多媒体辅助历史教学的误区(结业作业)

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1、多媒体辅助历史教学的误区(结业作业)人类在跨入21III：纪的时候，己经进入到了网络时代。随着计算机网络技术的发展和教育改革的深入，多媒体计算机技术(MCT)已经被广泛的应用于教育教学。中学历史教学也无例外地采用了计算机辅助教学(CAI)的手段，毫无疑问，这是历史的进步，这是有益的探索，这对屮学历史教育改革具有非常重要的意义。作为21世纪的教育，没有以计算机为基础的信息技术的广泛应用是难以想象的，作为21世纪的教师，不能掌握和运用多媒体计算机技术也是难以胜任的。然而，就H前我们所观摩的运用多媒体辅助教学的历史课，或多或少还存在一-些问题，因此，我们在历史教学屮运用多媒体辅助教学要

2、谨防走入误区。一、思想认识的误区教育理念决定教育行为，在运用计算机辅助教学问题上也是如此。因此，我们首先要不断学习，提高认识，更新观念，走出思想认识的误区：(1)多媒体计算机技术是可有可无的。在科技和教育迅速发展并相互结合的今天，运用计算机辅助教学是时代的要求，是教育改革的要求。屮学历史教的是过去，但过去的事情是无法克演的，这也要求教师必须借助其它辅助手段，帮助学生认识历史。而运用多媒体技术是其屮一个必然的选择。因为，在历史教学中引入多媒体进行辅助教学，可以创设历史情境，再现历史现象，增强历史的趣味性和直观性；可以调动学生多种感官，提高学生学习兴趣，增强历史课的活跃性和师生的互动

3、性；可以补充资料加大容量，突破教学重点难点，增强历史课的渗透性和开放性；可以改变传统的教学模式，促进师生角色转换，増强历史课堂学生学习的主体性和积极性。可见，运用多媒体辅助中学历史教学有着独特的优势，并非是可有可无的(2)多媒体计算机技术是“万能的法宝”，它可以代替传统的教学手段。任何技术都不是万能的，多媒体也不例外，在多媒休辅助教学日益推广的今天，我们尤其要防止踏入技术万能的误区。诚然，多媒体辅助教学比传统的教学手段仃着无可替代的优越性，但它的作用也是有限的，不可能代替传统的教学手段。多媒体技术的运用也非越多越好，而要根据教学口标、教学内容、教学对象等因索恰当的运用。只有使用得

4、当才会收到好的效果，否则，可能会事与愿违、适得其反。忖前，一些公开课、示范课和优质课评比，大多采用了多媒体辅助教学的手段，这是可喜的。问题是相当多的课滥用多媒体技术，有的教师认为使用越多越好，它可以评判教师水平的高低。这就违背了多媒体辅助教学的初衷，步入了一个新的误区。(3)多媒体计算机技术应用于教学，将削弱甚至取代教师的作用。计算机信息技术应用于教育领域，是一场教育教学的革命，由此，必将带來一系列的变化，特别是教师角色的转换。传统的教师重在“教”，是知识的传授者，学生只是被动地接受知识；现代的教师不是唯一的信息源，网络等媒体将与教师共同分享知识传递的权威。但是，计算机不应该也不

5、可能取代教师的角色和功能,因而，教师既是教学的设计者、组织者和管理者，乂是学生学习的指导者、合作者。可见，多媒体技术应用于教学和教师角色的转变，不仅不能削弱教师的作用,而口教师对学生的教育引导更显重要。这就对教师提出了更新、更高的要求。二、教材处理和素材选择的误区教材是教师备课和教学的主要依据，教师应吃透教材、把握教材，紧扣教学目标來组织教材、补充资料，以确保教学目标的达成。多媒体辅助教学也是如此。由于认识上的偏差，中学历史使用多媒体辅助教学在这方面还存在着三个倾向：（1）舍弃教科书，一味追求课外的“新史料”。例如，有的教师在釆用计算机辅助教学时，往往花很多时间去查找课本上没有的

6、文字、图形、图像等，反而忽略了教科书上木来就有的图文资料。这不仅浪费了很多时间，而且脱离了课木，不利于学生对教材的领会和把握。因此，制作CAI课件时，要处理好课本资料与课外资料的关系，应紧紧围绕课本精选课外资料。（2）偏离重难点，过分强调课堂的“大容星”o例如，有的教师为了追求课堂教学的高密度和大容量，利用多媒体展示资料的快捷，弃教学的重难点于不顾，拼命地搜集和使用资料，一堂课“灌”下来，教学内容可谓丰富，但学生理解和掌握的却很少，重难点也没有突破。大容量却导致了低效益。因此，要根据课木的重难点选取相关资料，并应注重适当、有度和高效。（3）缺乏实效性，过重突出课件的“时髦感”。一

7、个好的CAI课件，在具有针对性和实效性的前提下，应该文字取舍精当、动画清晰、色调和谐、音乐优美，兼具科学性和艺术性。我们见到的一些CAI课件，虽然不乏优秀者，但有的为追求时髦和前卫，文字资料、图形图像、音频视频和动画等一齐上，一课“演”下来，学生或兴奋过度或疲劳不堪，对本课内容却不得要领,结果是事倍功半；有的图文花哨、咅乐夸张、色彩过于华丽，分散了学生的注意力，也没有达到预期的效果。三、教法运用的误区现代多媒体计算机技术为提高教育教学质量提供了新的手段，但任何一•种教学手段和方法