小学科学学科走出教室学科学

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1、小学科学论文之走出教室学科学我在教学《植物的繁衍》一课时，教了种子繁衍和营养繁衍之后，提征询：番薯用哪种方式繁衍的？通过一番剧烈的讨论后，学生确定了番薯是用根繁衍的。我紧接着又征询：萝卜是用什么方式繁衍的？心想，这关于这群土生土长的农村小孩来说是最简单不过的征询题，出人预料的是，又一番剧烈的讨论在“根”和“茎”之间展开了，最后结果都说用根繁衍，没有一人说是用种子繁衍的。我接着征询：你们家里种过萝卜吗？超过三分之二的同学都答复种过。我又征询：那大家还记得用什么种的吗？这时学生才醒悟过来，改口答复：萝卜是用种子繁衍的。面对“萝卜是用什么繁衍的？”简单征询

2、题，家里都种过萝卜的学生居然答复是用根繁衍的，我感到有点意外。征询题终究出在哪里？我考虑着想起了另一件事。有位听说特别优秀的科学课老师，在教蕨类植物的内容时，有位好心的同事帮她采了一大把蕨类植物的标本，放在她的办公桌上，其中许多叶子的背面还有孢子。按理说，这是特别完好的标本，对上课特别有协助，她应该特别欢乐的。但是事实却恰恰相反，她看到这些标本却吓得发抖，不敢靠近。最后还抱怨同事恶作剧，把带毛毛虫卵的草放在她的桌上。尽管如此，她教的学生都能在试卷上填对“蕨类植物是用孢子繁衍的”，即便他们不认识孢子，可能他们永远也认识不了孢子。通过分析能够看出，不管是

3、学生仍然老师，都存在头脑里的知识和现实生活相脱离的现象，看来我们科学课教学上的弊病已经阻碍了几代人，课堂教学单纯地传授知识，确切地讲只传授课本上的知识。课堂教学与学生生活严峻脱离，长期下来，学生构成了只记住课本知识、读“死书”的适应，不能把课本知识与生活、大自然想联络，更不能把课本知识应用于生活，因而谈不上什么科学探究精神了。天文学家卡尔说过“每个小孩在他们幼年的时候都是科学家，由于每个小孩都和科学家一样，对自然界的奇迹满怀好奇和敬畏。”事实上，小孩们天生就有好奇心和求知欲，只要引导得法，我们会觉察科学无处不在，许多科学觉察确实是源于生活的。瓦特在烧

4、水时受启发，制造了蒸汽机；牛顿在苹果树下，受苹果落地启发，觉察了万有引力；阿基米德在洗澡时，遭到启发，觉察了浮力定律，……可见，科学就在四周。《科学课程标准》中提出“科学课程应具有开放性”“这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面给老师、学生提供选择的时机和制造的空间，使课程在最大程度上满足不同地区、不同经历背景学生学习科学的需要。”“这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进展科学学习，将学生的科学学习置于宽阔的背景之中，协助他们不断扩展对四周世界科学现象的体验，并丰富他们的

5、学习经历。”作为科学课程的老师，不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，不要把学生拘泥于仅仅是以文字或语言方式呈现出的现成的知识，应引导学生走出教室，教室外才是小孩们学科学用科学大有作为的宽阔天地。一、充分利用学校资源学校资源包括学生的教材，教材为学生提供了较为系统、全面的科学知识体系，提供了最根底的科学知识，提供了根本的科学研究方法。科学课程老师用好教材是不可无视的，除了在教室上课外，还能够：（一）开放实验室，同意学生自行实验要使学生的科学探究真正落到实处，就必须象科学家那样为其预备一个能自行实验研究的“实验室”，而学校里的实验室则是学生自行实验的最

6、好场所。课后不知大家有没有留意听到过学生如此的恳求，“老师，我们实验还没完成，我们还想更深化地进展实验。”因而，开放实验室，同意学生按照本人的设想自行实验，老师提供所需的器材和相应的指导，学生在没有压力的环境里，轻松自由，设想出许多奇思妙想的实验设计，通过互相合作，自主实验，他们能够觉察许多有价值的科学现象，领悟书上学不到的科学知识，锻炼了本人的动手实践才能，同时，还了却了他们做完实验的心愿。（二）发挥网络、图书室优势，扩大信息搜集范围在学生学习探究中，经常会碰到如此那样的疑征询，说实在的，许多疑征询老师都难以解释明晰的，而学生恰对这些征询题最感兴趣

7、，比方上《太阳太阳系》一课时，许多学生提出了“有没有外星人？木星、水星上有哪些东西？”等征询题，象这些征询题单凭课本是没有方法处理的，但能够让学生从图书室借来有关这方面的书刊来查阅，同时还能够开放网络教室，让学生带着对宇宙的奇异向往自主收搜信息，激发学生探究科学的兴趣。再如学习《生物进化》时，许多学生提出“恐龙是如何样灭绝的？”征询题，关于这个征询题许多书上有不同的说法，终究如何样答复才能让学生满意呢？还不如开放图书室、网络教室，让学生本人去找答案，学生最后得到确实信要多于“恐龙灭绝征询题”的本身。二、在大自然中拓展大自然不仅仅是人类赖以生存的物质环

8、境，而且仍然本人类永远都学不完的“大教材”，孕集着许许多多的知识和奇异，里面活生生的虫、鱼、鸟、兽；千姿百态