五下确定位置教学设计

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2、程指导写作–独家原创7/7★精品文档★五下确定位置教学设计五年级数学《确定位置》张院希望小学郭文善苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级第15页例1、“练一练”及练习三第１～３题这节课的内容是教学用“第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创7/7★精品文档★等方式描述物体的位置这部分内容是学生在生活中经常接触到的，在一年级时也有了一些初步的感知，学生掌握这部分知识并不感到困难重点是让学生把这些知识应用到生活中去解决一些实际问题，让他们真切地感受到生活中有数学，数学是有用的，激发

3、学生学习数学的兴趣1.使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定列、行的规则能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置2.结合具体情境，使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高思维能力，发展空间观念3.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识一、情境引入，激发需要谈话：能说出我们班中队长坐在哪里吗?出示例1主题图，让学生按自己的想法描述小军的位置预设：同样都是表示小军的位置，会有两种不同的表达方式第一种意见是把一竖排看作一个小组，小军就在第4组第3个；第二种意见是把一横排看作一排

4、，小军就在第3排第4个谈话：怎样才能用一致的方式，更简明地说出小军的位置呢？预设：先说清楚是什么排或什么是组，再说明小军在第几组第几个或第几排第几个；统一规定，横着的是排，大家都按照这样的规定去说谈话：你认为哪一种方法更好些？揭示课题：怎样规定横排和竖排呢？这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法二、认识列、行，理解数对1.对照座位示意图认识列与行讲解：习惯上，我们把竖排叫做列，横排叫做行确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数用这样的方法来描述，小军就坐在第4列第3行的位置上谈话：小明坐在这个位置，他的位置是在第几列第几行

5、？谈话：小丽坐在第5列第2行，你能在图中找出小丽的位置吗？自己在图中找一个点，并用第几列第几行的方式描述这个点的位置，和小组内的同学交流反馈：会用第几列第几行这样的方式来确定物体的位置了吗？2.用数对表示物体的位置谈话：我们已经认识了列和行，并且能用第几列第几行来确定物体所在的位置既然大家约定用第几列第几行的方式来表达物体的位置，就不会引起误解那能不能用一种更简洁的方法来表达呢？讲解：大家想出的办法很好其实，我们可以进一步规定：用一个数表示第几列，再用另一个数表示第几行，那么，小军的位置就用两个数来表示就够了你能知道是哪两个数吗？习惯上，我们用

6、一个数对来表示：谈话：数对前面的一个数4表示什么？3呢？预设：你能用数对分别表示小明和小丽的位置吗？学生用数对表示，并说明每一个数对的含义要求学生同桌合作，一人指出位置，另一人说说这个位置是第几列第几行，并且用数对表示出来3.完成教材第15页的“练一练”三、巩固练习，发展智慧1.完成练习三第1题出示教室座位图，并标出每一个学生的名字2.完成练习三第2题出示题目学生完成后，全班交流预设：你发现表示这四块瓷砖位置的数对有什么特点吗？前一个数相同，说明两块瓷砖在同一列；后一个数相同，说明两块瓷砖在同一行3.课件出示练习三第3题出示题目先让学生在小组中

7、说说自己的发现，再组织全班交流4.拓展应用出示右图谈话：如图，“光”字的位置可以用来表示说出下面类似于数对的每组字母和数各表示什么汉字，并连起来读一读：、、、、学生在小组中交流，然后全班交流，并齐读：“我们爱数学”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创7/7★精品文档★提问：你爱数学吗？为什么？确定位置教学目标：1.知识目标：让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则能在比较中初步理解数对的含义，同时会用数对表示具体情境中物体的位置2.能力目标：使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图

8、的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念3.情感目标：在活动中感受、体会数对的广泛应用，知道自己所学知识的价值教具准备：练习纸、白纸若干张、课件一套教学