三年商中间有零笔算除法教学设计

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1、★精品文档★三年商中间有零笔算除法教学设计商中间有零的除法的笔算除法教学目的1．知识目标：使学生掌握在除的过程中要商0的两种情况：一种是0除以任何不是0的数商是0；另一种是不够商1时要商0会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算方法2．能力目标：培养学生在观察、分析、概括的基础上发现和认识规律，提高计算能力3．情感目标：培养学生良好的书写习惯，认真的学习态度和主动探索意识教学重点使学生掌握在除的过程中要商0的两种情况：一种是0除以任何不是0的数都得0；另一种是不够商1时要商0学会正确计算一位数除多位数商

2、中间有零的除法，掌握其计算得简便写法教学难点1．使学生理解除法计算过程中需要商0的算理理解“0除以任何不是0的数都得0”2．正确地掌握简便写法的书写格式教具、学具准备投影仪、投影片教学过程一、创设情境，复习激趣1．口算：6×83×54×948÷615÷336÷90×78×00×95×0问：说一说第三排题怎样口算？2．笔算：484÷4498÷6804÷3408÷2以上两题题目由教师单个出示，以比赛形式调动学生的学习兴趣二、设疑激趣，自主探索1．出示例9：408÷2学生独立试做，汇报完成情况可能有以下几种情况：引导学生

3、观察各种做法，展开讨论发表各自的看法，找出问题的关键在于：“0÷2商几”这个问题2．学习例8：0÷2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创6/6★精品文档★2＝师问：这道题的商是几？你是怎样想的？谁能举例说明？学生汇报：此时学生可能得出结论：0除以几都得0质疑讨论：0÷0＝？学生进行小组讨论，并汇报明确：因为0与任何数相乘都得0，所以0÷0的答案不确定，因此0不能做除数问：看谁最快说出0÷30÷50÷9得多少？观察提问：你发现了什么规律？教师帮助学生进行理论升华：0除以任何不为零的数都是0同时明确

4、“不为零”的含义3．回顾与反思让学生整理例9的计算教师巡回指导未能掌握的学生提问：商中间0可不可以不写？为什么？(小组讨论)练习深化：学生独立试做提问：在求出商的最高位后除到被除数的某一位，前面无余数，这一位上的数不是0又不够商1，怎么写商？组织学生分组研讨如何解决问题解决方法一般有：不写商、商0占位等质疑，确定“商0”占位的计算方法要求学生动笔验算324÷3＝108与错例324÷3＝18，从而发现“不够商1就商0占位”这个规律同时确定竖式的简便写法明确：在除的过程中哪位不够商1就在那一位上商0占位练习与反思①对比

5、例9、10，总结这节课学习的除法的特点在计算中应注意什么？三、练习与应用1．2．方框内可以填几？四、看书质疑，全课总结问：通过今天这节课的学习你有哪些收获？完善“除数是一位数的除法法则”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创6/6★精品文档★的小歌诀：除数一位看一位，一位不够看两位；除到哪位商哪位，不够商1，0占位；除数当姐，余当妹《商中间或末尾有零的笔算除法》教学设计教学内容：31页例7及做一做教学目标：通过自主探索和合作交流等形式使学生学会三位数除以一位数时商中间有0的笔算方法，培养学生自主

6、探究的能力教学重点：被除数中间不够商1怎么办教学难点：被除数中间不够商1怎么办培养学生的理解能力教具准备：课件一、复习1．不计算，直接说出商是几位数606÷6305÷5840÷4220÷2[设计意图]不计算判断商是几位数的训练，让学生理解商中间或末尾的零必须写，检验商的位数是否正确，为进一步学习商中间或末尾有0的笔算除法奠定基础2.笔算606÷6=840÷4=[设计意图]让学生回顾“0除以任何数都得0”、“0还有占位的作用”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创6/6★精品文档★及商中间或末尾有

7、0的书写格式，以促进新知学习的有效牵引二、引入新课，板书课题今天我们继续学习除数是一位数的笔算除法，希望同学们认真学，仔细听三、学习新知：1．教学例7，课件出示例7(1)：星光小学832名学生分4批去参观天文馆，平均每批有多少人？读题，审题，找出题中的已知条件和所求问题？师：要求平均每批有多少人？谁会列式？为什么这样列式？说说你的理由你能估算开下吗？你会计算吗？试着做一做吧让学生解说试算过程，突出商0的理由分组讨论：当除到被除数的某一位不够商1时怎么办？教师课件演示两种算法？比较两种竖式书写，哪种比较简便？(8)谁

8、愿意帮助老师，咱把这个竖式在黑板上完成，好吗？[设计意图]通过估一估让学生体会商中间或末尾有0的必是性当除到被除数的某一位不够商1时就商0，是本节课的重点和难点虽然学生在教师的引导下，通过说试算过程突出了商0的理由，但学生还只是停留在感性认识的层面上因此，我其后安排分组讨论：当除到被除数的某一位不够商1时怎么办？不仅让学生有个思考和交流的机会，还进一步理解了