有效设疑置问，激发学生兴趣

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1、有效设疑置问，激发学生兴趣““兴趣是最好的老师”。而笔者发现，中学阶段学生对地理课却无多大兴趣，造成这种情况的重要原因，学生要么是感觉地理知识过于浅显，很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握，课堂教学对学生失去吸引力；要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解，没有学习意义，学生失去学习兴趣。但挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性，抓住这一特征，在地理课堂上有效的设疑置问，吸引学生课堂注意力，刺激他们征服困难解决问题的决心，从而调动学生学习积极性，是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。一、有效设疑置问的作用。众所周知，“

2、学起于思，思源于疑”，问题是思维的火花。课堂上有效地设疑置问，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，将学生置于知与不知、已有知识与某种新知识、全面认识与片面认识、熟悉事物与不熟悉事物、现实生活与课本知识等等矛盾之中，从而达到激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望，而当所有疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情绪体验，将大大刺激他们的学习兴趣。二、有效设疑置问应具备的几个特点。1、针对性。一种是针对教学内容，抓住基本概念和基本原理，紧扣教材的中心和重、难点设疑。例如：在讲授我国“种植业”中甜

3、菜分布的集中产区时，首先提问“甜菜的生活习性是什么？”，学生回答：“是一种喜温凉的作物”，教师问：“我国中温带的主要分布地区在哪里？”这样，通过阅读我国温度带分布图，学生可以得到答案。尤其是新疆地区，是北部地区而不是南部，加深学生印象。另外一种是针对不同层次的学生设疑，对于基础较差的学生，问题可以简单些，以确保他们能正确回答，帮助他获得成功的体验。而对于成绩较好的学生，问题可以有点难度，使他们不能轻松作答，避免他们产生骄傲情绪。2、启发性。设问应联系学生的已有知识、能力及个人经验，提出的问题是学生乐于思考且易产生联想的。例如：讲授等高

4、线疏密与坡度大小及省力费力问题时，可提出下列问题：①大家平时骑自行车上坡的时候，怎样最省力？②为什么山路都修得盘旋曲折，而不是建一条直路通上去呢？通过这些与生活密切相关的问题，引起学生的思考，继而解答，让学生真正理解等高线的“密集陡、稀疏缓”。4、适时性。课堂教学问题的设置，直接影响到教学效果的好坏，设疑是教师知识和艺术水平的体现。教学过程中，在学之误区设疑、在教材的“文眼”处设疑、运用课本插图巧妙设疑、在学生是懂非懂处设疑，是设疑置问的最佳时机。适时设疑置问可以有效地帮助学生正确理解教材，准确记忆地理知