多媒体辅助历史教学的体会

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1、多媒体辅助历史教学的体会当前社会已进入高速的信息时代，中小学各科教学都在积极运用现代教育技术手段开展改革和创新，并逐步打破一块黑板、一根粉笔、一张嘴巴众人听的教师灌输为主的传统教法，构建起新型的教学模式。我校从20**年开始给每位教师都配备了手提电脑进行教学。经过几年的教学，实践证明：利用多媒体辅助教学具有灵活性、直观性、仿真性，形象性，趣味性，新颖性等特点，能把学生的非注意力因素集中起来，从而激发学生的学习兴趣，极大地调动了学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，提高了课堂教学质量，学生能力得到较大的提高。因此，多媒体辅助历史教学有着传统的课堂教学无可比拟的优势，其独特功能如

2、下：一、调动多种感官。传统的历史教学，基本上靠的是语言文字的阐述，其吸引力有限。多媒体辅助教学能够将图、文、声、像等多样化信息整合起来，为再现部分历史提供了可能。讲授《春秋战国的纷争》：可利用CAL课件播放越王勾践卧薪尝胆的镜头，然后提问学生，图中是谁?他在干什么?学生回答后，再设问：哪位同学说说越王勾践尝胆的故事?让学生听觉与视觉等有机结合起来，生动真实地再现当时的情景，调动学生学习的积极性。比如：第4页甲午中日战争的过程是学生十分感兴趣的一个重点，而战争的尾声日本和清政签订《马关条约》的签订更是学生关注的热点。然而，让学生了解战争全过程，仅仅让他们侧耳倾听教师精彩的讲述显然

3、是不够的。因为学生的思维只是跟着听觉在行动，而没有与视觉、触觉有机结合在一起。没有观察、缺乏想象的思维只能停留在初级阶段。利用多媒体技术，让学生操作计算机，选择所需了解的战争片段进行思考、研究。学生可以清楚地看到黄海战役、平壤战役等;日本签定不平等条约所有这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本发动侵华战争这段历史刻骨铭心。其思维活动在借助于观察、想象的基础上，通过分析、推理向更高阶段发展。二、培养学生的独立性和创新能力新课标明确指出：这次课改要激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间;培养学生正确的历史观

4、，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中吸取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。学生通过规律性的历史知识的学习，将有助于他们认清社会发展的必然趋势，树立坚定的信念。上述其实讲的就是一种独立性和创新能力的培养。发展学生的思维能力是中学历史教学的核心任务，也是现代教育乃至未来教育对历史教学的重要要求。利用多媒体手段，可以更好地创设教学情境，引发联想，启迪学生思维;对中外历史事件进行纵横联系比较，有利于培养学生的创造能力。如在讲授八年级上册时，就可抓住以下几个问题让学生进行思考：第4页英国与中国相隔这么远，为什么要发

5、动鸦片战争呢?为什么说鸦片战争是中国半殖地半封建社会的开端，也是中国近代史的开端?鸦片战争后，中国的领土和主权遭到了哪些破坏?然后再结合《南京条约》及其一系列不平等条约内容，以及《第二次鸦片战争形势》图及有关投影图片和电影《火烧圆明园》的情景等，让学生进行深入思考、分析、比较、归纳，这样不仅学生对近代落后的中国接连挨打的屈辱史的根本原因有了更加清楚的认识，更进一步认清了帝国主义的侵略掠夺本性和清王朝统治阶级腐败无能的本质，提高了学生独立获取知识和运用知识的能力，而且还使学生从两次鸦片战争最终失败的原因和教训，以及从一些爱国志士为寻求挽救中华民族危亡道路的苦苦探索中悟出了一条新历

6、史理念：只有中国共产党才能够挽救中国;只有社会主义才能够发展中国。并且还增强了学生的民族自尊心和自信心，立志要为振兴中华、报效祖国而努力学习、努力奋斗。三、对历史事实可进行补充。利用多媒体辅助历史教学，确实具有其它教学手段不可替代的作用，它可以弥补传统教学的不足，汇聚尽可能多的历史资料和信息，并快速、便捷地应用于教学。因此，在历史教学中，可根据不同的教学内容变换不同的图片，这样既加强了生活性、说理性，又提高了学生的兴趣，使学生对所学的历史知识理解得更深刻。总之，多媒体技术作为一种新的教学手段，有明显的优越性，在历史教学中适时运用多媒体辅助教学，可以弥补课堂教学的不足，达到事半功

7、倍的效果。但是，如果使用的课件过过花哨、繁杂，就会变课堂教学为影视观赏，分散学生的注意力，降低课堂学习效果。因此，在运用多媒体进行历史教学时，应注意几个方面：第4页1、不要重形式，轻内容。在课堂教学过程中，不是用得越多越好，有时多媒体运用过滥或演示不当，易对学生造成刺激过度，使其产生信息麻痹或无所适从的负面效应。如为了吸引学生的注意力，不断改变文字或图片进入画面的动作，片面追求新奇。这种本末倒置的做法，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注。最终影响到教学的实际效果。多媒体课件