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1、★精品文档★分组教学教学设计龙源期刊网.cn分组教学的设计细节探索作者:孙黎来源:《职业·中旬》2015年第01期摘要:分组教学的优势已被广大教师所接受,特别是在营销技能训练中常被用到然而组员之间交流少、学生人数差异等原因导致课堂效果有时并不尽如人意因此,在分组教学法中,教师要关注设计的细节,从成员搭配、人数分配、组内分工、成绩评价等方面着手,以使分组教学达到预期的教学目标和效果关键词:推销训练分组教学设计细节一、分组教学法中的常见问题1.合作交流不多,使分组流于形式学生间良好的互助、互动是小组学习成功的基础但在教学中,教师往往发现小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象,这会
2、影响合作学习的顺利开展“学困生”独立思考能力较差,在新知识的探讨中,往往“慢一拍”,而基础较好且反应快的学生往往不顾“学困生”是否已经明白,就匆匆结束小组合作学习;“学困生”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创3/3★精品文档★往往有自卑心理,他们不愿或不敢表达自己的想法,在小组讨论中默不做声,没有主动地参与合作学习这些现象导致小组学习达不到共同进步的目标2.学生人数差异大,造成分组困难多一是分组时学生人数不能正好除尽,例如:全班51人,无论如何分组都将有一人剩余,此人怎么办?许多老师往往把这位学生随意地插到某个小组里,这直接导致了小组间人数的不均衡;二是由于职业
3、学校专业的差异性,各班级人数差异较大,从学校来看,最多的班级达50余人,最少的班级有20人左右按学生数55人计算,如果每组为5人,全班即可分为11组,这导致学生讨论的时候,教师不能全面观察学生,受课堂时间限制也无法一一评价和指导3.组内分工不明,导致参与不均衡由于小组内没有明确分工,小组活动时表现形式为少数人参与讨论学习,多数人一语不发小组讨论学习时,基础好或者性格外向的学生频频发言,其他人则成为“多余人”,坐在那里静听;小组汇报时,发言的还是那一两位学生在这样的课堂上,参与合作讨论学习的仍只是平时活跃的那几名学生,大多数学生还是游离于整个讨论学习过程之外,这样与不分组没有什么区别,还
4、是达不到共同发展的要求4.以组为单位评价,个别“滥竽充数”分组教学,整体提高文章编号:issn1006—656x09-0120-01现代教育的最大特点是共性教育,它的缺点也是显而易见的:不能适应学生的个别差异,不能发挥学生的全部潜在可能性理论上的“因材施教”我们都会说,但实践起来常常顾此失彼,在我们职业教育实践中,所有学校的绝大多数教师只能是从“平均情况”出发,施以千篇一律的教育,强求他们齐步前进;甚至退而求其次,为照顾大多数,只好以“中下等”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创3/3★精品文档★为教学与考查尺度心理学研究表明,学生之间的差异是客观存在的如果采取单
5、一的班集体教学形式,要想取得理想效果是不可能的我们学校新生入学第一学期为文化基础课学习,为了顺利完成教学任务,使绝大多数学生能得到整体素质的提高我在实际教学中,经过一段时间的考察了解后,根据任课班级的实际情况,按学生对知识的接受能力、理解能力和作业完成速度把学生分为好、中、差三组进行分组教学分组教学目的是把学习过程的自一、确定不同的教学进度教学进度依据教学大纲安排而定,能保证在规定的教学时间内完成教学任务确定不同的教学进度,目的是为了在规定的教学时间内更好的完成任务这就要求在备课、授课中,针对各组的实际情况,采取相应的补充变化好的学生接受新知识快,所以进度可以分组教学展示课分组教学展示
6、课---同行评课2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创3/3
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