从-师范教育-走向-教师教育

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1、样益了尹熙淤卿“”“”从师范教育走向教师教育钟启泉王艳玲,
华东师范大学课程与教学研究所上海!∀“”“”,“【内容摘要#本文从分析师范教育和教师教育各自的棍念内涵及特征入手阐述了师”“”,。范教育走向教师教育所凸显的观念更新以及推进教师教育课程体系整体变革的迫切性∃∃∃【关锐词』师范教育教师教育教师教育课程教师发展%%%中图分类号&∋文献标识码(文章编号)!∗+一∗)!∋
∗∀,一)一−,,,、、,当前随着我国教育事业的发展尤其是教师教导专科本科研究生三个层次协调发展职前职,“”,,育自身的发展师范教育已经不能反映教师培养后教育相互沟通学历与非学历教育并举促进教师,。”和培训的实际情况

2、不能反映教师教育的发展需要专业发展和终身学习的现代教师教育体系这是对。,“”“。和未来特征因此需要实现从师范教育到教教师教育现状的客观反映和对未来发展趋势的把握”,“”,、师教育的观念更新同时推进教师教育课程体系的教师教育这一概念意味着将教师的职前培养人。职教育和,整体变革职后培训连成一体将教师教育过程视为,、“”“”%一个可持续发展的终身教育过程体现了教师教育一从师范教育到教师教育概念、。的连续性一体化与可持续发展的特征的转变及特征,勿庸质疑我国的师范教育系统曾经发挥过相)年,我。,国在《国务院关于基础教育改革与当大的作用新中国成立以来尤其是世纪.年“”,,,发展的决定》中首次用教师教

3、育的概念取代了代以来我国教师教育取得了巨大的成就为教育事“”,“。长期使用的师范教育概念提出完善以现有师业的改革发展做出了历史性贡献我国的教师教育范院校为主体、其他高校共同参与、培养培训相衔接系统支持和保证了全世界最大的基础教育事业的师”。+,。,,的开放的教师教育体系年教育部在《+资供给可以说没有师范教育的成就也就没有基。,一∗年教育振兴行动计划》中又一次明确提出并础教育的今天抹杀了师范教育的成就也就抹杀了。,,“中国教育的成就
但也必须认识到建国以后我国具体阐述了构建教师教育体系的任务指出要构建以师范大学和其他举办教师教育的高水平大学为先实行的一整套教师队伍建设、师范教育制度从总体

4、一一收稿日期!!∀!#∃,,,,作者简介钟启泉华东师范大学课程与教学研究所所长教授博士生导师主要从事课程教育理论研究王艳玲,华东师范大学课程与教学研究所博士研究生,主要从事教师教育研究
管培俊%关于教师教育改革发展的十个观点&∋∃%教师教育研究,!!#,(#)%∃∗从‘师范教育“走向/教师教育’0理论与裸介。,。,“”“”上讲是一个数量保障的体系在此我们可以将我国特征因此必须实现由师范教育到教师教育“”%。“”师范教育体系的特征归结为以下三个方面的观念更新教师教育表现出如下一些特征,。,。,第一封闭性我国的师范教育系统是独立设置第一开放性实行开放的教师资格制度替代,。、+的具有其固有的

5、封闭特性师范院校从低级到高级师范生的定向招生定向分配制度从培养机构来,、、,,自成一体普遍实行定向招生定向培养定向分配看可以由独立设置教师教育院校来培养教师也可和免交学费政策,师资来源,一度只向师范生开放拒以由综合性大学和专门的理工大学设教育学院来培绝非师范院校毕业。,。生进人教师队伍养教师还可以是以中小学校为本来培养教师第二,。、、,。,理论性教育类课程以教育学心理学教第二专业性教师不仅是一种职业还是一种,,教师培养学法的理论及原理的讲授为主注重学科体系的完特殊的专业是在学科教育基础上的专业教,+,整性与中小学教育实际相结合的教育实践性课程育师范院校从单一型向综合型发展学科教育与教。师专业

6、教育相,普遍被忽视分离教师专业教育受到重视并成为,。,+第三终结性教师养成局限于职前培养且职师范院校的重要优势和特色教师专业化和教师教前培养是一次性、终结性的,教师的专业发展、继续育工作者的专业化成为教师教育的依据和导向+教,教师的,教育缺乏制度保障职前培养与职后培训相师教育成为一个专门的研究领域和学术领域逐渐。,。建立起自己的学术规范和学术标准,脱离缺乏整体规划“”,。师范教育体现了特定历史阶段我国社会和教第三终身性教师发展终身化和教师教育一体。,“、”,育发展的要求作为特定历史阶段的特定概念它的化使得一朝受教终身受用的观念得到更新教,%局限性在于片面强调教师的定向和计划培养缺乏师的持续发

7、展和继续教育被认为是提高教育质量的,,、、∃开放与竞争突出教师的职前培养忽视教师的职关键国家对教师培养和培训从理念课程到机构后培训和终身教育∃强调学科专业基础、学术能力,资格制度进行全程规划,教师的职前培养和职后培教育类课程课时比例低、内容陈旧、教法单一,普遍训成一体化。不受。重视、“”,,,二教师教育概念隐含的发展脉络当前我国教育发展水平不断提高一方面随,,着新课程改革的推进基础教育对教师的质量提出教师教育