以学为主的教学系统设计模式课件.ppt

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1、第四节以“学”为主的教学系统设计模式以“学”为主的ISD模式是基于信息技术的教育应用和建构主义学习理论。该模式重视“情景创设”、“协作会话”、“信息资源提供”，强调学生在学习中的主动性和建构性，有利于创造性人才的培养。1一、以“学”为主的教学系统设计原则1、以问题为核心驱动学习，问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾；2、强调以学生为中心；3、学习问题必须在真实的情景中展开，最好是一项真实任务；4、强调学习任务的复杂性；5、强调协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协作学习；6、强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价；7、注重学习环境设计；8、提供多种自主学

2、习策略，使得学习能够在以学生为主体中顺利开展。2以“学”为主的教学系统设计模式图3以“学”为主的教学系统设计模式的主要环节以“学”为主的教学系统设计模式的主要环节1、分析学习目标2、学习者特征分析3、学习内容分析4、设计学习任务5、学习情景设计6、学习资源设计7、提供认知工具8、自主学习策略设计9、管理与帮助设计10、总结与强化练习11、教学评价目的是确定学生的学习主题，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。在分析教学目标时需注意：教学目标不是设计者或教师提前确定的，而是从学习者的学习过程中提取出来的。学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者，是学

3、习成功的内因。分析学生者特征的目的就是通过设计适合学生能力与知识水平的教学内容和问题，提供丰富的学习资源和恰当的指导来促进学习的学习。明确所需学习的知识内容的类型（陈述性、程序性、策略性）以及知识内容的结构关系，以便根据不同的知识类型，将学习内容嵌入学习环境的不同要素中（如陈述性知识课可以通过学习资源的方式提供，策略性知识可以通过设计自主学习活动来体现并展开）。学习任务的提出是以“学”为主的ISD的核心，它为学生提供了明确的学习目标、任务，使得学习者解决问题成为可能。学习任务可以是一个问题、案例、项目或观点分歧。要求学习任务能在时空上展开，要采用真实的问题情景自主建构

4、的方式来学习。在设计学习任务时应考虑以下原则：（1）在教学目标分析基础上提出一系列问题；（2）学习任务要涵盖教学目标所定义的知识，只能复杂不能简单；（3）要设计非良构问题（有多解或无解，有多种答案）与问题相关的概念具有不确定性；（4）设计学习任务要符合学生的特征，不能过多超越学习者的知识能力；（5）设计的问题要具有开放性，解决问题的目的不是要学生一定能给出正确答案，而是鼓励学生积极参与。强调要为学生学习提供真实完整的问题背景，强调知识的迁移能力培养。驱动学生进行自主学习和合作学习。对学习情景进行设计有三要素：（1）学习情景的上下文或问题背景。（2）学习情景的表述及模拟

5、。（3）学习情景的操作空间。设计学习情景时要注意四个问题：（1）不同学科对情景创设的要求不同。（2）在进行教学目标分析的基础上选取当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”，然后围绕主题进行情景创设。（3）学习情景只是促进学习者主动建构知识意义的外部条件，是一种“外因”。外因只有通过内因才能起作用。（4）学习任务与真实学习情景必须相融合，不能处于分离或勉强合成的状态。学生自主学习是建立在大量信息基础之上的，丰富的学习资源是建构主义学习一个必不可少的条件。在进行学习资源设计时必须明确学生解决这个问题时需要查阅那些信息资料，需要了解那

6、方面的知识（最好能建立信息资源库，并提供正确使用搜索引擎的方法）。认知工具是支持和扩充学习者思维的心智模式和设备（主要是指与网络相结合的计算机工具）。能帮助学生促进认知过程，学生利用它可以进行信息的获取、分析、处理、编辑、制作或与人通讯和合作。常用的认知工具有六类：①问题/任务表征工具；②静态/动态知识建模工具；③绩效支持工具；④信息搜集工具；⑤协同工作工具；⑥管理与评价工具。自主学习策略是指为激发和促进学生有效学习而安排学习环境各个元素的模式和方法。其核心是要发挥学生学习的积极性、主动性，充分体现学生的学习主体作用。常见的自主学习策略有：支架式教学策略随机进入式教学

7、策略抛锚式教学策略启发式教学策略自我反馈自主学习策略基于Internet的探索式学习策略等。在建构主义学习中，学习者是学习的主体，但并没有忽视教师的指导作用。在任何学习情况下，教师都具有控制、管理、帮助和指导学生的职责。不同的学生在学习过程中会遇到不同的学习困难，教师要针对不同学生的学习困难，适时地给予指导、帮助。教师是教学过程的组织者、指导者，学生建构知识意义的帮助者、促进者。在学习过程中适时地进行总结可以有效地帮助学生将零散的知识系统化。在总结之后应为学生设计一套可供选择、并有一定针对性的补充学习材料和强化练习，以便检测、巩固、拓展所学知识。评价