以学为主的教学设计模式

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1、★精品文档★以学为主的教学设计模式二、以“学”为中心的教学设计模式以“学”为中心的教学设计模式：是围绕如何有效促进学生数学学习而实施的一种设计，是数学学习理论和数学教学理论与实践之间的桥梁，是教师提出创意和决策的过程；是运用系统方法分析和解决数学教学中的问题的过程，具有鲜明的目的性，科学的计划性和有序的系统性，而不是一般的教学经验和案例；是不断循环往复的过程，包括检测、反馈、修正及再实施的认识深化过程，在这个过程中，特别讲究科学性和创造性以教为主的教学模式结构教师是教学系统的中心，教师是主动，教师利用讲解，媒体向学生

2、传授知识学生是被动的接受者，知识灌输对象教材是教师向学生灌输的内容教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段以学为主的教学模式结构教师是教学过程的组织者、指导者、学生意义建构的帮助者、促进者学生是知识意义建构主动建构者教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构的对象教学媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流的主动认知工具“主导—主体”教学设计的过程模式由于“主导—主体”教学系统设计不论是从理论基础还是从实际的设计方法上看，都是以“教”为主和以“学”为主这两种教学系统设

3、计相结合的产物，因此要想理解和掌握“主导—主体”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创4/4★精品文档★教学系统设计的理论与方法并不困难，只需了解以教为主ID和以学为主ID的理论基础，再把前面所介绍的有关以教为主ID和以学为主ID的具体设计方法与步骤结合起来，并加以适当的补充就可以了主导主体教学设计过程模式具有以下特点：可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式“或“传递—接受”教学分支；在“传递—接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可采用其他的“传递—接受”策略作为补充

4、，以达到更佳的教学效果；在“发现式”教学过程中也可充分吸收“传递—接受”教学的长处；便于考虑情感因素的影响：在“情境创设”框或“选择与设计教学媒体”框中，可通过适当创设的情境或呈现的媒体来激发学习者的动机；而在“学习效果评价”环节或根据形成性评价结果所作的“教学修改”环节中，则可通过讲评、小结、鼓励和表扬等手段促进学习者三种内驱力的形成与发展由于具有两个分支，所以显然它应能支持以教为中心和以学为中心这两类不同教学模式的教学设计此外，由于这两个分支既有公共部分又可相互跳转，因而还可方便地实现双主教学模式的教学设计要求考

5、虑到教学过程中教师可以选择多种不同的具体教学策略，例如“合作学习”策略还可进一步细分为“竞争”、“协同”、“伙伴”和“角色扮演”等不同子策略，“自主学习”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创4/4★精品文档★策略也可进一步细分，加上有些策略之间可以相互跳转且有多条不同的出口通路，因而上图能够适用于多种多样的教学情况“学”为主的教学设计过程模式尽管这一理论模型的建立是一项艰巨的任务，并非在短期内能够完成，但其基本思想及其主要原则已日渐明朗，并已经开始实际应用与指导多媒体和Internet的建构主义

6、学习环境的教学设计综观近年来在国外主要教育技术刊物和国际会议上发表的多种建构主义理论，以“学”为主的教学设计原则有下列几条：2．强调“情境”对意义建构的重要作用3．强调“意义学习”对意义建构的关键作用以“学”为主的教学设计的方法和步骤所提的问题应引起争论性要及时对学生在讨论过程中的表现做一评价6．学习效果评价设计学习效果评价包括小组评价、自我评价评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习中所做出的贡献；是否达到意义建构的要求7．强化练习设计根据小组评价和自我表现评价的结果应该为学生设计出一套可供选择并有一定针对

7、性的强化练习，这类练习既要反映基本概念、基本原理，又要能适应不同学生的要求，以便通过强化练习能够纠正学生原有的错误，最终达到学生的意义建构2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创4/4★精品文档★根据上述分析，可以把以“学”为主的教学过程简略为如下流程图：如图2-3-1图2-3-1以“学”为主的教学设计模式图2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创4/4