本《渡荆门送别》的设计是采用常规思路，即诵读--分析--背诵，只要半节课就可完成任务。但这次想在写作方面花点工夫，就用了一节课时间。诵读全诗后，要求学生

6、说说究竟是谁送谁?还没布置完，已有学生在下面七嘴八舌地叫了起来。可当我抽小组汇报的时候，多数说成是故乡水送行舟，只有一个小组回答是故乡水送诗人自己。问他们的根据，都能抓住文本仍怜故乡水，万里送行舟句，就是不知道作者在这里借水传情含蓄的表达了对故乡的思恋之情。可见，诗歌教学中，不容忽视诗歌语言含蓄跳跃的特点。其次是在讲颔联山水平野尽，江入大荒流和颈联月下飞天镜，云生结海楼时，要求学生用自己的话描绘其意境。有的学生还能加进自己的想象把四句二十个字的诗，描绘出一百来字的画面。充分展现了学生的个性化阅读体验。这样一来，一节课就过去了。虽

7、然说时间花得较多，但我自认为这堂课还算是能令人满意的。第4页可见，在阅读课中哪怕是诗词教学中，展现学生的个性化阅读体验，渗透作文教学还是很有必要的。当然，这需要教师花很多的心思去设计、引导。第4页