从“师范教育”到“教师教育”的转型

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1、从“师范教育”到“教师教育”的转型【原文出处】高等师范教育研究【原刊地名】京【原刊期号】200106【原刊页号】14～16,7【分类号】G4【分类名】高等教育【复印期号】200202【标题】【作者】黄崴【作者简介】黄崴，华南师范大学教科院教授、教育管理系主任，博士。华南师范大学教科院，广东广州10631【正文】　　［中图分类号］G650［文献标识码］A［文章编号］1002-5111(2001)06-0014-03　　从“师范教育”到“教师教育”的转型【原文出处】高等师范教育研究【原刊地名】京【原刊期号】200106【原刊页号】14～16,7【分类号】G4【分类名】高等教育【复印期号】2

2、00202【标题】【作者】黄崴【作者简介】黄崴，华南师范大学教科院教授、教育管理系主任，博士。华南师范大学教科院，广东广州10631【正文】　　［中图分类号］G650［文献标识码］A［文章编号］1002-5111(2001)06-0014-03　　从“师范教育”到“教师教育”的转型【原文出处】高等师范教育研究【原刊地名】京【原刊期号】200106【原刊页号】14～16,7【分类号】G4【分类名】高等教育【复印期号】200202【标题】【作者】黄崴【作者简介】黄崴，华南师范大学教科院教授、教育管理系主任，博士。华南师范大学教科院，广东广州10631【正文】　　［中图分类号］G650［文献

3、标识码］A［文章编号］1002-5111(2001)06-0014-03　　从“师范教育”到“教师教育”的转型【原文出处】高等师范教育研究【原刊地名】京【原刊期号】200106【原刊页号】14～16,7【分类号】G4【分类名】高等教育【复印期号】200202【标题】【作者】黄崴【作者简介】黄崴，华南师范大学教科院教授、教育管理系主任，博士。华南师范大学教科院，广东广州10631【正文】　　［中图分类号］G650［文献标识码］A［文章编号］1002-5111(2001)06-0014-03　　一、“师范教育”向“教师教育”转变的原因　　我国一直把教师培养称之为“师范教育”，把培养教师的学

4、校称之为师范大学、师范学校等。从词义上看，“师范”中的“师”意为“教师”、“效法”，“范”意为“模子”、“榜样”，合起来即为“学习的榜样”[1]；还可以表述为“可以师法的模范”。从其内涵上看，“师范教育”蕴涵着较多的伦理学色彩。比如我国古代认为，“师者，教人以道者之称也”[2]、“师者，人之模范也”[3]，韩愈对教师有一个经典的解释：“师者，所以传道、授业、解惑也。”[4]。在英语中，师范为”NORMAL”，由法文NORMALE，源于拉丁文NORMA，原意为木工的“矩规”、“标尺”、“模型”，含义为“规范”。概括来说，“师范”一词同教师的称谓及其职业特点是联系在一起的。　　如何理解师范

5、教育呢？以《中国大百科全书》为代表的各种教育工具书，大都把师范教育定义为“培养师资的专业教育”；“培养和提高基础教育师资的专门教育。包括职前教师培养、初任教师考核试用和在职培训。”虽然人们把“师范教育”定义为专业的或专门的培养教师的教育，但师范教育的实践并非如此。首先从形式上看，我国师范教育主要是教师的职前教育。比如我国的师范学校是培养幼儿园、小学教师，师范专科学校是培养初中教师，师范大学是培养高中教师；其次从内容上看，我国的师范教育主要侧重于所教学科的专业教育，对如何当教师主要是开设了“教育学”、“心理学”、“教材教法”、“教学实习”等课程，这些课程在整个课程设置中所占的比重较小。比

6、如师范大学外语系的培养目标是培养中学外语教师，主要进行的是外语知识的传授与外语能力的训练，但对如何做外语教师的知识和技能的教育不够。“教什么”的教育固然重要，但“如何教”是教育对做教师来说也同样是重要的；第三，从办学模式上看，师范教育采用的是独立的办学模式，职前教师的培养都是由中师、师专和师范本科院校进行，学生在入校的时候就被定向为教师，毕业后由政府主管部门统一分配到中小学校和幼儿园任教。　　在教育普及程度不高、教师需求量大、教师的待遇比较低、教师主要是接受职前培训的情况下，师范教育这一概念是适用的。比如西方一些发达国家在20世纪30年代以前也把培养教师活动称之为“师范教育”，把培养教

7、师的学校称之为“师范学校”，这些学校主要进行小学教师的培养。但随着科学技术知识更新加速，教育普及程度提高，教师的地位不断提高，教师需要不断更新其知识结构并提高其教育教学水平，西方教师培养出现了职前培养和在职进修并举的情况，“师范教育”这一概念逐步被“教师教育”所取代。比如美国“到1940年，‘师范学校’已经过时……。州立教师学院也经历了很短的时间，从60年代开始发展成为多目标的州立学校或州立大学，既颁发人文学科学位，也颁发教育学位。”[5]随着