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1、我国中等师范教育的走向思考随着社会的飞速发展和社会主义市场经济体制的确立,师范教育在社会进步和人才培养方面发挥的作用越来越重要,国家也日益重视师范教育的更新与投入｡在普及九年义务教育的进一步深入､素质教育的全面实施､基础教育结构的调整､新课程改革等一系列举措推出后,传统的师范教育体系面临着前所未有的严峻挑战,教师的文化程度和知识层面的要求也越来越高｡1999年3月教育部《关于师范院布局调整的几点意见》要求,师范院校层次结构目标为由三级向二级师范过渡｡教育部调整计划规定,到2003年,普通高等师范院校､教育学院,中等师范学校从1997年的13
2、53所调整到1000所左右｡其中普通高等师范院校300所左右,中等师范学校500所左右｡到2010年,师范院校只有本科､专科两个层次,取消中等师范教育｡这些调整意见一下子把中师教育推向了改革的最前沿,全国范围内,中等师范开始面临着前所未有的生存危机｡我国中等师范教育的历史坎坷中等师范教育是培养､训练小学和幼儿园教师的专门教育,在世界各国师范教育中都是最先出现的一个层次｡1902年,著名的实业家､教育家张謇在南通创办了通州师范学堂,这是我国第一所培养小学教师的独立的师范学堂,也标志着我国中等师范教育的开始｡中师教育在百余年的发展中,经历了许多
3、坎坷和磨难｡1.五四运动后,实用主义思想传入我国,在这种背景下,清政府颁布了“壬戌学制”,其中规定,中等师范学校的修业年限,由5年改为6年,把中等师范学校归并于中学,成为高级中学的一科;并取消了师范生的公费制｡这样造成了师范教育的地位逐渐降低,师范生的数量大量减少,并未能达到原想提高师范生学术水平的初衷,并极大地影响了初等教育的发展｡后遭到教育界有识之士的反对,又重新恢复,但一直未能达到合并前的最高水平｡2.经过战争的摧残,一些师范学校基本处于瘫痪和无人管理状态｡新中国成立后,对这些学校进行改造,恢复和建立正常的教育活动,同时,还有计划地建
4、设适合我国国情的新型师范学校｡3.1958年全国掀起了“大跃进”和人民公社化运动,教育战线也深受其影响,中等师范学校盲目发展,学校数量和学生人数成倍增长｡这种超越初等教育发展速度和规模､人为激增的做法,导致了大批不具备办学条件的学校出现,致使师范学校质量明显下降｡不久,“文化大革命”开始了,给中等师范教育带来了更大的灾难和毁灭性的破坏,呈现出大倒退的局面｡4､面对如此严峻的情形,教育部召开了全国师范教育工作会议,重新明确了中等师范教育的任务是为小学培养合格的师资,同时培训一部分在职小学教师,并对中等师范学校的布局进行合理调整｡我国中等师范教
5、育正面临的困境与原因与历史上的几次坎坷相比,不难发现,虽然国家以前也对中等师范学校进行过改革与重组,其力度远远没有现在强烈｡我们不禁要追问,是什么因素导致国家要大刀阔斧地取消中师分析原因,可能有以下几个方面:1､封闭性的三级师范教育体系不适应新世纪的教育需求｡建国以来,在计划经济体制下,我国从小学教师到大学教师的培养,形成了中师——师专——高师相对独立､封闭的师范教育体系,表现为培养目标明确､招生范围清楚､服务对象明晰､经费固定等｡2.学历层次较低的中等师范教育不适应新课程改革背景下的师资需求｡基础教育课程改革铺面而来,新课程体系在课程内容
6、､结构､功能､管理､评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破｡这场改革不仅要改变教师教育,而且要改变教师们惯常的教学方式､教学行为,艰难性可想而知｡首先,要求师范学校必须把培养师范生的创新意识和科研意识作为今后教育教学工作的重心;其次,要求大力提高师范生的专业素养,还有,必须提高师范生的现代化教育意识和现代教育技术水平｡而这三方面恰恰是传统中师教育的薄弱环节,因此,以招收初中生为主,培养中专学历的小学教师的中等师范教育显然难以适应形势发展的需要｡3､高等教育大众化的潮流对传统的中师教育造成了强烈冲击｡伴随近几年来,我国普通高中和高等院校的
7、大规模扩招,中等教育特别是中师教育的招生受到极大的影响｡过去中师的学生虽然接受的教育水平要比普通高中教育要略低,但是由于生源较好(都是各地优秀的初中毕业生),在中师通过严格的师范教育和管理的训练后,掌握了较好的小学教育知识和技能,工作后给中师教育带来了较好的美誉度｡但是现在的中师生源已大不如从前,往往是中考中成绩不太理想的学生之最后选择｡学生素质的普遍走低,这在无形之中降低了中师教育的质量,再加上统一分配的取消､户口诱惑的减低､教师合格学历层次要求的提高等,极大影响了人才市场对人才层次的需求,对中师生的就业形成了强有力的冲击｡再不想方设法提
8、高师范教育的层次和水平,中师的前景只能更加举步维艰｡4､学龄人口的变化直接影响到教师需求的数量和质量｡诸多有关资料表明,由于人口政策的结果,未来适龄入学儿童将呈递减趋势,入学高峰
