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1、??■衮第33卷第11期il表材来砝Vol.33,No.112013年11月CURRICULUM,TEACHINGMATERIALANDMETHODNovember,2013学校课程制度变革的路径分析廖辉(中国人民大学教育学院,北京100872)摘要:学校课程制度是以现代课程理念为指导,在学校场域内用以规范、约束学校内外课程关系的规则、规范和运作机制。根据学校课程制度变革的环境、动因,、组织与实施策略的差异可以将学校课程制度变革分为外生路径、内生路径、过程路径、结构路径与情境路径五种路径。探讨这五种路径的基本内涵及主要特一征,进步明确变革的多元性,为、差异性和互补性寻
2、求学校课程制度变革的现实一路径,提供个初步的认知分析框架。关键词:学校课程制度;制度变革;路径分析-423.07--中图分类号:G文献标志码:A文章编号:10000186(2013)11000307一学校课程变革是项复杂系统工程,,是多种间是相互依赖的关系学校组织随着外部环境的因素相互综合作用的过程。因此,学校课程变革变化进行结构变革已经成为一种常态。由于受到的复杂性,带来学校课程变革的不稳定性、不确学校外部环境(物质、制度环境等)的压力和影定性和不可预测性。学校课程变革需要确立有效响,学校课程制度需要进行相应的制度变革以适的课程秩序来规范和约束学校课程行动与行为,。
3、应学校课程发展这种基于外源的学校课程制度我们在调查中发现很多学校对赋予的课程权力由变革,就是学校课程制度变革的外生路径。学校一于缺乏规范与约束,出现课程变革过程中的诸多课程制度变革的外生路径是种引进式变革,是“”“失范问题。基础教育课程改革巳步入深水根据学校课程变革的外在动因和变革范式的外在”一区,已到课程制度突破的关键时刻。学校课程来源划分的。由于受社会学中结构功能主义理一变革需要构建系列的课程制度来确立课程行动论的影响,把学校课程制度看作是规范和约束学一的秩序,实现学校课程的持续有序发展。校课程行为的外在制度框架,学校课程制度是通过理论分析与现实考察,我们发现,不
4、论种外生变量,学校课程制度变革是一种适应性变一,还革是各种有效与成功的学校课程制度变革模式。这是种从学校课程管理的角度来理解学校一是学校课程制度改进实施的具体策略,大致可以课程制度变革,把学校课程制度作为种客观中归纳出以下几种主要路径。立的制度,认为只有改变学校现存的课程管理体,,—.制学校才能真正适应外部要求提高教育效、能。把学校课程制度看作是限制和约束学校课程一一学校是个开放的组织系统,与外部环境之行为外在规范与框架,在定程度上忽略了学校?“一”“本文系作者主持的国家社会科学基金十五规划(教育学)讶年基金课题基础教育新课程改革背拱下学校课程制度建”设研究(课题批准
5、号CHA100136)(:2012M520490:与中国ff士后科学基金面上资助项目资助编号)的阶段性成果。--收稿日期:201306053作者简介:廖辉(1975大学教育学院博,,f),男,四川宣汉人,中国人民后研究人员教授主要从课程与教学论、高等教育卞丨政策与管理研究。??3具体教育情境中学校课程主体在学校课程制度变改革的理念与旧有的课程观念存在很大的矛盾与一革中的主体性,把学校课程制度的决策者与执行冲突,很难调和。新课程改革般采用强制性的者分离开来。因此,相对于学校课程制度决策者自上而下的国家、政府推进策略,是行政主导下来说,学校课程制度是内生的;相对于学校课程
6、有组织的策划与运筹,是中央、地方政府和各级制度执行者来说,学校课程制度是外生的。学校学校推动的课程制度变革过程,遵循集体行动的课程制度变革大多停留在不断进行修补与完善的逻辑。因此,就需要基于我国现实国情,学校创适应性制度建设上,强调学校课程制度变革的方造出新的课程制度规划、设计与安排,使学校课一法论整体主义。如果学校现存的课程制度不能适程制度从种形态转化为另一种形态,实现学校应新的学校课程发展,就需要对既有的学校课程课程制度结构性变革的整体转型。随着基础教育制度进行改造,或创设新的学校课程制度为学校课程改革在全国范围内逐步推进,为有效贯彻新课程发展提供保障与支撑,确立
7、新的课程秩序。课程理念和落实国家政策,广大中小学以课堂教—般采用存量改革的方式进行。存量改革是在学学模式改革为突破口,课堂教学改革日益深入,校课程制度已经完全不适应学校课程的发展与要在学校课程制度建设方面进行了广泛的探索,如.以及增量改革缺乏条件的洋思中学、杜郎口中学、东庐中学等校的改革得求,在存量改革改不动情况下,就需要对学校现存的课程制度结构体系到了政府、社会、家长和教育同行的广泛认2进行整体改革[],以适应学校课程制度的发展。对可。因此,进行外生型的学校课程制度结构性一学校课程制度的存量进行改革,表现为用种效变革显得非常必要。.一益更高的学校课
