语文学科小学语文阅读教学策略探究

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1、语文论文之小学语文阅读教学策略探究小学语文阅读教学策略探究——“情趣”导航   扬阅读之帆   启学习之舟洗车九年制学校     黎海贵语文教学不仅要把目光盯在课堂教学上，也要十分注重课外阅读活动，让学生在丰富多彩的阅读活动中运用、稳定所学知识。获得新知激起他们对语文的兴趣，从而促进学生语文素养的全面提高。一、情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”，使阅读成为“悦读”，阅读是一种享受。杨屹老师“情趣”教学的内涵是：以情感为依托，让学习过程进入认知与情意的和谐统一的轨道。教学中，通过运用多种手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学消费

2、生浓重的学习兴趣和积极的情感体验，在老师富有情趣的教学艺术诱导下，生动爽朗、积极主动地学习，在兴趣中获知，在求知中得趣，到达教与学的和谐、情与知的统一。可见，以“情趣”作为老师教学设计理念上的导航，作为语文教学中的导航，就防止了教学中只重语言训练，不重精神熏陶；只重机械分析，不重学习过程等近乎“残忍”的语文教学，保护好学生求知欲望和感悟的灵性，语文素养便会提高。对老师而言，在“情趣”上下的工夫是充分挖掘教学内容中的情趣要素，语言情趣的发挥，对认知过程兴趣的表达。对学生而言，“情趣”表达在阅读学习过程中确实是：觉得阅读内容有意思，想研究朗读

3、；老师说话有意思，想听；阅读过程有意思，读、说、画、演皆想尝试；阅读结果有意思，愿意记诵；阅读体验有意思，是一种享受。情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”则是实现这个目的的好途径。1、           触摸语言，感受阅读的乐趣；欲让小孩感受读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语言亲切接触”，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。放手让小孩们自由阅读，老师要舍得花时间，不要过早地介入小孩的自由阅读。让小孩在课堂上充分地读，老师能够适当地做些引导，但以不干预小孩本人的阅读为前提，能够表扬：“瞧，这个同学读得多入神

4、啊！”能够引导：“留意课文哪些地点使你最感动，为什么。”能够点拨：“课文有些地点写得十分有趣，找找看。”能够要求：“读完一遍后，你认为重要的地点和你受感动的地点你能够反反复复读。”……将老师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样，随着小孩阅读的进程，慢慢端出，完全是仅供小孩们参考，并不要求小孩答复，如此小孩不会觉得你是在干扰他的阅读，如此小孩才可能确实“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅读，享遭到较为自由的自由阅读的乐趣。如：苏教版三年级《掌声》讲小英是班里的残疾儿童，她生活在自卑和孤单中，由于同学们的一次掌声而发生了宏大的变化，变得爱说爱笑了

5、，生活充满阳光，告诉我们生活中人人皆需要掌声，人人都要奉献掌声的道理。我是如此处理的：释题时简单交流本人在生活中获得过什么样的掌声，获得掌声后的心情和行为都有什么不同，激发学生研读的兴趣。然后放手让学生本人读书，找出给本人留下深化印象的词，联络生活换位考虑。学生静静地读，认确实划，情动于内心，对课文有了比拟深化的理解。比方对句子：她特别文静，总是默默地坐在教室的一角。我是如此引导学生的分层阅读的：学生首先在阅读中留意了“默默地”这个词语，我就让学生读读这句话，读出本人对这个词的认识，学生悄悄的读出了“静静地、悄悄的”的词语本意；然后想想“

6、总是默默地”说明了什么？联络生活想象小英都如何样“默默地生活”？学生按照生活经历特别快作出想象：“六·一”儿童节不会看到她在舞台上的身影，课堂上也不会看到她高欢乐兴举起的小手，选“三好学生”时同学们不会想到她……请学生再悄悄地读读这句话，读出“默默地”不被留意的感受。接着引导学生换位体验：你愿意作一位“默默地”生活的人吗？为什么？学生的情感遭到触动：“不愿意，由于太孤单（寂寞、痛苦、没决心）了”。如今动情的点拨：明明是花朵一样美妙的童年，却听不到她欢歌笑语，看不到她漂亮的笑脸，外表上默默地生活，内心却承受着宏大的痛苦，你会？学生的脸色凝重

7、起来，如今，学生的朗读自然有情有味，水到渠成。随后的研读活动自然也有了探究的兴趣、有了发自内心的情感体验。因而，在课堂上让小孩们真正充分地、自由自由地阅读，老师只提供适当的拨云见日式的点拨，这是展开教学、让他们获得乐趣的一个前提。2、师生共读，体验美妙的感受因而，让小孩们自由阅读，并不等于放弃老师的指导作用。除了上述的“边读边指导”外，时刻不要不记得了另一个重要角色，那确实是新课程所倡导的“参与者”的角色。因而，老师完全能够以一个小孩的“学习伙伴”的身份，当小孩们在阅读时，老师也要投入课文的阅读之中，或与小孩一起摇头晃脑地放声朗读，或一起

8、入神地默读，与小孩一起享受阅读、品味阅读。如此，小孩会更加感遭到阅读的乐趣。在随后的“读的交流”中，老师以一个平等的参与者身份与小孩“对话”，小孩会感到格外真切，有道是“佳作共欣赏，疑义相与析