试论美国师范教育的转型

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1、试论美国师范教育的转型在社会科学研究中，“转型”这一概念通常用来涵盖结构与形态方面的变化。本文所言的“美国师范教育转型”，指的是在美国师范教育发展史上的两次大规模的结构与形态转变。从19世纪初期创建师范学校，到19世纪末20世纪初逐渐升格为师范学院，再到二战后转为综合性大学教育学院，美国师范教育完成了从封闭定向到开放非定向的转型。美国师范教育的转型虽然经历了艰难曲折的过程，但它顺应了世界教师教育发展的趋势，是历史发展的必然。应该看到，两次转型后，美国教师培训的学历层次得到了提升，修业年限得到了延长，教育内容更为注重学术性课程，以及对研

2、究型教师的追求和推崇，并扩大教师培训的开放性和多元性。尽管这些变化并不足以解决教师教育所面临的所有问题，但毋庸置疑，师范教育的转型对美国教师教育的改革和发展带来了新的契机。一、美国师范教育的两次转型美国师范教育的发展始于殖民地时期。由于私立师范学校一般不具备教师培训所必需的充足资源而无法满足社会的需求，因此，各州政府开始出资兴办师范学校，以提升教师培养规模。1839年7月3日第一所公立师范学校在马萨诸塞州的列克星敦成立。此后，公立师范学校得到了迅速的发展，并在整个美国师范教育发展中起到了重要作用。但是，从19世纪后期起，美国师范教育经

3、历了两次转型。1.师范学院阶段:美国师范教育的层次提升19世纪后期，在基础教育特别是中等教育进一步发展的背景下，美国师范学校也逐渐暴露出自身的局限性，不能充分满足基础教育对师资提出的新要求，并面临提高学术水准和学历层次等诸多在原有体制范围内无法解决的问题。同时，师范学校也受到挑战，各大学对师资培训的兴趣构成了对师范学校的威胁。在此情况下，师范学校开始走上了向师范学院升格的道路。这一过程大约持续了半个世纪。应该看到，师范学校之所以提升为师范学院，实际上是为求自身的生存发展而采取的自我防御策略，以避免被日渐强势的州立大学或其他大学所替代或

4、排挤出局。阿拉巴马州的州立师范学校率先于1882年升格为师范学院，开了美国师范学院的先河。此后，纽约州也于1893年将奥尔巴尼州立师范学校改为师范学院。1908年全国教育协会师范学校部发表了《师范学校政策声明》，它成为将师范学校升格为师范学院的一个依据。该声明强烈要求：尽管‘师范’(normal)这个词很好，但还是应该将它从这些学校的名称中去掉称其为师范学院。”①此后，地区认证协会及全国教育协会都主张把中小学师资提高至大学教育程度，因此，到20世纪初期，师范学院己在美国各州普遍建立，并逐步形成以四年制本科为主的高等师范教育体系。这使得

5、传统的师范学校迅速消失。师范学校升格为师范学院以后，其功能也一直在扩展。它不仅培养中小学教师，而且培训学校校长、研究指导者、师范学校和学院教师和其他教育工。后者被看做是师范学院一个极其重要的功能。与师范学校相比，师范学院在很多方面都有独特的贡献。例如，提高入学标准与要求，加强新生的甄选，提升教师的整体素质;注重课程设计的特色，提升师范教育的文化内涵与学历层次，等等。1939年，美国教育家哈帕(CharlesA.Harper)把州立师范学院在教育成为一种职业的过程中所发挥的重要作用进行了如下的概括:一是使教师形成了职业化的精神;二是证明

6、了教师培养机构能够满足公立学校和公众的需要;三是考虑了在职教育的需要;四是形成了学科专业化的观念;五是重视了实验性学习和教师教育的科学方法;六是在教师培养计划中包含了许多课外活动，尤其是演讲、音乐、艺术和戏剧性活动;七是适应了因资源、方法和物质支持变化而直接产生的各种问题。®2.综合性大学阶段：美国师范教育的整体转型在美国高等教育中，师范学院只是一种短暂的现象。无论在课程建设方面，还是在师资条件和经费设备方面，它都无法与文理学院和综合性大学相比。应该说，美国师范教育机构真正意义上的整体转型始于二战后。在20世纪60年代以后，美国各州独

7、立的师范学院基本上退出历史的舞台，绝大多数都演变成综合性大学的教育学院或文理学院的教育系。就其转型的背景而言，二战后，美国高等教育的迅速发展为大学层次的教师教育提供了发展的契机。为了缓解原有高等院校的压力，开辟新的教育资源，各州在扩大原有高校规模的同时，把师范学院也扩展为文理学院或综合性大学，或将师范学院改为综合性大学中的教育学院或文理学院中的教育系，以此来满足求学者的多方面需求和入学人数剧増的社会需求。®特别是二战后，美国高等教育由精英教育阶段进入大众化教育阶段。与此同时，基础教育改革使儿童受教育机会扩大，直接带动了入学人数的剧増，

8、从而大大増加了学校教师的需求量。此外，以1957年苏联人造卫星发射成功为导火索而引发的对进步教育的批判，也促进了对公立教育和师范教育的反思。一种典型的观点认为，师范学院忽视了对教师进行宽厚的文化知识教育，而过多地讲授教学